彭艷青　陳堃

摘 要 課堂管理是課堂教學(xué)的重要組成部分，在學(xué)生需求視角下獨立學(xué)院進行課堂管理的理論基礎(chǔ)是人本主義思想、認知主義思想、建構(gòu)主義思想。目前為止，獨立學(xué)院進行課堂管理缺乏相應(yīng)的主動性、技巧性以及對學(xué)生的關(guān)注度。分析獨立學(xué)院課堂管理的現(xiàn)狀并根據(jù)現(xiàn)狀提出一些有針對性的發(fā)展策略，從而提升獨立學(xué)院課堂管理的水平，并為以后的相關(guān)研究提供借鑒。

關(guān)鍵詞 學(xué)生需求視角 獨立學(xué)院 課堂管理

中圖分類號：G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2021.01.084

Abstract Classroom management is an important part of classroom teaching. From the perspective of students' needs， the theoretical basis of classroom management in independent colleges is humanism， cognitivism and constructivism. So far， independent colleges lack the corresponding initiative， skills and attention to students. This paper analyzes the current situation of classroom management in Independent colleges and puts forward some targeted development strategies according to the current situation， so as to improve the level of classroom management in independent colleges and provide reference for future related research.

Keywords student needs perspective; independent colleges; classroom management

1 獨立學(xué)院進行課堂管理的理論基礎(chǔ)

1.1 人本主義思想

人本主義主張將完整的人作為研究對象。在人本主義思想中，學(xué)生的學(xué)習(xí)是由個人發(fā)起的、具有個人參與性質(zhì)的過程，學(xué)生在學(xué)習(xí)時會投入整個人的情感和認知，同時會從內(nèi)部獲得對知識的領(lǐng)悟。學(xué)習(xí)會使學(xué)生的行為、態(tài)度以及個性等發(fā)生變化，從而促進學(xué)生自我修養(yǎng)的提升。根據(jù)人本主義思想，獨立院校在進行課堂管理時應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的重要作用，通過提供合適的學(xué)習(xí)環(huán)境以及相應(yīng)的課程指導(dǎo)幫助學(xué)生更好地理解課堂內(nèi)容，同時要注重營造活躍、和諧的課堂氛圍。

1.2 認知主義思想

認知主義思想把個體的知識分為兩類，一類是可以直接用于陳述的知識，用來解決“是什么”的問題，被稱為陳述性知識;一類是需要借助某些形式推測可能存在的知識，用來回答“怎么辦”的問題，被稱為程序性知識。[1]認知主義思想認為學(xué)習(xí)中存在遷移的現(xiàn)象，這就要求獨立院校在進行課堂管理以及課堂教育時注重激發(fā)學(xué)生的知識遷移能力，不能只講解理論知識而不進行實踐操作，同時在授課的過程中應(yīng)該注重設(shè)置各種開放性的題目，激發(fā)學(xué)生的思考能力，從而幫助學(xué)生更好地吸收課堂知識。

1.3 建構(gòu)主義思想

建構(gòu)主義認為學(xué)習(xí)是獲取知識的過程，知識的獲取并不都是通過課堂教育的形式實現(xiàn)的，更多的是學(xué)生通過自己的思考并借助相應(yīng)的學(xué)習(xí)資料獲得的，在獲取知識的過程中教師發(fā)揮的只是輔助作用，真正的知識獲取則需要學(xué)生通過自己的努力得到。建構(gòu)主義認為學(xué)生總是在舊有知識的基礎(chǔ)上獲取新的知識，即在舊有知識的基礎(chǔ)上通過借助新的資料與渠道獲得新知識。所以教師在教學(xué)的過程中要充分重視學(xué)生對舊知識的掌握程度，通過強化學(xué)生對舊知識的理解幫助學(xué)生更好地實現(xiàn)與新知識之間的遷移。根據(jù)建構(gòu)主義思想，獨立院校在進行課堂管理時應(yīng)該充分考慮學(xué)生的真實需要，在滿足學(xué)生需求的前提下開展相應(yīng)的教學(xué)工作。

2 學(xué)生需求視角下獨立學(xué)院課堂管理的現(xiàn)狀

2.1 獨立學(xué)院進行課堂管理缺乏主動性

高校教師在課堂上只是完成自己的授課任務(wù)，不注重管理課堂紀(jì)律，致使很多學(xué)生出現(xiàn)上課睡覺、玩手機等現(xiàn)象，這就不利于提升學(xué)生的專業(yè)水平，實現(xiàn)高校的育人目標(biāo)。獨立學(xué)院擁有制定本學(xué)院課堂紀(jì)律的權(quán)利，但是很多獨立學(xué)院沒有借助這項權(quán)利進行相應(yīng)的課堂管理，而是將課堂管理的任務(wù)轉(zhuǎn)移到授課教師那里，而授課教師在繁重的教學(xué)任務(wù)以及科研任務(wù)的影響下無暇顧及課堂紀(jì)律，這就導(dǎo)致獨立學(xué)院的課堂紀(jì)律越來越松散。

