劉燦亮 晁輝

（廣東理工職業(yè)學(xué)院，廣東廣州，510091）

一、引言

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代以及后疫情時期國際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易格局的改變，深刻地改變著我國的對外貿(mào)易發(fā)展格局和外貿(mào)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)。在國家創(chuàng)新驅(qū)動戰(zhàn)略指導(dǎo)下，作為服務(wù)地方外貿(mào)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高職國際貿(mào)易專業(yè)需要與時俱進(jìn)，將創(chuàng)新理念融合到人才培養(yǎng)的全過程。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育和專業(yè)技術(shù)技能教育深度融合是近幾年研究的熱點。經(jīng)過對關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育融合的研究文獻(xiàn)的梳理，發(fā)現(xiàn)普遍認(rèn)同的融合方式是“廣譜式”和“嵌入式”：“廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育即面向全體學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入教學(xué)主渠道，貫穿人才培養(yǎng)全過程，著眼于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的廣泛性和普及性，使之惠及每一個學(xué)生，著力提高全體學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力，使所有大學(xué)生都成為高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才；“嵌入式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育即將創(chuàng)業(yè)教育的理念和思想“嵌入”各學(xué)科各專業(yè)，開發(fā)多樣化的學(xué)科創(chuàng)業(yè)課程，從而實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的“捆攜式發(fā)展”[1]。然而聚焦到高職國際貿(mào)易專業(yè)如何實現(xiàn)專創(chuàng)深度融合的研究較少?；诖?，文章首先從學(xué)理層面對專創(chuàng)融合（指專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合）內(nèi)涵進(jìn)行解讀，進(jìn)而從現(xiàn)實層面對高職院校國際貿(mào)易專業(yè)專創(chuàng)深度融合的必要性進(jìn)行解析，最后從實踐層面提出高職國際貿(mào)易專業(yè)專創(chuàng)融合的具體實施路徑，以期對進(jìn)一步探索高職國際貿(mào)易專業(yè)專創(chuàng)融合的實踐提供借鑒。

二、學(xué)理層面：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、專業(yè)教育和專創(chuàng)融合的內(nèi)涵解析

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

創(chuàng)業(yè)教育作為獨立的學(xué)科分支在西方發(fā)達(dá)國家已走過70多年的歷程，已經(jīng)形成非常成熟的專業(yè)教育體系和實踐教育平臺。國外創(chuàng)業(yè)教育注重創(chuàng)業(yè)實踐技能的培育，創(chuàng)新教育側(cè)重創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力的塑造。

創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育，從學(xué)理層面講，兩者是合而不同的。創(chuàng)新教育側(cè)重理念和思維層面，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為其基本價值取向，其實質(zhì)是一種普適性的素質(zhì)教育[2]；創(chuàng)業(yè)教育注重創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)方法和創(chuàng)業(yè)技能的培育，其實質(zhì)是一種專業(yè)性的技能教育。

我國學(xué)界所談的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，實質(zhì)上是創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育兩者的結(jié)合。當(dāng)前實踐中所謂創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，以培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)和開創(chuàng)型個性的人才為目標(biāo)，不僅是以培育在校學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為主的教育，還是面向全社會，針對那些打算創(chuàng)業(yè)、已經(jīng)創(chuàng)業(yè)、成功創(chuàng)業(yè)的創(chuàng)業(yè)群體，分階段分層次進(jìn)行創(chuàng)新思維培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)能力鍛煉的教育，是一種培養(yǎng)兼具備創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)技能的復(fù)合型人才的教育活動，其本質(zhì)上是一種實用教育[3]。

（二）專業(yè)教育

專業(yè)教育是在經(jīng)濟(jì)社會分工和行業(yè)不斷細(xì)分的背景下產(chǎn)生的，以解決我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展各領(lǐng)域所需人才為目標(biāo)，以通識教育為基礎(chǔ)，通過系統(tǒng)的課程體系設(shè)置和人才培養(yǎng)方案來教授學(xué)生某一學(xué)科的專門知識，培養(yǎng)掌握某一工作領(lǐng)域?qū)I(yè)知識和專門職業(yè)技能人才的教育形式[4]。專業(yè)教育的核心特點在于一個“?！弊郑菫榱藵M足經(jīng)濟(jì)社會某一領(lǐng)域或某一特定職業(yè)的特定需求來開展的定制化教育活動，專業(yè)教育的內(nèi)涵決定了其知識面向單一化、教育內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)化、培養(yǎng)過程批量化、專業(yè)人才同質(zhì)化的特點，難以滿足當(dāng)今經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展所需復(fù)合型人才的需求。

