朱卿瑩

摘 要 課程教學是研究生教育的重要組成部分，是人才培養(yǎng)的基石，對于提升教育質(zhì)量和打造高校核心競爭力至關(guān)重要。該文從教師、學生、高校管理團隊三類角色層面剖析了高校課程教學中實際存在的問題，在此基礎(chǔ)上從課程定位、課程監(jiān)管、學生成長、微變革積累、教學質(zhì)量指標五個方面逐步深入地探究解決高校課程教學中實際存在問題的策略，助力教學質(zhì)量進步，實踐高校內(nèi)涵式發(fā)展。

關(guān)鍵詞 研究生 課程教學質(zhì)量 信息化 策略

中圖分類號：G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2021.03.008

Research on the Problems and Solutions of College Course Teaching

ZHU Qingying

（Graduate School of Hubei University， Wuhan， Hubei 430062）

Abstract Course teaching is an important part of postgraduate education， is the cornerstone of cultivate talents， to improve education quality and build the core competitiveness of university. This paper analyzes the problems existing in the course teaching of universities from teachers， students and university management teams， on this basis， the strategies to solve the problems in the course teaching in universities are explored step by step from five aspects： the course orientation， the course supervision， the student growth， the accumulation of curriculum micro- reform， and the course quality system， to improve teaching quality and implement the intentional development.

Keywords graduate; course teaching quality; informationize; strategy

改革開放特別是黨的十八大以來，我國研究生教育快速發(fā)展，已成為世界研究生教育大國。中國特色社會主義進入新時代，各行各業(yè)對高層次創(chuàng)新人才的需求更加迫切，研究生教育的地位和作用更加凸顯。[1]2010年以來，全國研究生招生人數(shù)由2010年的招生不足55萬人，到2019年增至91.7萬人。碩士研究生在2017年后由于非全日制納入統(tǒng)考，招生人數(shù)出現(xiàn)明顯的漲幅，2018年招生人數(shù)達到76.2萬余人。博士研究生招生規(guī)模也有較為明顯的增長，2018年為9.6萬人，2019年超過10萬人。整體來看，2010年至今，研究生招生規(guī)模增長速度整體有所放緩，研究生教育由外延式擴張階段逐步向內(nèi)涵式發(fā)展階段轉(zhuǎn)變，[2]提升課程教學質(zhì)量具有重大意義。

1高校課程教學存在的問題

1.1教師壓力大，創(chuàng)新熱情不足，優(yōu)質(zhì)教學經(jīng)驗難延續(xù)

青年教師剛?cè)谓蹋谡n經(jīng)驗少，壓力大，想要打造出精品課程，難度不言而喻。有的教師不愿改變，同一門課程上十年，十年講課內(nèi)容不變化。有的教師所選課程教材年代久遠，內(nèi)容陳舊，甚至課程內(nèi)容部分與本科內(nèi)容相同。有的教師授課方式死板，全程照著教材念，晦澀難懂，與學生零交流。個別教師，德行有虧，在課堂上宣傳不適言論。同時，優(yōu)秀人才流失將導致教學質(zhì)量波動，優(yōu)質(zhì)教學難有效維持。

1.2學生對課堂學習缺乏正確理解

學生沒有認識到課堂學習與其個人發(fā)展的密切聯(lián)系，導致對課程學習重視程度不夠。有的因?qū)φn程內(nèi)容缺乏了解，導致興趣不高，沒有學習動力。學習反饋周期長，激勵作用生效滯后，學生容易陷入迷茫，產(chǎn)生挫敗感。學生是教育的主體，是課堂的主人，卻對課程建設幾乎沒有參與感，僅在課程結(jié)束后才有一次對課程評價和建議的機會。

1.3高校監(jiān)管教風學風手段時效性不足

無論是通過人工查看實時課堂錄像的方式，還是查課小組實地走訪課堂的方式，來確認課堂情況，均無法有效監(jiān)測所有細節(jié)，且反饋異常情況存在延時，假如授課教師在課堂上吸煙，課程結(jié)束后才反饋到管理部門，此時不良影響已經(jīng)產(chǎn)生。

1.4課程教學質(zhì)量有短板，提升質(zhì)量缺工具、少精力

《2020年我國研究生滿意度調(diào)查》[3]結(jié)果顯示， 學術(shù)學位研究生對課程體系合理性的評價和對課程前沿性的評價均低于對課程教學的總體評價，對課程教學在提升思想道德、豐富人文素養(yǎng)兩方面作用的評價較低，這無疑是課程教學的“短板”，有待加強和改進。授課經(jīng)驗豐富的教師組成一支督查隊伍，巡查課堂質(zhì)量，但開課數(shù)量龐大，督查人員有限，難以輻射更大范圍。教學環(huán)節(jié)中預習、作業(yè)、考試等數(shù)據(jù)形式多樣且分布零散，匯總數(shù)據(jù)麻煩，分析數(shù)據(jù)困難，教師對教學效果缺乏有效觀測手段。高校大環(huán)境下，教師在課程設計上更多是單打獨斗，個人精力有限。

