管會(huì)

摘 要 班級(jí)活動(dòng)區(qū)是幼兒在園內(nèi)進(jìn)行活動(dòng)的主要區(qū)域，能夠滿足幼兒人際交往、動(dòng)手操作、游戲玩耍的不同需求，是幼兒園實(shí)施個(gè)性化教育、促進(jìn)幼兒個(gè)性化發(fā)展的重要途徑之一，也能夠符合幼兒愛玩的天性與心理特征。在班級(jí)活動(dòng)區(qū)，存在的活動(dòng)材料應(yīng)當(dāng)如何按照幼兒的年齡層次和需求進(jìn)行設(shè)計(jì)和投放，成了當(dāng)前幼兒教育需要探索的問題之一，基于此，本文圍繞幼兒園班級(jí)活動(dòng)區(qū)不同年齡此材料設(shè)計(jì)和投放展開探究，對(duì)現(xiàn)階段問題做了分析，并提出了解決問題的策略，以期為幼兒教育工作者提供一定的幫助與參考。

關(guān)鍵詞 幼兒園教育 班級(jí)活動(dòng)區(qū) 材料設(shè)計(jì) 投放

中圖分類號(hào)：G612 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2021.03.059

Design and Delivery of Materials of Different Ages in

Kindergarten Class Activity Area

GUAN Hui

（Bao'an District Songgang Lougang No.2 Kindergarten， Shenzhen， Guangdong 518100）

Abstract Class activity area is the main area for children to carry out activities in the park， which can meet the different needs of children's interpersonal communication， hands-on operation and game play. It is one of the important ways for kindergarten to implement personalized education and promote children's personalized development， and also can meet the children's nature and psychological characteristics of playing. In the class activity area， how to design and release the existing activity materials according to the age level and needs of children has become one of the problems that need to be explored in the current early childhood education. Based on this， this paper explores the design and release of this material for different ages in the kindergarten class activity area， analyzes the problems at this stage， and puts forward some strategies to solve the problems， in order to provide some help and reference for early childhood educators.

Keywords kindergarten education; class activity area; material design; delivery

1 幼兒園活動(dòng)區(qū)材料投放和設(shè)計(jì)中存在的問題

1.1幼兒園針對(duì)活動(dòng)區(qū)的教研力度薄弱

幼兒園班級(jí)活動(dòng)區(qū)的材料投放和設(shè)計(jì)都要以幼兒的心理需求為依托，因此對(duì)這方面的教研是必不可少的內(nèi)容。但是，結(jié)合當(dāng)前的幼兒教育來(lái)看，教師對(duì)活動(dòng)區(qū)的教研力度是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，分別表現(xiàn)為深度和頻率的缺失。一方面，教師未能主動(dòng)了解幼兒的內(nèi)心實(shí)際需求，不能以幼兒的心理特征為依托，為不同年齡層次的學(xué)生提供不同的材料。另一方面，教師的教研頻率有待提高，教研缺乏固定的周期性，不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并提出解決方案，存在一定的滯后性，造成某些問題未能被及時(shí)發(fā)現(xiàn)，影響幼兒的正確成長(zhǎng)。

1.2班級(jí)活動(dòng)中人數(shù)與空間比例失調(diào)

活動(dòng)區(qū)材料投放和設(shè)計(jì)的另一個(gè)問題就是活動(dòng)區(qū)和活動(dòng)材料，與學(xué)生的實(shí)際數(shù)量不匹配，未能按照年齡層次準(zhǔn)備相應(yīng)的活動(dòng)材料。例如，小班學(xué)生年齡較小，對(duì)活動(dòng)材料的需求并不十分高，提供幾種便可以滿足他們的需求。大班的學(xué)生對(duì)材料和空間的需求已經(jīng)有所增長(zhǎng)，但是部分活動(dòng)區(qū)沒有為大班學(xué)生提供符合其心理特征的材料，導(dǎo)致活動(dòng)區(qū)空間和材料與班級(jí)的活動(dòng)人數(shù)和活動(dòng)需求比例失調(diào)，不能為幼兒提供良好的活動(dòng)支撐。

