鄧春亮，劉 相

（嘉應(yīng)學(xué)院數(shù)學(xué)學(xué)院，廣東 梅州 514015）

大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下的今天，各類統(tǒng)計(jì)方法、數(shù)據(jù)分析和數(shù)據(jù)可視化的應(yīng)用等對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步及人類生活的各個(gè)方面產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響.隨著時(shí)代的發(fā)展，人類產(chǎn)生的數(shù)據(jù)成倍增長，數(shù)據(jù)可挖掘價(jià)值越來越高，社會(huì)對(duì)與數(shù)據(jù)緊密相關(guān)的統(tǒng)計(jì)專業(yè)人才的需求越來越大，因此高校統(tǒng)計(jì)專業(yè)在培育統(tǒng)計(jì)專業(yè)人才方面肩負(fù)著重要的使命[1].高校要培養(yǎng)一批優(yōu)秀的統(tǒng)計(jì)專業(yè)人才就必須要有科學(xué)的統(tǒng)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置[2-3].然而，大數(shù)據(jù)時(shí)代環(huán)境下，統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)面臨著各方面的挑戰(zhàn)，一個(gè)本科院校設(shè)置的統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)能否應(yīng)對(duì)時(shí)代的挑戰(zhàn)，是一個(gè)非常值得重視的問題[4].

本文通過建立統(tǒng)計(jì)課程設(shè)置合理性的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系（包括課程設(shè)置、師資環(huán)境、考核方式、各類課程、市場(chǎng)需求和總體評(píng)價(jià)），對(duì)嘉應(yīng)學(xué)院數(shù)學(xué)學(xué)院應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生展開問卷調(diào)查，收集評(píng)價(jià)指標(biāo)數(shù)據(jù).根據(jù)學(xué)生的具體評(píng)價(jià)，研究不同性別和不同年級(jí)學(xué)生給出的總評(píng)評(píng)價(jià)的差異性.此外，本文還通過調(diào)查來研究影響學(xué)生評(píng)價(jià)的主要因素和現(xiàn)有統(tǒng)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置中存在的問題和不足之處，以期能為高校統(tǒng)計(jì)專業(yè)的建設(shè)和完善提供參考.

1 統(tǒng)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置合理性評(píng)價(jià)

1.1 評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的建立

問卷設(shè)計(jì)上，我們主要考慮課程設(shè)置、師資力量、考核方式、各類課程，市場(chǎng)需求和總體評(píng)價(jià)等6項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)的合理性，其中課程設(shè)置指標(biāo)含6項(xiàng)評(píng)價(jià)內(nèi)容，師資力量指標(biāo)含4項(xiàng)評(píng)價(jià)內(nèi)容，考核方式指標(biāo)含5項(xiàng)評(píng)價(jià)內(nèi)容，各類課程指標(biāo)含5項(xiàng)評(píng)價(jià)內(nèi)容，每一評(píng)價(jià)內(nèi)容均使用李克特5級(jí)量表[5]設(shè)計(jì)且均為單選題，具體評(píng)價(jià)內(nèi)容如表1所示.

表1 評(píng)價(jià)指標(biāo)體系及指標(biāo)賦值

1.2 問卷的調(diào)查與收集

采用網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查法，于2020年3月1日至3月3日，對(duì)嘉應(yīng)學(xué)院數(shù)學(xué)學(xué)院應(yīng)用統(tǒng)計(jì)專業(yè)大二、大三、大四及近兩年畢業(yè)的學(xué)生共312人進(jìn)行問卷調(diào)查，收回204份問卷，刪除兩個(gè)大一的問卷（大一學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)專業(yè)課程還沒有太多了解，故不考慮在內(nèi)），最終得到202份有效問卷，有效問卷占比為202/204＝99.02%.

1.3 樣本的描述性統(tǒng)計(jì)

在性別分布上男生70人，女生132人，男女比例為1∶2左右，說明在嘉應(yīng)學(xué)院數(shù)學(xué)學(xué)院應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)中，女生所占比例較大，在年級(jí)分布上，各個(gè)年級(jí)的人數(shù)都在50左右，其中已畢業(yè)學(xué)生是選擇在近兩屆畢業(yè)的學(xué)生，頻數(shù)分布如圖1所示.

