張谷令　陳笑　鄒斌

摘 要 采用基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)（PBL）的教學(xué)模式，改革完善光電信息科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)大一新生的專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論課程形式和內(nèi)容，使用美科科技（北京）有限公司的mCookie創(chuàng)新套件進(jìn)行課程教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施。遵循創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、轉(zhuǎn)化光電問(wèn)題、問(wèn)題解決、成果展示、問(wèn)題反思等PBL五步教學(xué)模式，對(duì)本專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論課程進(jìn)行建設(shè)?？紤]新時(shí)代大學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，滿足工程教育認(rèn)證的要求，努力培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感和精益求精的工匠精神。

關(guān)鍵詞 PBL 光電信息科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè) 大一學(xué)生 專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2021.01.027

Abstract We were devoted to reform and improve the form and content of professional introduction course for freshmen majoring in optoelectronic information science and engineering by utilizing Problem Based Learning （PBL） teaching mode in classroom education. The course teaching design and implementation were carried out by using the mCookie products of MICRO Science and Technology （Beijing） Co.， Ltd. Following the PBL five-step teaching mode of creating problem situation， transforming photoelectric problem， problem solving， achievement display and problem reflection， the course of introductions and guidance for undergraduate majors was finished. Considering the cognitive characteristics of college students in the new era， we should meet the requirements of engineering education certification， and strive to cultivate students' professional identity and craftsmanship spirit.

Keywords Problem Based Learning （PBL） teaching mode; optoelectronic information science and engineer; freshman; introductions and guidance for undergraduate majors

基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)（Problem Based Learning，縮寫(xiě)為PBL）是在工科高等教育中廣泛采用的一種教學(xué)策略。[1] 中央民族大學(xué)于2013年開(kāi)始建設(shè)光電信息科學(xué)與工程本科專(zhuān)業(yè)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)光電專(zhuān)業(yè)）。作為針對(duì)大一新生開(kāi)設(shè)的光電專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論課，在課程引領(lǐng)和示范帶動(dòng)課程建設(shè)方面具有無(wú)可替代的先天優(yōu)勢(shì)。在本導(dǎo)論課中，我們除了概括介紹光電專(zhuān)業(yè)的歷史發(fā)展、學(xué)科優(yōu)勢(shì)、技術(shù)方向、前沿課題、就業(yè)深造等常規(guī)內(nèi)容外，還著重將PBL教學(xué)模式引入本專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論課中。引入美科科技（北京）有限公司的mCookie創(chuàng)新套件，充分挖掘線上資源，以真實(shí)的工程實(shí)際問(wèn)題為教學(xué)情景，通過(guò)學(xué)生合作與分工，逐步掌握蘊(yùn)含的工程思想，讓大一新生初步獲得解決實(shí)際光電工程問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)，感受合作學(xué)習(xí)的快樂(lè)，體會(huì)精益求精的大國(guó)工匠精神內(nèi)涵。

1 光電專(zhuān)業(yè)課程PBL教學(xué)模式的建構(gòu)

針對(duì)PBL人們提出了不少經(jīng)典的教學(xué)模式，Barrows以醫(yī)學(xué)教學(xué)過(guò)程為例，構(gòu)建了組織學(xué)習(xí)小組、提出醫(yī)學(xué)實(shí)際問(wèn)題、問(wèn)題解決、成果展示等Barrows教學(xué)模式。[2]Robert針對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的情況，構(gòu)建了Robert七步教學(xué)模式。[3] 布里奇斯和梅林杰認(rèn)為“問(wèn)題解決”是PBL教學(xué)模式的重點(diǎn)內(nèi)容，教學(xué)計(jì)劃和學(xué)生學(xué)習(xí)都需要圍繞“問(wèn)題解決”展開(kāi)。[4]

利用學(xué)生已有的認(rèn)知背景，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，我們探索提出適合光電專(zhuān)業(yè)教學(xué)特點(diǎn)的PBL教學(xué)模式，主要包括創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、轉(zhuǎn)化光電問(wèn)題、問(wèn)題解決、成果展示和問(wèn)題反思等五過(guò)程，如圖1所示。

在進(jìn)行PBL教學(xué)過(guò)程中，首先需要進(jìn)行問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)。為體現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)的要求和滿足工程教育認(rèn)證的需要，這些問(wèn)題情境要有一定的實(shí)際工程背景，并且盡可能是光電類(lèi)學(xué)生較為熟悉的內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極思考。

光電問(wèn)題是從前述問(wèn)題情境中抽取出來(lái)的專(zhuān)業(yè)問(wèn)題或問(wèn)題鏈，這些問(wèn)題是在課堂上能基本予以解決的問(wèn)題。轉(zhuǎn)化的光電問(wèn)題需要清晰明了，具有可探究性和便于學(xué)生探索等特點(diǎn)。