1.3自制道具較為粗糙，無(wú)法激發(fā)幼兒的活動(dòng)興趣

部分幼兒園由于經(jīng)費(fèi)和意識(shí)的問題，不能購(gòu)買相對(duì)正規(guī)的活動(dòng)材料，只能由教師耗費(fèi)大量的時(shí)間和精力來(lái)制作道具。但是由于教師的設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)和條件的限制，活動(dòng)材料往往比較粗糙，幼兒在反復(fù)操作中容易出現(xiàn)損壞的現(xiàn)象，影響幼兒的正常使用和操作。特別是對(duì)于大班的幼兒來(lái)說(shuō)，他們由于年齡的成長(zhǎng)，對(duì)材料的要求一定會(huì)有所提升，但是材料的粗糙會(huì)使他們無(wú)法提起活動(dòng)興趣。

1.4活動(dòng)區(qū)材料的設(shè)計(jì)和投放未按照年齡次進(jìn)行劃分

活動(dòng)區(qū)域的材料設(shè)計(jì)和投放并不是毫無(wú)章法的，它需要根據(jù)幼兒的生理年齡和心理特征進(jìn)行安排。部分幼兒園在這個(gè)環(huán)節(jié)中缺乏科學(xué)規(guī)劃性，也就是既沒有主觀地對(duì)活動(dòng)區(qū)進(jìn)行劃分，也沒有在不同的區(qū)域分段內(nèi)投放符合幼兒年齡次的材料，導(dǎo)致幼兒的活動(dòng)中教育缺乏層次性。

2 幼兒園活動(dòng)區(qū)材料投放和設(shè)計(jì)的原則

1.1安全性原則

材料投放的過(guò)程也是教師研究幼兒、了解幼兒的過(guò)程，不論哪個(gè)年齡次，活動(dòng)區(qū)材料投放的第一個(gè)原則就是安全性原則。活動(dòng)區(qū)材料的選擇應(yīng)當(dāng)是無(wú)毒、無(wú)味、安全無(wú)傷害的材料，并且在投放前和每日使用后要做徹底地消毒和殺菌，確保使用的安全。另一個(gè)就是材料的質(zhì)地不能為尖銳、堅(jiān)硬的物體，避免造成幼兒不必要的傷害。

1.2目標(biāo)性和探究性原則

材料的投放和設(shè)計(jì)要具備一定的目的性，讓幼兒能夠通過(guò)有目的的指導(dǎo)在活動(dòng)中接受教育。與此同時(shí)，在當(dāng)前的教育背景下，培養(yǎng)幼兒的探究精神已成為教育發(fā)展的主要任務(wù)，教師應(yīng)當(dāng)在材料設(shè)計(jì)和投放中響應(yīng)探究性原則。

3.1層次性原則

活動(dòng)區(qū)材料的投放既要響應(yīng)年齡層面上的層次性，也要落實(shí)幼兒心理層面上層次性，通過(guò)層次的詳細(xì)劃分，讓幼兒能夠在活動(dòng)中接受到真切的教育。