2解決高校課程教學存在問題的策略

2.1 明確培養(yǎng)目標，差異化設計課程

學術(shù)型碩士、學術(shù)型博士著重培養(yǎng)學生獨立從事學術(shù)研究的能力。在教學中穿插科研分享、科研訓練、科研探索，讓教學和科研緊密銜接。分享最新研究成果，拓展前沿視野，調(diào)動學習積極性。將科研課題加入教學探討，鼓勵學生打破課本局限，獨立思考，積極探索解決方案。

專業(yè)型碩士、專業(yè)型博士重點培養(yǎng)學生解決當代社會、經(jīng)濟和產(chǎn)業(yè)發(fā)展中所面臨的實際問題的能力。邀請企業(yè)人才參與教學，在課堂上向?qū)W生介紹最新應用技術(shù)，帶領(lǐng)學生走入企業(yè)內(nèi)部，感受一線工作環(huán)境和內(nèi)容。采納企業(yè)難題、科研難題或者課業(yè)難題作為教學課題，在解決問題中培養(yǎng)人才，拓展知識實用陣地。鼓勵學生去競賽中演練所知所學，鼓勵交叉性學科組隊，在合作與競爭中探索自身價值。

2.2 打造統(tǒng)一教學平臺，實時監(jiān)管，及時預警

建立統(tǒng)一教學平臺，對于教學環(huán)節(jié)、學生學習軌跡進行全方位記錄，支持數(shù)據(jù)分析和可視化，包括課程信息模塊、授課模塊、作業(yè)模塊、答疑模塊、考試模塊、反饋評價模塊、分析模塊、經(jīng)驗總結(jié)模塊。課程信息模塊，完善課程基本信息，包括課程簡介、課程大綱、教學計劃;授課模塊，完成課前預習、授課、資料分享等環(huán)節(jié)，使用圖像識別和語音識別技術(shù)，檢測課堂行為和異常;作業(yè)模塊，作業(yè)設計、布置、提交和批改;答疑模塊，學生提問和教師答疑;考試模塊，設計考題、考試、評閱等;反饋評價模塊：學生評教、教師互評、督察小組建議、反饋教風問題、反饋學風等;分析模塊，根據(jù)符合高校實際和經(jīng)驗的指標分析高?，F(xiàn)有的課程質(zhì)量和教師授課水平;經(jīng)驗總結(jié)模塊，對優(yōu)質(zhì)課程和優(yōu)質(zhì)教師沉淀數(shù)據(jù)，組織專家研討匯總專家總結(jié)，將優(yōu)質(zhì)教學經(jīng)驗形成經(jīng)驗模式，保存示范教學視頻，便于后期開展推廣活動等。

立足平臺，延展課堂。課堂上，教師安排小測試，提醒學生專注課堂，提高參與度，及時獲悉學生對知識理解水平。課堂外，學生預習、做作業(yè)、提問等活動均在平臺上完成，支持討論，營造良好的學習氛圍。支持查閱同專業(yè)學生學習進度、排名，營造適當緊迫感，讓學生自覺努力不掉隊。平臺記錄學生學習軌跡，有助于教師掌握全班學習情況，靈活調(diào)整授課安排。

巧用平臺，深入課堂。大部分教室配備高清攝像頭，支持錄音錄像，借助圖像和語音識別技術(shù)，記錄教學實況。檢測課堂行為，統(tǒng)計有效課堂行為，監(jiān)測異常行為，例如遲到、早退、不雅著裝、吸煙、上課接聽電話、不雅用語等，及時提醒人工干預，規(guī)范師風學風，維護日常教學秩序，完善監(jiān)管體系。

通過平臺，保持反饋暢通。在整個課程授課階段，鼓勵師生在平臺上闡述對課程教學的建議和意見。督查小組基于課堂實況、課程數(shù)據(jù)、反饋建議和意見等，動態(tài)調(diào)整聽課安排，線上云聽課和線下實地走訪相結(jié)合，用好專家經(jīng)驗，擴大覆蓋范圍。

2.3 樹立成長標準，做到“因材施教”

在平臺中，清晰展示授課計劃，每節(jié)課可設置課前預習、課上練習、課后作業(yè)，學習目標明確，讓學生找準自己的學習節(jié)奏，循序漸進，養(yǎng)成良好學習習慣。將課程任務拆解成若干小目標，設計主線任務和支線任務。主線任務是課程的基礎(chǔ)目標，均需完成。支線任務分為科研任務、專業(yè)型任務和探索任務，學生可根據(jù)培養(yǎng)目標和學習能力自主決定。設計學習獎勵體系，每次完成隨堂知識點小測試或各類任務，都有直觀的“經(jīng)驗值”獎勵，任務復雜的、跨度長的用進度條展示，每次微小的進展對應直觀的變化效果，提供各種徽章和榮譽稱號，例如學習標兵、解題小能手等，鼓勵和夸獎學生，促進正向循環(huán)，培養(yǎng)學習自信。在培養(yǎng)自信中，逐步穿插培養(yǎng)探索、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的任務，調(diào)節(jié)前后者分值權(quán)重，讓學生培養(yǎng)基本素養(yǎng)基礎(chǔ)上，實現(xiàn)探索、創(chuàng)新能力的量產(chǎn)培養(yǎng)?；谄脚_，加快課程體系更新，吸納最新學術(shù)成果，引入企業(yè)和科研新實踐、新課題，緊跟時代，拓展教師團隊教書育人能力，實現(xiàn)規(guī)?；虒W下地“因材施教”。