通過(guò)問(wèn)題解決后，學(xué)生還需要在課堂上進(jìn)行問(wèn)題解決的成果展示，高質(zhì)量的成果展示是檢驗(yàn)學(xué)生問(wèn)題解決程度的有效手段，同齡人之間的成果展示也是促進(jìn)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量整體提升的常用方法。

2 PBL教學(xué)模式下光電專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論課程的教學(xué)實(shí)踐

2.1 課前分析

在“小車(chē)搭建與自動(dòng)避障”課堂教學(xué)前要先進(jìn)行課前分析，主要應(yīng)包括設(shè)定教學(xué)目標(biāo)、規(guī)范教學(xué)內(nèi)容、確定重難點(diǎn)并對(duì)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行分析。

2.2 課堂實(shí)施

在課程實(shí)施過(guò)程中，我們倡導(dǎo)學(xué)生自由組隊(duì)，提出小車(chē)搭建與實(shí)現(xiàn)自動(dòng)避障的工程問(wèn)題情境。通過(guò)教師簡(jiǎn)明講解Scratch2-JMD軟件基本知識(shí)和美科mCookie創(chuàng)新套件基本功能，將該工程問(wèn)題情境轉(zhuǎn)化為學(xué)生可以理解并愿意嘗試的光電專(zhuān)業(yè)問(wèn)題。通過(guò)灰度傳感來(lái)判斷小障礙物的方位，結(jié)合小車(chē)行進(jìn)的控制，綜合運(yùn)用變量修正等手段實(shí)現(xiàn)小車(chē)的自動(dòng)避障光電工程設(shè)計(jì)要求。

學(xué)生分組（3-4人）進(jìn)行mCookie創(chuàng)新套件軟件開(kāi)發(fā)和硬件調(diào)試，通過(guò)產(chǎn)品手冊(cè)和已有的線上資源，嘗試設(shè)計(jì)和完成工程方案。根據(jù)調(diào)試反饋修改軟硬件設(shè)計(jì)并再次測(cè)試，如此不斷地進(jìn)行工程優(yōu)化和性能迭代。

各組學(xué)生完成小車(chē)搭建和自動(dòng)避障基本功能后，可以主動(dòng)到教室講臺(tái)進(jìn)行作品展示，講解本組問(wèn)題解決的思路和方案，特別著重介紹遇到的各種實(shí)際問(wèn)題以及本組成員是如何解決的。

總之，在課堂實(shí)施環(huán)節(jié)中我們利用PBL教學(xué)模式，較好地將“問(wèn)題”貫穿其中，教師角色由主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，以實(shí)際問(wèn)題為引領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生的工程意識(shí)，并從中感受光電科技的魅力與活力。在課程教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)思結(jié)合、知行合一，創(chuàng)造條件培養(yǎng)學(xué)生勇于進(jìn)取的創(chuàng)新精神，踐行專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論課程思政的育人要求。

2.3 教學(xué)評(píng)價(jià)

在課堂小車(chē)制作和避障功能調(diào)試的過(guò)程中，教師團(tuán)隊(duì)更多的是扮演引導(dǎo)者的角色。當(dāng)學(xué)生碰到難題時(shí)，給學(xué)生答疑解惑，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)查閱工程手冊(cè)和在線資源解決問(wèn)題。當(dāng)個(gè)別研究小組氣氛過(guò)度活躍或死氣沉沉沒(méi)有動(dòng)力時(shí)，教師及時(shí)提醒和多加鼓勵(lì)，把學(xué)生引導(dǎo)回課堂教學(xué)中。

教學(xué)中采用過(guò)程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合的辦法進(jìn)行。教師團(tuán)隊(duì)通過(guò)側(cè)面觀察每個(gè)小組的學(xué)習(xí)進(jìn)展和具體討論情況進(jìn)行過(guò)程評(píng)價(jià)，通過(guò)學(xué)生課堂成果展示效果和課后學(xué)習(xí)報(bào)告質(zhì)量給出結(jié)果評(píng)價(jià)。

此外，教師團(tuán)隊(duì)還對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行了一對(duì)一訪談，了解本次課教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況。從訪談結(jié)果看，學(xué)生的光電工程思想得到了初步培養(yǎng)，通過(guò)課程實(shí)施大一學(xué)生對(duì)即將從事的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)從一無(wú)所知到了解和熟悉，對(duì)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)知從一知半解到感受到光電理論的鮮活和可感知。

*通訊作者：鄒斌

參考文獻(xiàn)

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[2] 劉儒德.問(wèn)題式學(xué)習(xí)：一條集中體現(xiàn)建構(gòu)主義思想的教學(xué)改革思路[J].教育理論與實(shí)踐，2001（05）：53-56.

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