常宏

小班幼兒面臨克服與家人的分離焦慮、對園所建立安全感和信任感、在獨立和自理中感受自信、在同伴交往中發(fā)展友誼等多種關鍵性的情感發(fā)展需求。實踐中，不少教師反映，由于情感相對于知識、技能來說表現更為隱秘，小班幼兒不善于用語言表達自己的內在感受，需要教師付出更多努力去觀察和分析他們的情感狀況與需求，給予幼兒情感發(fā)展個性化的支持，這對許多教師，尤其是新教師來說是一個極大的挑戰(zhàn)。為此，筆者從案例出發(fā)，討論如何分析和支持小班幼兒的情感需求，為教師更好地滿足和促進小班幼兒的情感發(fā)展提供參考。

害羞的瑞瑞

剛入園2個月的小男孩瑞瑞今天有點不一樣，他突然提出要用拼插玩具拼一個眼鏡。近20分鐘的時間里，他都在認真地拼眼鏡，反復嘗試給鏡架兩邊拼出“彎鉤”形狀。他還興奮地告訴老師這是為了讓眼鏡能掛在耳朵上。教師對瑞瑞今天投入的表現感到驚訝。瑞瑞是班里唯一戴著矯正眼鏡的幼兒，從入園到現在一直沉默寡言，有點害羞。

通過詢問得知，原來，剛才隔壁班一名戴眼鏡的教師跟瑞瑞聊了眼鏡的事情，還把自己的眼鏡取下來給瑞瑞看，并鼓勵他拼一個眼鏡。于是，教師創(chuàng)造機會，讓瑞瑞向全班幼兒介紹自己的作品。當瑞瑞給全班幼兒展示和介紹自己拼的眼鏡時，教師第一次發(fā)現瑞瑞非常樂意表達。當教師把瑞瑞拼的眼鏡戴在自己的臉上，班里的幼兒都說漂亮時，教師第一次從瑞瑞的臉上看到了自豪、自信的表情。

教師意識到，瑞瑞以前可能對自己戴眼鏡感到自卑，而這次活動讓瑞瑞找到了自信。教師準備抓住契機，進一步開展關于眼睛和眼鏡的主題活動，讓小朋友們了解為什么會戴眼鏡、矯正眼鏡有什么作用以及日常生活中保護眼睛的方法。這一方面可以讓班里幼兒，包括瑞瑞自己正確看待戴眼鏡這件事情，同時也能讓大家了解愛護眼睛的重要性。

表情、行為、語言是情緒的外顯模式，可以幫助我們了解幼兒的情緒，進一步分析其情感需求。瑞瑞拼眼鏡時的專注、分享自己眼鏡作品時的滔滔不絕、分享后的自豪表情，都顯示出他對拼眼鏡活動的強烈興趣，這一方面與戴眼鏡教師的鼓勵有關，另一方面則反映出瑞瑞內在的情感需求。通過對瑞瑞的觀察和分析，教師發(fā)現了瑞瑞在尋求同伴認同、自我認同方面的情感需求。發(fā)現需求后，教師通過給瑞瑞創(chuàng)造分享交流的機會讓他找到自信，再通過生成相應主題活動來幫助他和其他小朋友正確地看待戴眼鏡的事情，進一步給予他情感發(fā)展正向支持。

不茍言笑的瑤瑤

幼兒園要在元旦前開辦跳蚤市場活動，幾名小班幼兒高興地在美工區(qū)做泥塑，想把作品拿到跳蚤市場上交換。當大家都在談論什么作品更容易交換成功時，小女孩瑤瑤一直一言不發(fā)?，幀幨前嗬镒钚〉暮⒆?，每天進班后總是悶悶不樂，也不愛和小朋友們交談。教師詢問瑤瑤做的是盤子嗎，瑤瑤只點頭，不說話。教師又問她做的盤子要送給誰，問完正后悔自己的問題沒有意義時，瑤瑤卻認真地答道：“我要送給我姥爺！”

教師想起來，從入園到現在，每天都是姥爺接送瑤瑤。教師追問瑤瑤關于姥爺的事情，沒想到瑤瑤居然露出了難得的笑容，她說姥爺喜歡帶她去公園玩、姥爺會抖空竹、會給她做好吃的三鮮餃子，還會給她講有趣的故事。聽著瑤瑤開心的訴說，教師明白了瑤瑤對姥爺的情感?，幀幷峭ㄟ^在幼兒園里給姥爺做禮物的活動，來表達和寄托對姥爺的愛。瑤瑤的談話啟發(fā)了教師，以前分享交流環(huán)節(jié)，教師更傾向于讓幼兒分享作品本身，如作品的思路、結構，因為想啟發(fā)其他幼兒思考怎么能做出好作品?？磥硪院罂梢远嘧層變赫f說為什么想做這個作品、作品會送給誰等，引發(fā)幼兒情感交流和情感反思的話題。