（三）專創(chuàng)融合

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論研究和現(xiàn)實實踐在我國政府的主導(dǎo)和高職院校積極參與下取得了長足進(jìn)展，高職院校紛紛將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為重要抓手來推進(jìn)專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)改革。然而因為缺乏對專創(chuàng)融合的正確理解，而導(dǎo)致具體實施過程中仍存在一些誤區(qū)。例如有些高職院校簡單地將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育歸類到就業(yè)指導(dǎo)范疇，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育視為專業(yè)教育的附屬物，或者將在專業(yè)教育中增設(shè)一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識課程等同于專創(chuàng)融合等等，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育兩張皮的現(xiàn)象依然普遍存在。為保障專創(chuàng)深度融合的效果，需對專創(chuàng)融合的內(nèi)涵具有清晰認(rèn)知，厘清兩者的內(nèi)在邏輯關(guān)系。

從理論上來講，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的基本內(nèi)涵可以理解為以專業(yè)學(xué)科為載體，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程和專業(yè)教育過程合二為一為同一個教育過程，實現(xiàn)兩者在知識技能層面的深度融合[5]。從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育的內(nèi)涵和外延不難看出，兩者之間互為補(bǔ)充，相互依存：一方面，專業(yè)知識與實踐技能是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識與能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展必須以專業(yè)教育為依托；另一方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改善了傳統(tǒng)專業(yè)教育的單一模式，是專業(yè)教育的發(fā)展導(dǎo)向和外延拓展。可見，專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在教育目標(biāo)上的同向、教育內(nèi)容上的貫通以及教育模式上的依托是兩者融合的基礎(chǔ)與條件，也是兩者融合的邏輯起點[6]。

三、現(xiàn)實層面：高職國際貿(mào)易專業(yè)專創(chuàng)融合的必要性

（一）跨境電商產(chǎn)業(yè)發(fā)展的客觀需要

近年來，跨境電子商務(wù)作為一種外貿(mào)交易模式取得了迅猛發(fā)展。據(jù)商務(wù)部統(tǒng)計，2016年中國跨境電商交易額達(dá)到6.7萬億元；2017年中國進(jìn)出口跨境電商整體交易規(guī)模超過7萬億元；2018年中國跨境電商交易規(guī)模達(dá)到9.1萬億元；2019年突破10萬億元①根據(jù)中華人民共和國商務(wù)部網(wǎng)站（http://data.mofcom.gov.cn）數(shù)據(jù)整理。。傳統(tǒng)外貿(mào)增長的放緩及跨境電商的快速增長對外貿(mào)從業(yè)人員的素質(zhì)和能力提出了新的要求，產(chǎn)生了質(zhì)的變化。跨境電商的發(fā)展要求從業(yè)人員不僅要掌握傳統(tǒng)外貿(mào)交易基本技能，還需掌握互聯(lián)網(wǎng)營銷、跨境電商平臺操作、跨境物流和供應(yīng)鏈管理及英語溝通等復(fù)合型技術(shù)技能。

基于跨境電商產(chǎn)業(yè)發(fā)展的客觀需要，服務(wù)于外貿(mào)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的高職國際貿(mào)易專業(yè)唯有適時調(diào)整專業(yè)定位及人才培養(yǎng)目標(biāo)，突出跨境電商專業(yè)方向定位，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育深度融合，將人才培養(yǎng)目標(biāo)調(diào)整為培養(yǎng)兼具外貿(mào)交易及跨境電商業(yè)務(wù)技能、融創(chuàng)新思維及創(chuàng)業(yè)技能于一體的創(chuàng)新型外貿(mào)人才，才能保持專業(yè)發(fā)展的持續(xù)性和生命力?；诖耍呗殗H貿(mào)易專業(yè)專創(chuàng)融合是專業(yè)發(fā)展的必然選擇。