圖1 樣本頻數(shù)分布圖

1.4 問卷量表的信效度檢驗(yàn)

通過對(duì)問卷合理性量表的信度檢驗(yàn)[6]，得到Alpha系數(shù)為0.973，表明問卷量表設(shè)置合理，可信度高；通過對(duì)問卷合理性量表的效度檢驗(yàn)[6]，檢驗(yàn)的Bartlett統(tǒng)計(jì)量值為5 521.240，顯著性概率P值接近于0，KMO值為0.958，說明問卷量表的設(shè)置具有很好的效度，可以保證研究結(jié)果的有效性.

2 結(jié)果與分析

2.1 合理性評(píng)價(jià)指標(biāo)的結(jié)果與排序

根據(jù)學(xué)生給出的各項(xiàng)評(píng)價(jià)內(nèi)容的評(píng)分，整理計(jì)算出每一評(píng)價(jià)指標(biāo)的評(píng)分均值，具體結(jié)果如表2所示.

表2 評(píng)價(jià)指標(biāo)均值與標(biāo)準(zhǔn)誤差

由表2可知，各項(xiàng)分值均在3分附近，表明學(xué)生認(rèn)為學(xué)院的統(tǒng)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置基本合理.對(duì)各項(xiàng)指標(biāo)按評(píng)分均值大小進(jìn)行排序，排序結(jié)果為

X4＞X3＞X2＞X1＞X6＞X5.

其中，各類課程排在首位，考核方式排名第二，師資環(huán)境排名第三，課程設(shè)置排名第四，總體評(píng)價(jià)排名第五，市場(chǎng)需求排在最后.說明學(xué)生總體上肯定學(xué)院開設(shè)的各類課程，認(rèn)同各門科目的考核方式，肯定學(xué)院的師資環(huán)境，認(rèn)同課程的具體設(shè)置，對(duì)學(xué)院統(tǒng)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置總體上持肯定態(tài)度，但各項(xiàng)評(píng)分僅在3分附近，評(píng)價(jià)結(jié)果僅為基本合理.特別是市場(chǎng)需求僅2.688分偏低，說明學(xué)院統(tǒng)計(jì)專業(yè)課程的培養(yǎng)目標(biāo)和效果還不足于適應(yīng)未來市場(chǎng)的需求，提示學(xué)院應(yīng)在統(tǒng)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)上應(yīng)多考慮市場(chǎng)需求.

2.2 性別、年級(jí)間總體評(píng)價(jià)的差異性分析

本文使用單因素方差分析[7]研究不同性別和不同年級(jí)學(xué)生給出的總體評(píng)價(jià)的差異性.方差分析結(jié)果表明，性別間的檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量F＝1.389，P＝0.24＞0.05，表明不同性別的學(xué)生給出的總體評(píng)價(jià)差異不顯著，由表3也可清晰的看到，男女生給出的總體評(píng)價(jià)平均值非常接近；而年級(jí)間的方差分析檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量 F＝5.192，P＝0.002＜0.05，表明不同年級(jí)間給出的總體評(píng)價(jià)差異顯著.

表3 性別、年級(jí)對(duì)總體評(píng)價(jià)的均值分析

進(jìn)一步，對(duì)不同年級(jí)學(xué)生給出的總體評(píng)價(jià)的各項(xiàng)評(píng)分進(jìn)行pearson卡方檢驗(yàn)[8].這一研究中，由于非常不合理選項(xiàng)和非常合理選項(xiàng)的頻數(shù)過小，出現(xiàn)了0頻數(shù)，因此將非常不合理選項(xiàng)并到較不合理選項(xiàng)組別中，將非常合理選項(xiàng)并到較合理選項(xiàng)的組別中，合并后的頻數(shù)結(jié)果和pearson卡方檢驗(yàn)結(jié)果見表4.由表4可知，不同年級(jí)學(xué)生給出的總體評(píng)價(jià)中的基本合理和較合理選項(xiàng)的選擇沒有顯著差異，而較不合理選項(xiàng)的選擇存在顯著差異，其顯著性概率P值0.002＜0.05.另外由表3可知，越是高年級(jí)學(xué)生，給出的總體評(píng)分越低，特別是已畢業(yè)學(xué)生給出的總體評(píng)分最低，這與學(xué)生就業(yè)后，對(duì)專業(yè)課程有了新的認(rèn)識(shí)有很大關(guān)系.

