鈕玉江

當下社會發(fā)展對人才培養(yǎng)的新需求和教育改革的新形勢，使農村學校的發(fā)展改革面臨諸多新的機遇和挑戰(zhàn)。我們到底要辦什么樣的農村學校，培養(yǎng)什么樣的學生？在農村學校工作的這些年，我一直在思考并試圖在辦學實踐中解答這些問題。2018年7月，我被調至北京市房山區(qū)岳各莊中學（又稱“北京育才學校房山分校”）擔任校長。這所學校扎實的課堂教學改革、出色的教學質量和先進的教育教學設施都曾給我留下深刻印象。面對這所熟悉又陌生的學校，我該如何在傳承的基礎上推動學校再上臺階？近年來，我們探索通過優(yōu)化課程設計，構建指向整體育人的學校課程體系，促進教師專業(yè)發(fā)展和學生綜合素養(yǎng)提升，助推學校實現了華麗轉身。

一、把脈真實需求，在學校文化中尋找課程基因

我們要想了解一所學校，首先要了解它的文化。上任后，我用了近兩個月的時間走進課堂、走近師生，通過聽課評課、與教職工溝通、召開專題研討會等形式，對學校的管理機制、師資隊伍、課堂教學、課程建設等有了更深入的了解。這是一所具有深厚文化積淀的優(yōu)質農村中學，學生樸實，教師敬業(yè)，教學工作規(guī)范有序，家長對學校也高度認可，多年來學校中考成績一直位列房山區(qū)前列。尤其是自2007年以來，學校圍繞“自主課堂”進行的課堂教學改革，經過學習、模仿、實驗、改進、提升等不同階段的實踐探索，促進了課堂效率的提高和教學質量的提升。

與此同時，我在調研中也發(fā)現，很多教師過于關注知識考點，缺少對學生核心素養(yǎng)和關鍵能力的培育，導致孩子們身處農村卻疏離田園，心中只有考試成績。在與學生交流時，我發(fā)現很多學生不認識校園里的植物，知識面較窄，在家也疏于勞動；走進課堂聽課時，發(fā)現教師忙著講授中考考點，學生忙著死記硬背，教學效果可想而知。我們不得不承認，由于面臨中考升學的壓力，很多農村中學往往把大量的時間和精力用在提高學生的學業(yè)成績上，注重“提分”，卻忽視了“育人”?；谶@樣的現狀，我開始進一步思考：如何在促進學生自主學習、自主管理的基礎上，進一步拓寬農村孩子的視野，引領他們實現素養(yǎng)提升？如何引導教師不僅僅關注課堂，而且能夠更好地引領學生成長？

2019年，學校在開展大量文化調研與研討工作的基礎上，明確了新發(fā)展階段的文化體系構建思路，形成了“美·岳”文化理念，并且在“向美而行，望岳明志”核心價值觀的引領下，確立了“培養(yǎng)自主尚美、志向遠大、全面發(fā)展的中學生”的育人目標。那么，如何讓這樣的培養(yǎng)目標落實在每一個學生身上？我們決定以課程建設為著力點，通過建設“美·岳”課程體系，滿足學生的成長需求，促進師生的和諧發(fā)展，構筑幸福的校園生活。

二、對接育人目標，在多元融合中優(yōu)化課程設計

學校成立了課程建設領導小組并多次召開課程建設推進會，通過座談調研、查找文獻、專家指導等方式，經過反復討論，形成了《岳各莊中學課程領導力提升三年行動計劃》《岳各莊中學課程建設規(guī)劃編制》等方案，制定了課程建設目標。即通過整體優(yōu)化課程資源和課程設置，構建“多元并舉，以美啟智”的“美·岳”課程體系，形成個性與共性、基礎與拓展、科學與人文精神相融合的特色課程群，為學生提供更加自主、更具個性、更多選擇的成長空間，全面提升學生的綜合素養(yǎng)、教師的專業(yè)素質和學校辦學質量。

在優(yōu)化現有課程體系的基礎上，我們進一步梳理學科課程與活動課程一體化實施的內在邏輯，完善課程邏輯圖譜，增強課程規(guī)劃方案的適應性和指導性，由此形成了融匯基礎型課程、拓展型課程、探究型課程，由“科學與創(chuàng)新”“人文與社會”“語言與閱讀”“藝術與審美”“體育與健康”五大課程群組成的“美·岳”課程體系。例如：“科學與創(chuàng)新”課程群既包括數學、物理、化學、生物、綜合實踐、物理科學實踐、化學科學實踐、預防毒品、預防艾滋病、田園筆記、科學實踐、社會實踐等必修課程，也包括數學思維訓練、物理能力拓展訓練、化學能力拓展訓練、智能機器人、科技發(fā)明與小制作、電腦作品制作、植物栽培與養(yǎng)護等選修課程。