（二）專業(yè)人才培養(yǎng)改革的內(nèi)在要求

當(dāng)前高職國際貿(mào)易專業(yè)主要基于傳統(tǒng)外貿(mào)企業(yè)的外貿(mào)交易流程而設(shè)置，培養(yǎng)掌握外貿(mào)進(jìn)出口業(yè)務(wù)、外貿(mào)單證、外貿(mào)函電、貿(mào)易結(jié)算、報關(guān)報檢和國際商務(wù)談判等基本國際貿(mào)易專業(yè)知識，具備開展外貿(mào)磋商、談判、報價、簽約、履約等工作的能力的外貿(mào)從業(yè)人員。專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格單一，課程體系內(nèi)容設(shè)計缺乏創(chuàng)新，無法滿足“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下新型外貿(mào)產(chǎn)業(yè)對從業(yè)人員的需求?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下跨境融合、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)無從體現(xiàn)[7]。

跨境電商背景下高職國際貿(mào)易專業(yè)的人才培養(yǎng)規(guī)格體現(xiàn)在：不僅要培養(yǎng)學(xué)生具備熟練的英語溝通能力、外貿(mào)業(yè)務(wù)處理能力、跨境電子商務(wù)業(yè)務(wù)操作能力及數(shù)據(jù)分析能力，還要在掌握職業(yè)技能基礎(chǔ)上進(jìn)行綜合素質(zhì)和職業(yè)可發(fā)展可拓展能力的培養(yǎng)。人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)調(diào)整為培養(yǎng)具有國際視野、創(chuàng)新思維等綜合素質(zhì)以及具備國際貿(mào)易業(yè)務(wù)能力、跨境電子商務(wù)業(yè)務(wù)處理能力、商務(wù)數(shù)據(jù)分析能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的復(fù)合型技術(shù)技能人才?；诖?，高職國際貿(mào)易專業(yè)專創(chuàng)融合是專業(yè)人才改革的必然要求。

（三）提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的必然選擇

創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略、“一帶一路”倡議的實施及全方位開放格局的構(gòu)建需要以創(chuàng)新型專業(yè)技術(shù)人才為支撐。跨境電商產(chǎn)業(yè)的發(fā)展使得國際貿(mào)易專業(yè)知識和技能與信息技術(shù)、人工智能不斷融合，國際貿(mào)易市場的碎片化、國際交易流程的復(fù)雜化、國際產(chǎn)品和服務(wù)的高標(biāo)準(zhǔn)高技術(shù)化的趨勢對國際貿(mào)易從業(yè)人員在解決復(fù)雜貿(mào)易問題的綜合能力與素質(zhì)上提出了更高的要求。同時，隨著我國經(jīng)濟(jì)進(jìn)入新常態(tài)，外貿(mào)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級使得國際貿(mào)易專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)出現(xiàn)結(jié)構(gòu)性失衡，就業(yè)壓力不斷增大。

高職國際貿(mào)易專業(yè)專創(chuàng)融合可以形成提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的內(nèi)在動力[8]，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育既能夠為國際貿(mào)易專業(yè)教育注入新的活力，有效克服傳統(tǒng)專業(yè)教育模式單一、就業(yè)面向過窄的不足，又能夠為國際貿(mào)易專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高和就業(yè)創(chuàng)業(yè)技能的培育提供新的路徑，是全面提升國際貿(mào)易專業(yè)學(xué)生職業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力和拓寬就業(yè)渠道的重要路徑。基于此，高職國際貿(mào)易專業(yè)專創(chuàng)融合是提升專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的必然選擇。

四、實踐層面：高職國際貿(mào)易專業(yè)專創(chuàng)融合的實現(xiàn)路徑

梳理專創(chuàng)融合的研究文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，通過“嵌入式”方式將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育全過程是學(xué)界普遍認(rèn)同的融合方式之一[9]。然而，研究建議多停留在頂層設(shè)計與理論設(shè)想階段，結(jié)合微觀層面的具體專業(yè)開展的專創(chuàng)融合研究成果較少。尤其是聚焦高職國際貿(mào)易專業(yè)，如何將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育滲透到專業(yè)教育的全過程，如何將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育嵌入到國貿(mào)專業(yè)課程體系，如何實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)實踐和專業(yè)實踐無縫對接，等等問題需要進(jìn)一步探索。因“嵌入式”方式更能體現(xiàn)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深度融合，本文以高職國際貿(mào)易專業(yè)為研究對象，提出通過系統(tǒng)“嵌入式”方式，從人才培養(yǎng)目標(biāo)深度融合、課程體系深度融合[10]、師資隊伍深度融合、教學(xué)過程深度融合四個方面探索高職國際貿(mào)易專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育深度融合的實現(xiàn)路徑。