表4 年級(jí)與總體評(píng)價(jià)交叉表

3 統(tǒng)計(jì)專業(yè)課程合理性評(píng)價(jià)的影響因素分析

3.1 統(tǒng)計(jì)專業(yè)的職業(yè)性與專業(yè)性的影響

誠如美國著名教育家弗萊克斯納所指出的那樣，大學(xué)教育的“專業(yè)性”和“職業(yè)性”有著本質(zhì)的區(qū)別，專業(yè)是學(xué)術(shù)性的，沒有學(xué)問的專業(yè)是不存在的[9-10]，而很多學(xué)生認(rèn)為專業(yè)課程不合理的地方主要是因?yàn)榇髮W(xué)教育的“職業(yè)性”不足，因此本文對(duì)影響學(xué)生評(píng)價(jià)的專業(yè)的“職業(yè)性”與“專業(yè)性”及其他方面因素進(jìn)行調(diào)查，具體結(jié)果如表5所示.

表5 職業(yè)性與專業(yè)性的影響分布

由表5可知，占比最多的確實(shí)是“職業(yè)性”選項(xiàng)：專業(yè)的社會(huì)需求和就業(yè)前景，有70.79%的學(xué)生選了該選項(xiàng)，由此可見，學(xué)生的評(píng)價(jià)受專業(yè)的“職業(yè)性”影響很大，這也是社會(huì)就業(yè)形勢(shì)造成的偏向.占比第二的是“專業(yè)性”選項(xiàng)：專業(yè)知識(shí)和能力的實(shí)用性占比為68.81%，說明“專業(yè)性”也是影響學(xué)生評(píng)價(jià)的一個(gè)重要因素.再次是學(xué)生自身的因素：對(duì)本專業(yè)的興趣占比為67.82%，排名第三，說明學(xué)生對(duì)專業(yè)的興趣也是影響學(xué)生評(píng)價(jià)的一大因素.然后是專業(yè)給生活和工作帶來的影響占比為41.09%和學(xué)校對(duì)專業(yè)的重視程度與師資力量是否雄厚占比為39.11%，最后是其他方面占比為10.40%.

因此，在就業(yè)壓力逐漸增大的社會(huì)環(huán)境下，我們應(yīng)該承認(rèn)課程“職業(yè)性”的價(jià)值取向，同時(shí)也要提高課程“專業(yè)性”的教學(xué)，并且盡努力通過有效的教學(xué)方法和教學(xué)手段提升學(xué)生的專業(yè)興趣.

3.2 課程教學(xué)方法的影響

得當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法可以促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，正如宋代教育家朱熹所說：“事必有法，然后可成，師舍是則無以教，弟子舍是則無以學(xué)”[11].統(tǒng)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)的有效性也是影響學(xué)生評(píng)價(jià)的重要因素之一，而教學(xué)的有效性主要通過教師使用合適的教學(xué)方法來實(shí)現(xiàn).通過調(diào)查，統(tǒng)計(jì)專業(yè)學(xué)生選擇的教學(xué)方法的頻數(shù)分布如表6.

表6 學(xué)生選擇教學(xué)方法的頻數(shù)分布

由表6可知，選擇案例教學(xué)法、實(shí)驗(yàn)法和實(shí)踐教學(xué)法等3種教學(xué)方法的學(xué)生，分別占80.20%、58.91%、53.96%，而關(guān)于傳統(tǒng)教學(xué)方法中的講授法和討論法分別占68.32%和37.62%，說明統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生對(duì)具有統(tǒng)計(jì)特色的案例教學(xué)法、實(shí)驗(yàn)法和實(shí)踐教學(xué)法的認(rèn)同度較高，同時(shí)也認(rèn)可傳統(tǒng)的講授法和討論法的重要性.的確，特別是數(shù)學(xué)類基礎(chǔ)科目的學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)教學(xué)方法對(duì)于學(xué)生深入理解和掌握知識(shí)是必要，因此統(tǒng)計(jì)專業(yè)課程的教學(xué)應(yīng)在傳統(tǒng)教學(xué)方法上開展具統(tǒng)計(jì)專業(yè)特色的教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的效率.