小班幼兒通常不太擅長主動表達自己的內心情感，僅僅從幼兒的外在表現較難了解其內心真實想法，需要教師在觀察的基礎上，多與幼兒進行溝通。案例中，教師慶幸自己與“不茍言笑”的瑤瑤開始了交談，原以為無價值的問題，幫助教師走出了慣性思維，發(fā)現了瑤瑤內心對姥爺深厚的情感。而進一步追問讓瑤瑤有機會抒發(fā)內心的依戀情感，教師的傾聽又讓瑤瑤感受到教師在與其共情，形成情感連接。這些都有助于瑤瑤對教師產生信任感，更快樂地適應幼兒園的生活。如果教師發(fā)現班里很多幼兒都表現出了相似的情感發(fā)展需求，就可以通過為家人做禮物或者閱讀有關家人的繪本等活動來支持幼兒的情感發(fā)展。此外，教師也可以多和班里幼兒分享教師自己的情緒情感體驗，在班里營造平等、相互理解的氛圍。

“霸道”的壯壯

壯壯是大家眼里典型的“霸道”幼兒，個頭大、嗓門大、動作快，愛霸著玩具不放，還時不時搶別人手里的玩具，小朋友們都躲著他，教師們也頗為頭疼。這天區(qū)域活動結束后，兩個小女孩一邊吃著點心一邊討論著在美工區(qū)做的紙小狗，“小狗真可愛”“小狗還沒有家呢”“小狗沒有家會凍死的”。一旁的壯壯聽見她們的討論后，迅速吃完點心就去建筑區(qū)用積木搭了一個小房子，然后指著自己搭的房子，對兩個小女孩說：“你們的小狗有房子了?！彪m然壯壯只是輕描淡寫地說了一句，但看到這一幕的小李老師是又驚又喜。

午休時，小李老師把自己看到的情況告訴了班長丁老師，丁老師也想起來一次戶外活動時，小朋友們發(fā)現了螞蟻窩，有幾個小朋友說快踩死這些螞蟻，沒想到壯壯大叫著阻止了那幾個小朋友，不過因為壯壯喝止的聲音太大，動作太魯莽，小朋友們還來跟丁老師告狀了。兩位老師溝通后感慨到，也許壯壯“霸道”的外表下有一顆柔軟的心。當天離園時，丁老師把這兩件事告訴了壯壯媽媽，沒想到壯壯媽媽并不意外。溝通后才得知，壯壯家里有一只小狗，每天壯壯都和媽媽一起照顧小狗，壯壯平時對其他小動物也很有愛心，還經常和媽媽一起去給公園的流浪貓喂吃的。這次溝通讓教師了解了壯壯對小動物的關愛之情，對壯壯也有了新的認識。

教師之間以及教師與家長、幼兒之間的溝通和交流，對于從不同角度全面了解幼兒情感需求十分重要。平時在班里，即使是同一時間觀察同一個活動區(qū)域的同樣幾名幼兒，由于各自的視角和興趣點不同，教師們的觀察結果就有所不同。一名教師的觀察難免有局限，且對幼兒情緒情感的分析只基于幼兒在園所的表現難免有所偏頗，因此，還需要通過幼兒在多種環(huán)境中的情緒表現才能更好地分析和判斷。

案例中，與他人的溝通讓教師發(fā)現了一個不一樣的壯壯。接下來，教師可以請壯壯為大家分享自己照顧小狗、小貓的趣事，讓班里的幼兒也發(fā)現不一樣的壯壯，增加和壯壯之間的互動和交流，引導壯壯關心和理解其他小朋友，多交朋友，更好地適應班級生活。

分析小班幼兒的情緒情感需求，需要教師更為耐心地觀察幼兒、更為用心地與幼兒交流以及與他人溝通。在對需求進行分析的基礎上，教師可以通過活動中的語言、動作，甚至是無聲的陪伴;通過給予幼兒分享交流的機會;通過制定進一步的活動計劃等支持幼兒的情感發(fā)展，幫助小班幼兒形成積極穩(wěn)定的情緒情感。