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)深度融合

高職國際貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定，不僅要契合區(qū)域外貿(mào)產(chǎn)業(yè)發(fā)展對從業(yè)人才的需求，還要突出專業(yè)特色和功能定位，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)融為一體，實現(xiàn)人才培養(yǎng)的一體化。以廣東理工職業(yè)學(xué)院國際貿(mào)易專業(yè)為例，人才培養(yǎng)目標(biāo)明確設(shè)定為為粵港澳大灣區(qū)建設(shè)和廣東外貿(mào)產(chǎn)業(yè)發(fā)展培養(yǎng)創(chuàng)新型外貿(mào)人才，既要求學(xué)生具有國際視野和創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)，也明確要求學(xué)生具備國際貿(mào)易業(yè)務(wù)能力、跨境電子商務(wù)業(yè)務(wù)處理能力、商務(wù)數(shù)據(jù)分析能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，具備較強(qiáng)的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力和職業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力，成為服務(wù)廣東外貿(mào)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和跨境電商產(chǎn)業(yè)發(fā)展的復(fù)合型外貿(mào)優(yōu)質(zhì)人才。國際貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定對學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)技能的培養(yǎng)及外貿(mào)專業(yè)技能的培養(yǎng)賦予了同等重要性，進(jìn)而實現(xiàn)了專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在人才培養(yǎng)目標(biāo)方面的深度融合。

（二）課程體系深度融合

課程體系的深度融合是實現(xiàn)高職國際貿(mào)易專業(yè)專創(chuàng)融合的載體。國際貿(mào)易課程體系的設(shè)置是專業(yè)學(xué)生知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)養(yǎng)成的實現(xiàn)路徑，是實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)。高職國際貿(mào)易專業(yè)課程體系設(shè)置具有一定的歷史傳承性和動態(tài)創(chuàng)新性，主要分為以培育學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)為目標(biāo)的通識課程體系、以提升學(xué)生業(yè)務(wù)操作技能和專業(yè)能力為目標(biāo)的專業(yè)能力課程體系和以拓寬就業(yè)面向和提升學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力為目標(biāo)的拓展能力課程體系。課程體系融合不僅僅是在專業(yè)課程體系中增設(shè)幾門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課，更不是調(diào)整一下課程名稱，而是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系和專業(yè)課程體系中的職業(yè)素養(yǎng)課程、職業(yè)能力課程和拓展能力課程全面融合，開發(fā)出一套全新的專創(chuàng)融合一體化課程體系。

1.專創(chuàng)融合的職業(yè)素養(yǎng)課程體系

職業(yè)素養(yǎng)課程也稱之為通識教育課程，側(cè)重學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，主要面向大一學(xué)生開設(shè)。職業(yè)素養(yǎng)課程應(yīng)結(jié)合專業(yè)特色動態(tài)調(diào)整課程設(shè)計。一是要從入學(xué)開始培育學(xué)生的創(chuàng)新精神，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，灌輸創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情[11]，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念植入到學(xué)生的腦海中。比如增設(shè)創(chuàng)新思維培育、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)導(dǎo)論、職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃等課程，在課程設(shè)計中融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)涵，體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想。二是要結(jié)合專業(yè)特點，開發(fā)兼具創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念和專業(yè)特色的職業(yè)素養(yǎng)課程，比如外貿(mào)行業(yè)發(fā)展趨勢研討、“互聯(lián)網(wǎng)+”與跨境電商創(chuàng)業(yè)等課程，可提升國際貿(mào)易專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)，為職業(yè)能力課程的實施奠定基礎(chǔ)。相關(guān)課程體系設(shè)計如表1所示。