2.2 獨立學(xué)院進行課堂管理缺乏技巧性

進行課堂管理要求獨立學(xué)院具備一定的管理技能，也就是需要處理好課堂上各方面的關(guān)系，從而在促進課堂教育順利進行的情況下提升學(xué)生對知識的掌握程度。但是在實際工作的過程中，獨立學(xué)院在進行相應(yīng)的課堂管理時依然采用傳統(tǒng)的說教式以及規(guī)定式管理方法，即對違反課堂紀(jì)律的學(xué)生進行口頭批評教育，并且將課堂紀(jì)律以成文形式進行規(guī)定，以這種方式進行管理容易激起學(xué)生的叛逆心理，不利于滿足學(xué)生歸屬與愛的需求，也不利于實現(xiàn)預(yù)期的管理目標(biāo)。同時我國缺乏課堂管理的相關(guān)研究，致使獨立學(xué)院在進行課堂管理時缺乏科學(xué)理論的指導(dǎo)，這就不利于獨立學(xué)院系統(tǒng)、全面地進行課堂管理。[2]

2.3 獨立學(xué)院進行課堂管理缺乏對學(xué)生的關(guān)注度

獨立學(xué)院在進行課堂管理時充分考慮學(xué)生的需求有利于調(diào)動學(xué)生的積極性，促使學(xué)生配合學(xué)院開展的課堂管理，達到事半功倍的效果。但是在實際工作中，獨立院校在進行課堂管理時不會考慮到學(xué)生的實際需求，更多的是沿用傳統(tǒng)做法將課堂紀(jì)律以文字的形式規(guī)定下來，教師在授課的過程中不注重與學(xué)生的溝通，“重教輕管”的現(xiàn)象嚴(yán)重，通常情況下都是教師隨著鈴聲上下課，不與學(xué)生進行多余的交流，即使學(xué)生做出違反課堂紀(jì)律的事情也只是放任其發(fā)展，這種授課方式不利于滿足學(xué)生歸屬與愛的需求，極易造成教師與學(xué)生之間的距離感。

3 學(xué)生需求視角下獨立學(xué)院課堂管理的策略

3.1 轉(zhuǎn)變管理理念，提升對課堂管理的認識

獨立學(xué)院在進行課堂管理時缺乏主動性造成了當(dāng)代大學(xué)生課堂紀(jì)律松散等問題，為了改變現(xiàn)狀、滿足大學(xué)生的尊重需求和自我實現(xiàn)需求就需要獨立學(xué)院轉(zhuǎn)變管理理念，提升對課堂管理的認識。課堂教育是學(xué)生的主要知識來源，積極進行課堂管理、提升學(xué)生的課堂效率可以在很大程度上提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和知識水平，所以獨立學(xué)院應(yīng)該充分重視課堂管理的重要作用。在實際工作中若想提高獨立學(xué)院對課堂管理的認識就必須樹立“以學(xué)生為本”的教育理念，在進行課堂管理的過程中充分考慮學(xué)生各方面的需求，不能僅從學(xué)院出發(fā)考慮問題，以此來提升自己進行課堂管理的能力。[3]

3.2 強化管理技巧，提升對課堂管理的水平

強化管理技巧對于提升獨立學(xué)院的課堂管理水平來說是非常重要的，適當(dāng)?shù)墓芾砑记刹粌H能夠激發(fā)學(xué)生的積極性，促使他們主動配合學(xué)院的相關(guān)工作，而且能夠提升學(xué)院進行課堂管理的效率。首先，獨立學(xué)院在進行課堂管理時要充分重視教師的重要作用。教師是課堂教育中非常重要的組成部分、是學(xué)生知識的主要來源，同時也是與學(xué)生直接交流的人，對于滿足學(xué)生歸屬與愛的需求來說是非常重要的，獨立學(xué)院在進行課堂管理的過程中充分發(fā)揮教師的作用有助于減少學(xué)生對課堂管理的排斥心理，促進課堂管理取得較好的效果。其次，獨立學(xué)院在進行課堂管理時要強化與其他學(xué)院之間的交流溝通，通過溝通彼此間課堂管理的經(jīng)驗探尋課堂管理的最佳方法，以此來提升自身的課堂管理水平。

3.3 強化師生交流，提升對學(xué)生的關(guān)注程度

教師與學(xué)生是進行課堂教育的兩個重要主體，在課堂教育中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是傳授知識的主體，強化教師與學(xué)生之間的溝通、提升其對學(xué)生的關(guān)注度可以在很大程度上提升課堂管理的效率，同時促進學(xué)生歸屬與愛的需求的滿足，所以獨立學(xué)院在進行課堂管理的過程中應(yīng)該強化師生交流，提升教師對學(xué)生的關(guān)注程度，通過給予學(xué)生足夠的關(guān)注提升他們的歸屬感與安全感，教師應(yīng)該改變過去單向性較強的授課方式，在課堂教育的過程中通過設(shè)置開放性問題促進學(xué)生思考，并且在與學(xué)生進行探討的過程中強化與學(xué)生之間的聯(lián)系，拉近與學(xué)生之間的距離，從而更好地實現(xiàn)提升課堂管理水平的目標(biāo)。[4]

參考文獻

[1] 季婷婷.基于學(xué)生需要的課堂管理——以上海市W中學(xué)為例[D].上海：華東師范大學(xué)，2011.

[2] 吳閩波.高校學(xué)生課堂管理技能培養(yǎng)的實踐與反思[D].上海：華東師范大學(xué)，2011.

[3] 王旭.本科院校課堂管理的現(xiàn)狀分析與發(fā)展建議[J].山西青年，2018（17）：202.

[4] 汪宙峰.淺談高校教師在課堂管理中的現(xiàn)狀和應(yīng)對策略[J].教育現(xiàn)代化，2018（39）：253-254，257.