3.3 學(xué)生自身缺乏專業(yè)能力的影響

大數(shù)據(jù)時(shí)代環(huán)境下，統(tǒng)計(jì)專業(yè)學(xué)生所從事的主要是實(shí)際數(shù)據(jù)分析處理工作，這要求學(xué)生具備扎實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)，還要熟練運(yùn)用相關(guān)統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行建模分析，還需具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力和豐富的相關(guān)專業(yè)知識(shí)等[1-3].學(xué)生自身能力的缺乏也是影響學(xué)生評(píng)價(jià)的重要因素.通過本次調(diào)查，統(tǒng)計(jì)專業(yè)學(xué)生認(rèn)為自身缺乏專業(yè)能力的頻數(shù)分布見表7.

表7 學(xué)生認(rèn)為自身缺乏專業(yè)能力的頻數(shù)分布

由表7可知，學(xué)生認(rèn)為自身缺乏數(shù)學(xué)基礎(chǔ)能力的占比達(dá)78.22%，其次是認(rèn)為自身缺乏實(shí)踐訓(xùn)練能力的學(xué)生占72.77%，再是認(rèn)為自身缺乏數(shù)據(jù)處理與計(jì)算編程能力的學(xué)生占59.90%，最后是認(rèn)為自身缺乏專業(yè)理論知識(shí)與統(tǒng)計(jì)方法方面的學(xué)生占46.04%，每一選項(xiàng)的占比都較高，這說明絕大多數(shù)統(tǒng)計(jì)專業(yè)學(xué)生在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)能力，如數(shù)學(xué)分析、高等代數(shù)、解析幾何等方面的學(xué)習(xí)有待提高；在實(shí)踐訓(xùn)練方面，如建模比賽、大數(shù)據(jù)比賽等方面也需要相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，以積極引導(dǎo)學(xué)生通過參與各種專業(yè)競(jìng)賽來提升專業(yè)的實(shí)踐訓(xùn)練能力；對(duì)于數(shù)據(jù)處理與計(jì)算編程能力和專業(yè)理論知識(shí)與統(tǒng)計(jì)方法方面，學(xué)院也應(yīng)足夠重視，課程相關(guān)教師應(yīng)提升教學(xué)本領(lǐng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與熱情，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的管理和監(jiān)督，讓學(xué)生盡量在相應(yīng)的課程中學(xué)到真知，使學(xué)生對(duì)自己所學(xué)的專業(yè)有更清晰的認(rèn)識(shí)，從而帶動(dòng)學(xué)生提高專業(yè)所需的各方面的能力[12].

4 統(tǒng)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置存在的問題與有待完善的內(nèi)容

在本次研究中，除了對(duì)統(tǒng)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置的合理性進(jìn)行調(diào)查外，還調(diào)查了本專業(yè)課程設(shè)置中存在的問題和需要完善的內(nèi)容.

4.1 存在的問題

通過調(diào)查，得出統(tǒng)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置存在以下6個(gè)方面的問題：

（1）實(shí)踐環(huán)節(jié)不足，學(xué)生選擇占比為139/202＝68.81%，這也是當(dāng)前統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的最大不足[2].統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門注重應(yīng)用和實(shí)踐的學(xué)科.因此，這要求統(tǒng)計(jì)專業(yè)多增加實(shí)踐內(nèi)容，讓學(xué)生通過實(shí)踐運(yùn)用所學(xué)課程知識(shí)解決實(shí)際問題，以提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用.

（2）培養(yǎng)目標(biāo)定位不夠準(zhǔn)確及培養(yǎng)內(nèi)容不夠清晰，學(xué)生選擇占比分別為95/202＝47.03%和57/202＝28.22%.因此在大數(shù)據(jù)時(shí)代環(huán)境下，統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置的目標(biāo)定位和培育內(nèi)容應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，體現(xiàn)大數(shù)據(jù)時(shí)代對(duì)統(tǒng)計(jì)人才培養(yǎng)的要求[1-3].