3 幼兒園班級(jí)活動(dòng)區(qū)不同年齡次活動(dòng)材料投放和設(shè)計(jì)策略

3.1合理使用活動(dòng)區(qū)域和活動(dòng)材料，確保材料與年齡次的契合度

活動(dòng)區(qū)材料的準(zhǔn)備要以幼兒的實(shí)際發(fā)展特點(diǎn)為依托，確保材料與年齡層次之間的契合度。例如，在小班區(qū)域玩具組裝活動(dòng)中，教師要考慮到幼兒還未能具備良好的動(dòng)手能力，材料的投放不宜過(guò)多，設(shè)計(jì)的復(fù)雜度也要相對(duì)較低，一般一次給幼兒投放2-3種材料，指導(dǎo)幼兒完成組裝后，再分次投入后續(xù)的其他材料。中班的幼兒已經(jīng)具備了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，動(dòng)手和實(shí)踐能力相對(duì)提升，材料的投放數(shù)量可以相對(duì)增加，設(shè)計(jì)難度也要相對(duì)提升。大班的幼兒好奇心和表達(dá)能力都有較大提升，活動(dòng)材料的投放則可以具有一定的挑戰(zhàn)性，如“模仿、九連環(huán)、華容道”等這種益智類玩具，通過(guò)這種類型的材料激發(fā)幼兒的探索欲望，達(dá)到預(yù)期的教育目的。

3.2教師要落實(shí)活動(dòng)區(qū)的每日教研

觀察幼兒是活動(dòng)材料投放和設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。具體來(lái)說(shuō)，應(yīng)當(dāng)對(duì)當(dāng)日活動(dòng)的材料投放情況做好記錄，觀察幼兒在活動(dòng)對(duì)材料的具體使用，以及活動(dòng)表現(xiàn)。然后綜合分析材料投放與幼兒活動(dòng)效果之間所產(chǎn)生的作用，然后評(píng)價(jià)材料投放的合理性，并對(duì)其中存在的問題做出優(yōu)化。例如，以往常用紙盒為活動(dòng)材料，但是紙盒的耐受性較差，容易破損，特別是在大班活動(dòng)區(qū)的應(yīng)用，他們年齡較大，“破壞力”不斷增長(zhǎng)。因此，通過(guò)教研觀察，教師便采用薄木板來(lái)代替紙盒，使活動(dòng)材料又結(jié)實(shí)又輕便。通過(guò)這樣的教研過(guò)程，教師可以意識(shí)到材料的投放和設(shè)計(jì)都要從幼兒的角度為出發(fā)點(diǎn)，這樣才能真正發(fā)揮材料的教育作用。

3.3開展“家園聯(lián)動(dòng)式”教育，取得家長(zhǎng)的信任和配合

幼兒園階段的學(xué)生活動(dòng)的主要場(chǎng)所為家庭和幼兒園，因此幼兒園與家長(zhǎng)展開“家園聯(lián)動(dòng)式”教育十分重要。在活動(dòng)區(qū)材料的設(shè)計(jì)與投放中，幼兒園方面除了要符合幼兒教育的基礎(chǔ)要求和理論外，可以根據(jù)幼兒的實(shí)際特征與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，選取幼兒最喜歡、最樂于接受的材料。例如，部分幼兒對(duì)某些特定的物品具有一定的依賴性，對(duì)其他事物的關(guān)注度不高，這就需要教師與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，在材料投放中做特別的安排，以達(dá)到對(duì)幼兒的真正教育目的。并且，面對(duì)部分幼兒的特殊需要，教師要與家長(zhǎng)建立起及時(shí)的聯(lián)絡(luò)，才能夠從年齡次的角度出發(fā)，為學(xué)生提供有針對(duì)性的活動(dòng)材料，滿足幼兒的活動(dòng)需求。

4 結(jié)束語(yǔ)

結(jié)合上述分析不難看出，幼兒園作為幼兒接受學(xué)前教育的主要場(chǎng)所，對(duì)幼兒的引導(dǎo)和發(fā)展起到了重要作用。幼兒園班級(jí)活動(dòng)區(qū)是幼兒進(jìn)行活動(dòng)和人際交往的場(chǎng)所，其中涉及的材料應(yīng)當(dāng)怎樣設(shè)計(jì)和投放并不是隨意為之，而應(yīng)當(dāng)根據(jù)幼兒的年齡次和實(shí)際心理特征為依托展開。在這個(gè)過(guò)程中，教師要認(rèn)識(shí)到其中存在的問題，并著力給出解決方案，為學(xué)生提供理想的受教育空間，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。

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