在保證國家課程標準化執(zhí)行的同時，我們通過國家課程校本化的跨學科課程建設，以融合的方式整合實施國家和地方課程，將不同學科內容融會貫通，促進學生形成完整的知識體系。例如：將“房山地理”與地理課整合，“房山文化”和道德與法制課整合，書法與美術學科整合。此外，我們將學科課程與校本課程整合，形成“體驗”類課程，旨在充分挖掘學生潛能，培養(yǎng)學生的動手能力、合作能力、創(chuàng)新能力，實現對課堂教學的良好補充。如“名著賞析”校本課程與語文學科整合實施，以名著講堂、賞析文本、讀書匯報會、美岳戲劇節(jié)等形式，分別對應三個年級的具體課程目標來開展活動。

三、聚焦關鍵問題，在特色課程實施中立德樹人

為了解決當前農村學生中普遍存在的動手能力不強、學習動力不足以及視野不夠開闊等突出問題，我們在課程實施中強調重過程、重參與、重實踐的思路，依托農村豐富多樣的地域資源，探索整合各學科課程并將學科教學融入各種社會實踐和課外活動中。

1. 在“田園筆記”中體會勞動價值

岳各莊中學地處遠郊農村，校園里有大面積的農耕地，濃郁的“田園風”是學校獨特的地域資源優(yōu)勢，基于此，我們組織勞動技術、生物等相關學科教師，編寫了《田園筆記》讀本及實踐指導手冊。我們希望借此引導學生告別“關起門來讀書”的狀態(tài)，主動親近自然，增強勞動意識，增長實際本領，讓農村孩子尊重勞動、熱愛勞動、學會勞動。

“田園筆記”課程包括種植實踐、勞動體驗、觀察了解、科學探究等內容。學校后勤人員和綠化隊成員對校園里的土地進行翻整、分畦后，帶著學生種植玉米、花生、白薯等農作物，教會學生如何使用勞動工具，以及如何給農作物除草、澆水、施肥等勞動技能。生物教師帶領孩子們填寫實踐手冊，記錄農作物的類別、特征及其生長過程。師生們將課程實施中的真實感知與感悟記錄下來，積累了大量的觀察筆記、觀察日志、心得體會、個人成長故事，其中既有學生在參加勞動的過程中所體驗到的辛苦與快樂，以及由此形成的對勞動的直接認識，也有教師們在提升課程意識、提高專業(yè)能力之路上的收獲與啟示。

2. 在“追尋紅色足跡”中錘煉精神品格

針對我校部分中學生平時缺少體育鍛煉、體質較弱、偏科嚴重的現象，以及學生對自己不擅長的科目表現出畏難情緒等實際學情，學校依托北京育才學校的紅色基因，嘗試開發(fā)實施“追尋紅色足跡”課程，并且由歷史、地理、政治學科教師整合相關學科資源，編寫并印制了《追尋紅色足跡》讀本。

該課程以長征大事記為主要脈絡，以長征路上發(fā)生的重大戰(zhàn)役、重要會議等為節(jié)點安排課程內容，融合歷史、地理、語文等學科中的長征知識，同時由體育學科牽頭，引導學生以長跑的形式“重走長征路”。課程實施主要通過“課堂講解+課下體驗+奔跑打卡+主題活動”的方式來實現，旨在通過在線和實地研學，進行愛國主義教育。一方面是“明志向”。通過每月安排一節(jié)德育課進行長征背景和故事的講解，課下安排學生通過自主查找資料完成作業(yè)單和答題通關的內容，使學生通過對長征歷史的學習，了解長征的艱難困苦，懂得革命勝利的來之不易，從而傳承和弘揚長征精神，進而明確志向，樹立遠大理想。另一方面是“練品質”。通過奔跑打卡與晨練相結合，安排值日學生進行圈數統(tǒng)計，使學生在“重走長征路”的體驗中增強體質、培養(yǎng)毅力，形成吃苦耐勞、團結互助的優(yōu)良品質。

3. 在多元社團活動中彰顯品位個性

由于地域差異，很多農村孩子往往把更多精力花在提高學業(yè)成績上，忽視了興趣特長的發(fā)展。為滿足農村孩子的個性化發(fā)展需求，岳各莊中學開展了豐富多彩的社團活動，同時將戲劇社、合唱團、繪畫小組、朗誦小組、足球隊等社團活動和圍繞社團開展的主題活動整合為系列社團課程，學生可以根據自己的興趣特長選擇參加。學校每周三下午專門拿出兩節(jié)課時開展社團活動，外聘專業(yè)教師進行指導；每年舉辦以《紅巖》為題材的系列話劇節(jié)、以“紅色”為主題的系列詩歌朗誦藝術節(jié)和體育節(jié)等主題活動，以此培育學生的綜合素養(yǎng)。

例如：在學校戲劇社團舉辦的“紅巖”主題話劇節(jié)上，語文教師會指導學生閱讀《紅巖》原著，觀看《紅巖》相關影片和視頻，同時培訓學生朗讀方法，指導學生的劇本創(chuàng)作和前期排練；戲劇展演當天，八幕話劇《紅巖》分章分班由學生表演串起，我們還邀請部分家長參與觀看。學生們以自己的方式演繹革命故事、感悟紅色經典，不但培養(yǎng)了健康的審美情趣和良好的藝術修養(yǎng)，同時加深了對紅色基因的理解和傳承，由此在心中播下熱愛祖國、傳承文化的種子。

（編輯 謝 凡）