表1 高職國際貿(mào)易專業(yè)專創(chuàng)融合職業(yè)素養(yǎng)課程體系

2.專創(chuàng)融合的職業(yè)能力課程體系

能力課程是學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)的關(guān)鍵，也是國際貿(mào)易專業(yè)課程體系建設(shè)的核心。在開發(fā)專創(chuàng)融合的職業(yè)能力課程體系的過程中，一方面要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念和內(nèi)容融合到各門專業(yè)課程內(nèi)容設(shè)計中，達(dá)到“你中有我、我中有你”、互融互通的效果。比如在經(jīng)濟(jì)管理基礎(chǔ)課程內(nèi)容設(shè)計時，要融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，不僅要傳授理論知識，還要讓學(xué)生掌握如何創(chuàng)業(yè)、初創(chuàng)公司如何實施管理等技能；另一方面，需創(chuàng)新課程設(shè)計，引入行業(yè)發(fā)展的前沿知識，比如開設(shè)國際貿(mào)易專題研討、跨境電商實訓(xùn)、國際貿(mào)易專業(yè)創(chuàng)業(yè)實踐等課程，應(yīng)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識融入到專業(yè)課程內(nèi)容設(shè)計，使學(xué)生掌握外貿(mào)業(yè)務(wù)操作、跨境電商業(yè)務(wù)操作、外貿(mào)辦公軟件應(yīng)用、跨境電商網(wǎng)店開設(shè)、商務(wù)數(shù)據(jù)分析等核心職業(yè)能力，全面提升學(xué)生外貿(mào)業(yè)務(wù)技能、跨境電商業(yè)務(wù)技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能。相關(guān)課程體系設(shè)計如下頁表2所示。

表2 高職國際貿(mào)易專業(yè)專創(chuàng)融合職業(yè)能力課程體系

3.專創(chuàng)融合的拓展能力課程體系

現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展和科技的變革使產(chǎn)業(yè)環(huán)境發(fā)生了深刻的變化，行業(yè)間的壁壘弱化、產(chǎn)業(yè)融合已成為趨勢。經(jīng)濟(jì)社會環(huán)境的革新對畢業(yè)生的知識和能力也相應(yīng)提出了新的要求，掌握單一業(yè)務(wù)知識的人才已無法滿足社會發(fā)展的需求，掌握跨學(xué)科、多元化知識的復(fù)合型人才是高職國際貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)改革的方向?；诖耍呗殗H貿(mào)易專業(yè)在開發(fā)拓展能力課程體系時，必須以創(chuàng)新理念為導(dǎo)向，打破專業(yè)界限，實現(xiàn)跨學(xué)科課程的交融互通。應(yīng)通過開發(fā)拓展能力課程，比如“一帶一路”倡議專題解讀、粵港澳大灣區(qū)建設(shè)專題、文理交融課程、技術(shù)創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)管理、人工智能技術(shù)與應(yīng)用、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)及應(yīng)用等課程，為學(xué)生提供多元化、跨學(xué)科的知識模塊選擇，幫助學(xué)生打破專業(yè)界限，開闊視野，把握科技領(lǐng)域的前沿技術(shù)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的政策導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力，提升學(xué)生結(jié)合專業(yè)知識開展創(chuàng)業(yè)實踐的能力。相關(guān)課程體系設(shè)計如表3所示。

（三）師資隊伍深度融合

師資力量的強(qiáng)弱直接影響專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。高職國際貿(mào)易專業(yè)教師團(tuán)隊的知識構(gòu)成及教學(xué)能力要與專創(chuàng)融合課程體系動態(tài)匹配，復(fù)合型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)要求國際貿(mào)易專業(yè)教師不能滿足于精通專業(yè)學(xué)科知識的層面，還要加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論學(xué)習(xí)和研究，關(guān)注行業(yè)發(fā)展前沿動態(tài)，廣泛涉獵跨學(xué)科知識，積極開展創(chuàng)業(yè)實踐，打造精專業(yè)、寬學(xué)科、強(qiáng)實踐的一專多能的“復(fù)合型”師資團(tuán)隊。高職國際貿(mào)易專業(yè)應(yīng)遵循“內(nèi)培外引，專兼結(jié)合”的思路實現(xiàn)專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍的深度融合。

1.全面提升專業(yè)教師業(yè)務(wù)能力

跨境電商是國際貿(mào)易的發(fā)展方向已成不爭的事實，高職國際貿(mào)易專業(yè)定位和人才培養(yǎng)方向需要向跨境電商轉(zhuǎn)變[12]。而跨境電子商務(wù)作為一個獨立的專業(yè)于2019年開始招生，當(dāng)前高職國際貿(mào)易專業(yè)教師多是傳統(tǒng)國際貿(mào)易學(xué)科學(xué)習(xí)出身，缺乏跨境電商理論知識和實操技能。同時，高職國際貿(mào)易專業(yè)專創(chuàng)深度融合要求教師不僅具備過硬的專業(yè)知識，還需要掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論知識和創(chuàng)業(yè)技能。