（3）教學(xué)方法過于單一，學(xué)生選擇占比為90/202＝44.55%，說明科技信息迅速發(fā)展的今天，傳統(tǒng)的講授法已難以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求.前文研究表明絕大多數(shù)學(xué)生喜歡具有統(tǒng)計(jì)專業(yè)特色的案例教學(xué)法，實(shí)驗(yàn)教學(xué)法與實(shí)踐教學(xué)法，這提示統(tǒng)計(jì)專業(yè)課程教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容施用不同的教學(xué)方法，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和提高學(xué)習(xí)的效率.

（4）忽視個(gè)性培養(yǎng)，學(xué)生選擇占比為72/202＝35.64%，說明統(tǒng)計(jì)專業(yè)教師應(yīng)提高教師素養(yǎng)，把握新的教育觀念，實(shí)施教學(xué)改革；通過有效的激勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，以滿足學(xué)生多樣化的發(fā)展需求，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展.

（5）專業(yè)與社會(huì)需求聯(lián)系不夠緊密，學(xué)生選擇占比69/202＝34.16%.前文討論已知學(xué)生對(duì)專業(yè)課程的培養(yǎng)目標(biāo)和效果能否適應(yīng)未來市場(chǎng)需求的評(píng)分，均值為2.688，評(píng)價(jià)結(jié)果在比較不能與基本能之間，說明統(tǒng)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)盡可能多的考慮專業(yè)的社會(huì)需求，從而正確的定位培養(yǎng)目標(biāo).

（6）教學(xué)計(jì)劃不合理，學(xué)生選擇占比為53/202＝26.24%，這一問題涉及很多方面的內(nèi)容，如課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程目標(biāo)等，需要專業(yè)教師在教學(xué)過程中有更多的投入，做到教學(xué)計(jì)劃與實(shí)際教學(xué)同步，并聯(lián)系實(shí)際體現(xiàn)課程的實(shí)用性，使學(xué)生能更好的認(rèn)識(shí)到專業(yè)課程的價(jià)值所在.

4.2 需要完善的內(nèi)容

通過調(diào)查，得出統(tǒng)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置有如下4個(gè)方面需要不斷完善：

（1）完善校企合作，使學(xué)生有數(shù)據(jù)可分析，有平臺(tái)可實(shí)踐，學(xué)生認(rèn)同占比為147/202＝72.77%，說明實(shí)踐這一環(huán)節(jié)的是完善課程設(shè)置合理性不可或缺的一部分.

（2）大數(shù)據(jù)環(huán)境下，對(duì)傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)課程進(jìn)行更新和完善，學(xué)生認(rèn)同占比為138/202＝68.32%，說明堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新發(fā)展，更新和完善相應(yīng)課程及課程內(nèi)容，才能讓統(tǒng)計(jì)學(xué)在新時(shí)代發(fā)展中不斷向前.

（3）多培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)分析能力、統(tǒng)計(jì)建模能力及報(bào)告的書寫能力，學(xué)生認(rèn)同占比為138/202＝68.3%，這一內(nèi)容的完善是對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)理論知識(shí)、統(tǒng)計(jì)分析能力和表達(dá)能力的完善.

（4）調(diào)整課程體系和結(jié)構(gòu)，以順應(yīng)時(shí)代市場(chǎng)需求，學(xué)生認(rèn)同占比113/202＝55.94%.統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門數(shù)據(jù)的科學(xué)，本質(zhì)上是數(shù)學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)科之間的交叉學(xué)科[4]，與計(jì)算機(jī)編程之間存在緊密聯(lián)系，因此調(diào)整課程體系和結(jié)構(gòu)是統(tǒng)計(jì)學(xué)科發(fā)展的必然要求.

5 結(jié)束語

專業(yè)課程設(shè)置的合理性對(duì)一個(gè)專業(yè)的發(fā)展乃至學(xué)院的發(fā)展是至關(guān)重要的.筆者通過問卷調(diào)查法，研究了嘉應(yīng)學(xué)院數(shù)學(xué)學(xué)院統(tǒng)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置的合理性問題.學(xué)生是教育的主體也是教育的受益者，學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)課程設(shè)置合理性的評(píng)價(jià)可能會(huì)有一些偏跛，但卻是最直接和最真實(shí)的反應(yīng).因此本研究的評(píng)價(jià)模式具有一定的參考價(jià)值，可運(yùn)用于其他專業(yè).