王愛芝　孟威　宋興舜　孟凡娟

摘 要 目前生物學(xué)工程碩士課程體系存在教學(xué)方法單一、實踐教學(xué)比例低、考核評價體系不完善等諸多問題，因此，本文從生物學(xué)專業(yè)碩士實踐教學(xué)中存在的問題出發(fā)，提出以實踐教學(xué)為軸、開展多方位、多層次的實踐教學(xué)，同時提高實踐教學(xué)比例，健全評價體系，以完善實踐教學(xué)體制的策略。

關(guān)鍵詞 生物學(xué) 工程碩士 課程體系 優(yōu)化

中圖分類號：G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2021.01.028

Abstract There are many problems in the current master of biology engineering curriculum system， such as single teaching method， low proportion， imperfect assessment and evaluation system， etc.， Therefore， in this study， based on the problems existing in the practice teaching of the master of biology， practice teaching should be taken as the axis， multi-direction and multi-level practice teaching should be carried out， the proportion of practice teaching should be increased， and the evaluation system should be improved， to improve the practice teaching system.

Keywords biology; master of engineering; curriculum system; optimization

自2009年起，我國開始專業(yè)碩士學(xué)位的招生，2010-2013年，教育部進(jìn)一步深化改革，對專業(yè)學(xué)位研究生教育綜合改革進(jìn)行試點，取得了良好效果。為了推進(jìn)專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展，鼓勵專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)單位積極探索符合專業(yè)學(xué)位研究生教育規(guī)律的培養(yǎng)模式，以更好地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展。自2020年開始，專業(yè)碩士學(xué)制由兩年調(diào)整為三年，這要求課程體系調(diào)整，因此相應(yīng)的辦學(xué)管理體制、培養(yǎng)模式、評價機(jī)制等方面必須采取有針對性改革舉措。[1-4]

此外，專業(yè)碩士學(xué)位的人才培養(yǎng)目標(biāo)與課程體系之間存在密切關(guān)聯(lián)性，根據(jù)碩士專業(yè)學(xué)位的未來職業(yè)屬性，以及職業(yè)能力導(dǎo)向，在課程建設(shè)上應(yīng)以實踐為主軸。所以如何以碩士專業(yè)學(xué)位課程體系的內(nèi)在要求為主導(dǎo)，體現(xiàn)新形勢下生物學(xué)專業(yè)碩士課程體系建設(shè)的實踐性特征，并以此為著力點，開展課程體系改革，為我國生物學(xué)領(lǐng)域?qū)I(yè)碩士的課程體系建設(shè)提供一定的理論基礎(chǔ)，也應(yīng)該是研究的重點。

1 改革前實踐課程體系設(shè)置特征及著眼點

盡管專業(yè)碩士建設(shè)工作實施了近十年，但由于專業(yè)碩士建設(shè)工作在我國開展較短，雖有規(guī)劃綱要做指導(dǎo)，但是一些配套的政策研究相對較少，部分培養(yǎng)單位未來的目標(biāo)尚未明確，在人才培養(yǎng)方案、內(nèi)容、考核等方面沒有可參照或者成熟的經(jīng)驗，市場預(yù)期不足，培養(yǎng)方式粗放，諸多弊端需要解決。

例如：以東北林業(yè)大學(xué)為例，生物學(xué)專業(yè)碩士課程設(shè)置分布中的5門學(xué)位課課程，總學(xué)分12，分春秋兩季上課，而專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)選修課分別為7門課程，分別為14學(xué)分，也分春秋兩季上課，此外由于不同學(xué)歷的學(xué)生還需設(shè)置補修課程，供非生物學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)之用。研究生一般應(yīng)結(jié)合專業(yè)實踐確定學(xué)位論文的選題，實踐表現(xiàn)、總結(jié)報告經(jīng)導(dǎo)師組成的評定小組評審?fù)ㄟ^后，研究生可獲得相應(yīng)學(xué)分。