因此，高職國際貿(mào)易專業(yè)需要從兩方面加大對專業(yè)教師培養(yǎng)的力度：一方面通過聘請企業(yè)專家開設(shè)跨境電商短訓(xùn)班、派遣教師參加跨境電商專題進(jìn)修、鼓勵專業(yè)教師深入跨境電商企業(yè)開展企業(yè)實踐等多種方式提升專業(yè)教師跨境電商業(yè)務(wù)水平和教學(xué)能力；另一方面通過自主學(xué)習(xí)、業(yè)務(wù)進(jìn)修、課題研究等多種方式全面提升專業(yè)教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)能力，打造一支與國際貿(mào)易專業(yè)專創(chuàng)融合相匹配的教學(xué)科研團(tuán)隊。

2.培養(yǎng)專業(yè)內(nèi)專職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師

高職國際貿(mào)易專業(yè)專創(chuàng)融合的實現(xiàn)對教師提出了更高的要求，要求教師既精通專業(yè)知識，又勝任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容教學(xué)。因此，國際貿(mào)易專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)不能單純地交給創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課或公共課教師擔(dān)任，而應(yīng)立足國際貿(mào)易專業(yè)教師團(tuán)隊，根據(jù)興趣專長有針對性地進(jìn)行分類培養(yǎng)和教學(xué)分工，在專業(yè)內(nèi)培養(yǎng)若干專職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師，重點負(fù)責(zé)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)實施、學(xué)生創(chuàng)業(yè)競賽和創(chuàng)業(yè)實踐活動的指導(dǎo)。

表3 高職國際貿(mào)易專業(yè)專創(chuàng)融合拓展能力課程體系

3.組建兼職創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團(tuán)隊

可聘請跨境電商企業(yè)專家、新型外貿(mào)企業(yè)專家和外貿(mào)行業(yè)成功創(chuàng)業(yè)企業(yè)家組建兼職導(dǎo)師團(tuán)隊。通過承擔(dān)專業(yè)內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)教學(xué)、開展專題講座、指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐等多種方式將外貿(mào)行業(yè)前沿資訊、跨境電商業(yè)務(wù)操作技能和創(chuàng)新理念及創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗融入到專業(yè)教學(xué)中，全面提升國際貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（四）教學(xué)過程深度融合

1.“三段遞進(jìn)”教學(xué)模式設(shè)計

本研究遵循創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育規(guī)律和職業(yè)教育規(guī)律，結(jié)合高職國際貿(mào)易專業(yè)學(xué)生學(xué)情特點設(shè)計了“三階遞進(jìn)”教學(xué)模式。第一階段，針對專業(yè)大一新生開展創(chuàng)新精神培育、職業(yè)綜合素質(zhì)養(yǎng)成教育，注重啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，灌輸創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，激發(fā)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)熱情，為進(jìn)階第二階段職業(yè)能力培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)；第二階段主要是國際貿(mào)易專業(yè)職業(yè)能力類課程的教學(xué)及實施，主要在第三、四學(xué)期開展，本階段重點培養(yǎng)學(xué)生的國際貿(mào)易職業(yè)技能、跨境電商職業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)技能，為第三階段創(chuàng)業(yè)就業(yè)夯實專業(yè)基礎(chǔ)；第三階段主要是拓展能力類課程教學(xué)實施和創(chuàng)業(yè)實踐的開展，主要在第五、六學(xué)期，通過此階段的教學(xué)實施，幫助學(xué)生拓展跨專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，立足專業(yè)開展創(chuàng)業(yè)實踐，并通過就業(yè)效果和創(chuàng)業(yè)實踐檢驗三段遞進(jìn)教學(xué)模式實施效果及專創(chuàng)融合目標(biāo)完成度。

2.“雙課堂+雙平臺”教學(xué)模式融合推進(jìn)

高職國際貿(mào)易專業(yè)“專創(chuàng)融合”實踐尚處于探索階段，還沒有形成一套非常成熟的教學(xué)模式可參照。本文結(jié)合廣東理工職業(yè)學(xué)院國際貿(mào)易專業(yè)專創(chuàng)融合的實踐，提出“雙課堂+雙平臺”教學(xué)模式。雙課堂指的是第一課堂和第二課堂；雙平臺指的是網(wǎng)絡(luò)平臺和創(chuàng)業(yè)實踐平臺[13]。

（1）雙課堂教學(xué)。第一課堂是傳統(tǒng)的課程教學(xué)方式，多媒體教室授課，主要是針對通識課程及專業(yè)基礎(chǔ)理論課程，可以有效實現(xiàn)師生實時互動，運用于學(xué)生理論知識的學(xué)習(xí)和職業(yè)素養(yǎng)的培育；第二課堂主要是課外實踐，通過“互聯(lián)網(wǎng)+貿(mào)易綜合技能”等職業(yè)技能競賽、“挑戰(zhàn)杯”等創(chuàng)業(yè)競賽以及校內(nèi)創(chuàng)業(yè)實踐等多種形式提升學(xué)生的實踐動手能力，突出創(chuàng)業(yè)能力和職業(yè)能力培養(yǎng)，和第一課堂理論學(xué)習(xí)互為補(bǔ)充。

（2）雙平臺教學(xué)。受限于團(tuán)隊創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資實力，而網(wǎng)上有豐富的網(wǎng)絡(luò)課程資源庫可供選擇，高職國際貿(mào)易專業(yè)部分創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和拓展能力課程可引入優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程，實施網(wǎng)絡(luò)平臺教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)平臺教學(xué)一方面可以豐富學(xué)生跨學(xué)科知識學(xué)習(xí)門類，另一方面可以有效彌補(bǔ)第一課堂教學(xué)場地受限、時間固定、內(nèi)容單一等局限性，滿足學(xué)生多元化、差異化知識需求，實現(xiàn)學(xué)生的泛在學(xué)習(xí)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)。

高職國際貿(mào)易專業(yè)實踐操作類課程較多，對學(xué)生實踐操作能力要求較高，應(yīng)整合校內(nèi)外資源，打造集國際貿(mào)易綜合實訓(xùn)室、跨境電商實訓(xùn)室、校內(nèi)創(chuàng)業(yè)實踐平臺、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地和創(chuàng)業(yè)產(chǎn)業(yè)園區(qū)于一體的國際貿(mào)易綜合實踐平臺，開展國際貿(mào)易專業(yè)課程實踐及創(chuàng)業(yè)實踐，全面提升學(xué)生的職業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)技能。

3.混合式教學(xué)模式

2020年新冠疫情的蔓延使得學(xué)生返校時間推遲，在教育部“停課不停學(xué)”的通知部署下各高校紛紛開展線上教學(xué)。高職國際貿(mào)易專業(yè)應(yīng)借此契機(jī)，全面開展“線上+線下”混合式教學(xué)改革，建設(shè)一批優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)資源課，加上從市場上購買的線上課程，組建網(wǎng)絡(luò)課程資源庫，從而更好地助推高職國際貿(mào)易專業(yè)專創(chuàng)融合的實現(xiàn)。

五、結(jié)語

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育深度融合是職業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢。本文結(jié)合廣東理工職業(yè)學(xué)院國際貿(mào)易專業(yè)專創(chuàng)融合的實踐探索，首先對專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵進(jìn)行了解讀，從兩者關(guān)系角度分析了專創(chuàng)融合的邏輯起點；接著從跨境電商產(chǎn)業(yè)發(fā)展的客觀需要、人才培養(yǎng)改革的內(nèi)在要求、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的必然選擇三個現(xiàn)實層面對高職國際貿(mào)易專業(yè)專創(chuàng)融合的必然性和應(yīng)然性進(jìn)行了分析；最后從人才培養(yǎng)目標(biāo)深度融合、課程體系深度融合、師資隊伍深度融合和教學(xué)過程深度融合四個方面提出了高職國際貿(mào)易專業(yè)專創(chuàng)融合的實現(xiàn)路徑。

全球貿(mào)易環(huán)境的惡化及跨境電商的快速增長給高職國際貿(mào)易專業(yè)改革帶來了極大的不確定性和挑戰(zhàn)，如何更好地將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入到高職國際貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)的全過程，不斷提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，更好地服務(wù)我國創(chuàng)新發(fā)展戰(zhàn)略和“一帶一路”倡議的推進(jìn)實施，滿足跨境電商產(chǎn)業(yè)和我國外貿(mào)轉(zhuǎn)型升級對從業(yè)人員的需求是一項重大命題，高職國際貿(mào)易專業(yè)專創(chuàng)融合的實現(xiàn)路徑和實施效果還需進(jìn)一步研究探索。