2 改革前的課程體系設(shè)置的弊端及突出問題

構(gòu)建專業(yè)碩士學(xué)位的課程體系需要與行業(yè)需求接軌，尤其需要突出職業(yè)素養(yǎng)的教育優(yōu)勢和理念，也就是在課程設(shè)置過程中的關(guān)鍵目標(biāo)是要以實踐為主要目的，同時建立以實踐能力為考核目標(biāo)的評價核體系，而改革前的課程課程設(shè)置一般在近一年半的時間里完成，因此教學(xué)和實踐的時間比例為3：1，大大壓縮了實踐時間，使得實踐教學(xué)特點不突出、優(yōu)勢不明顯。

此外，專業(yè)碩士研究生入學(xué)后主要通過課程學(xué)習(xí)達(dá)到學(xué)分要求，而在實踐教學(xué)中缺少課程評價體系，而把實踐體系轉(zhuǎn)為學(xué)位論文答辯環(huán)節(jié)。即在論文選題過程中，生物學(xué)專業(yè)碩士的選題主要來源于工程實際或具有明確的工程技術(shù)背景，但是無法實現(xiàn)教學(xué)實踐環(huán)節(jié)的長期考核，造成教學(xué)流于形式，無法實現(xiàn)實踐教學(xué)效果。因此，存在三大問題：一是理論課程設(shè)置時間長、學(xué)分高;二是實踐教學(xué)過程缺乏有效評價體系;三是實踐教學(xué)方式單一。

3 改革后的課程體系設(shè)置的特點及著眼點

3.1 以培養(yǎng)職業(yè)能力為導(dǎo)向

改革后工程碩士的職業(yè)應(yīng)以培養(yǎng)職業(yè)能力為導(dǎo)向，即提高職業(yè)素養(yǎng)，同時需要從市場需求出發(fā)對課程的設(shè)計及目標(biāo)方面進(jìn)行全面改革。這樣可以使培養(yǎng)的人才具有創(chuàng)新力和競爭力，從而滿足經(jīng)濟(jì)和社會不斷發(fā)展的新需求。但是，生物學(xué)領(lǐng)域具有其特殊性，即該行業(yè)經(jīng)營涉及需求、供給、經(jīng)營特性等內(nèi)容，同時需要整合行業(yè)、市場、企業(yè)、用戶等多層面數(shù)據(jù)信息，以專業(yè)角度法幫助客戶了解行業(yè)的投資價值和投資機(jī)會，規(guī)避經(jīng)營風(fēng)險，提高管理和運營能力。所以要求專業(yè)碩士人才在掌握扎實專業(yè)知識基礎(chǔ)上，還需要對行業(yè)所存在的各種因素進(jìn)行分析調(diào)查，并提出建設(shè)性對策等，從而實現(xiàn)行業(yè)研究的高附加值。因此，培養(yǎng)高職業(yè)能力的碩士就需要不斷的從多角度出發(fā)構(gòu)建實踐課程體系。

3.2 以實踐教學(xué)為主線，增強實踐教學(xué)比例

專業(yè)工程碩士的培養(yǎng)是以理論知識為輔，實踐教學(xué)為主的培養(yǎng)模式，因此培養(yǎng)學(xué)生的主線應(yīng)該是以實踐教學(xué)為主，因此改革后在培養(yǎng)時間延長情況下，應(yīng)加強實踐教學(xué)比例，并采取多層次實踐方式，例如：校企共建型、企企共建型、企司共建型，這樣可以在實踐中感受行業(yè)的發(fā)展特性，在多種實踐教學(xué)模式下使人才“見多識廣”，從而達(dá)到迅速成長的目的。因此實踐教學(xué)模塊應(yīng)緊緊圍繞能力培養(yǎng)的宗旨，展開實踐課程設(shè)計。

為了提高專業(yè)工程碩士的實踐教學(xué)質(zhì)量，2015教育部關(guān)于加強專業(yè)學(xué)位研究生案例教學(xué)和聯(lián)合培養(yǎng)基地建設(shè)發(fā)布指導(dǎo)意見，重點強調(diào)了案例教學(xué)在專業(yè)碩士改革過程中的重要作用，采用該教學(xué)模式不僅可以提高學(xué)生實踐能力，而且可以促進(jìn)教學(xué)。因此可以廣泛征集和邀請生物學(xué)領(lǐng)域成功人士進(jìn)行有實際針對性的案例教學(xué)更有明確性。

3.3 加強選修課程的建設(shè)

由于專業(yè)碩士的就業(yè)多元化，因此專業(yè)碩士課程設(shè)置需要避免單一化的問題，且避免課程內(nèi)容脫離實際，無法與學(xué)生的興趣以及就業(yè)方向完全一致，往往不能真正拓寬學(xué)生的知識面，使學(xué)生不能只是一個“懂知識，沒文化”的代表，這樣不利于專業(yè)技能的提升以及專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，因此針對專業(yè)碩士進(jìn)行選修課教學(xué)模式的改革探索必須提到日程，同時要避免以往選修課實施過程中選而不修，或者修而質(zhì)量不高的問題，全面提高改革后選修課的質(zhì)量，讓更多有實踐經(jīng)驗的導(dǎo)師以及社會人士參與到課程的教學(xué)過程中，尤其要增大專業(yè)選修課在實踐教學(xué)中的比例，從而真正培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生對科研實踐的探索興趣。使得選修課豐富多彩，多角度、多方面地提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，也是職業(yè)能力提高不可或缺的一部分。

3.4 建立健全實踐教學(xué)評價體系

改革后形成了科學(xué)的教學(xué)課程體系，還需要建立配套的課程評價體系，這樣可以督促課程改革不斷進(jìn)行，從而優(yōu)化教學(xué)方案，提高學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量，為了區(qū)別以理論為基礎(chǔ)研究學(xué)術(shù)碩士的考核辦法，專業(yè)碩士的課程評價體系主要針對實踐課程進(jìn)行考核，且需要從多角度進(jìn)行實踐課程體系的評價研究。首先實踐教學(xué)是通過自身的實際體驗，對本行業(yè)進(jìn)行親身接觸、了解、認(rèn)知和總結(jié)的過程，是一個長效過程，因此考核方法除了在過程中需要采取一定的監(jiān)測手段，同時還要花費時間進(jìn)行后期對畢業(yè)生的回訪，同時我們也可以根據(jù)了解學(xué)生畢業(yè)后對其實踐教學(xué)的效應(yīng)，做出積極的課程調(diào)整方案和對策。

綜合以上信息，改革后生物學(xué)專業(yè)碩士的課程體系主要體現(xiàn)在課程組成結(jié)構(gòu)中實踐教學(xué)的學(xué)時數(shù)提高，比例增大，同時針對實踐教學(xué)評價體系進(jìn)行系統(tǒng)構(gòu)建，實現(xiàn)實踐教學(xué)形式多元化，提高選修課比例，增強了實踐教學(xué)特點。

*通訊作者：孟凡娟

參考文獻(xiàn)

[1] 侯繼丹.“一條主線三個層面三習(xí)”實踐教學(xué)體系的設(shè)計與成效[J].護(hù)士進(jìn)修雜志，2019，34（24）：2291-2294.

[2] 劉建平，宋霞，楊植，等.“產(chǎn)教融合、校企合作”共建高校實踐教學(xué)體系[J].實驗室研究與探索，2019，38（4）：230-232，45.

[3] 李瀟蒙，劉軍澤，朱永毅，等.多課程融合實踐教學(xué)模式研究[J].黑龍江畜牧獸醫(yī)，2019（22）：170-173.

[4] 徐慧娟，黃峻峰.大學(xué)生校外實踐教學(xué)基地建設(shè)的實踐與思考[J].遼寧科技學(xué)院學(xué)報，2015，17（4）：93-108.