2.4 積累微變革，踏實質(zhì)量優(yōu)化

從高校管理的視角上來說，課程的生命周期是從開設課程，到課程不再適合對學生開設，無論期間更換了多少教師，服務了多少批學生。在課程下線前，課程設計、授課、查課、反饋、反思這一過程不斷循環(huán)，高校管理團隊應保持連貫的視角，推動每一次微變革，量變引起質(zhì)變。記錄每次發(fā)現(xiàn)的、反饋的問題，查課時觀察問題解決情況，形成發(fā)現(xiàn)問題、改善問題、解決問題的閉環(huán)。定期樹立目標，定期檢查目標實施進度。推進課程內(nèi)容變化，與時俱進，剔除陳舊內(nèi)容，致力于讓課程更實用、更新穎、更有深度。高校管理團隊應積極行動，迅速執(zhí)行，踏實課程優(yōu)化，探索標準化優(yōu)化路徑。

2.5 探索教學質(zhì)量指標，整合資源，形成發(fā)展圖譜

“無測量，無管理”，建立教學質(zhì)量指標，合理觀測教學數(shù)據(jù)。在現(xiàn)有觀察方式基礎(chǔ)上，引入更多量化觀測手段，通過信息化技術(shù)來解決數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)分析和數(shù)據(jù)展示問題。培養(yǎng)隊伍數(shù)據(jù)素養(yǎng)，培養(yǎng)依靠量化做決策的態(tài)度和方法，組織相關(guān)培訓，引進合適人才，將粗放式管理升級成精細化、科學化管理，提升教學管理團隊質(zhì)量。

分析平臺數(shù)據(jù)，對課程質(zhì)量和教師授課水平進行分層管理，設計課程進階體系，明確課程提升方向，維護教學質(zhì)量穩(wěn)步向上，減少教學質(zhì)量波動和斷層。不同層次課程配套不同等級資源：對低質(zhì)量課程，提供專家建議，一課一輔，若屢次輔導仍然沒有改進的應考慮停課整頓;對高質(zhì)量、有優(yōu)質(zhì)教案和材料充足的課程，可作為青年教師快速上手課程，同時搭配一名經(jīng)驗豐富的指導教師聽課指導;定期組織高水平授課教師進行經(jīng)驗交流、培訓;推薦高水平教師參加講課競賽等。

定期復盤，提煉經(jīng)驗。遴選高水平教師和優(yōu)質(zhì)課程，組織專家觀摩教學影像和相關(guān)資料，總結(jié)成功經(jīng)驗，在實踐中反復檢驗，逐漸形成可推廣模式，提高授課效果確定性，預期實現(xiàn)青年教師快速上手、變更任課教師時平滑銜接以及提升整體授課水平。在實踐中，不斷迭代指標體系，淘汰不合適的指標，這樣在設計指標時保留了一定靈活度，同時也盡量保證指標質(zhì)量。

改革政策制度，引導教師積極性，促進課程優(yōu)化。相關(guān)政策應由對單一課時要求，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷φn程質(zhì)量要求，鼓勵日常教學微創(chuàng)新。管理部門應變換自身定位，將教師個體式地課程優(yōu)化，升級成有學校支撐，有組織，有規(guī)劃地課程優(yōu)化，鼓勵具有能力的教師以團隊形式完成課程設計，打磨出更多精品課程。

3結(jié)束語

針對高校課程教學存在的問題，通過 “明確培養(yǎng)目標，差異化設計課程”“打造統(tǒng)一教學平臺，實時監(jiān)管，及時預警”“樹立成長標準，做好‘因材施教”“積累微變革，踏實質(zhì)量優(yōu)化”“探索教學質(zhì)量指標，整合資源，形成發(fā)展圖譜”等多種策略，系統(tǒng)化建立高校課程量化和管理體系，提高工作效率，將優(yōu)質(zhì)課程資源和優(yōu)秀經(jīng)驗升級成高校優(yōu)質(zhì)“資產(chǎn)”，育成高校核心競爭力，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，實踐高校內(nèi)涵式發(fā)展，更好地服務于國家社會發(fā)展。

參考文獻

[1] 中華人民共和國教育部.教育部國家發(fā)展改革委財政部關(guān)于加快新時代研究生教育改革發(fā)展的意見[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A22/s7065/202009/t20200921_489271.html

[2] 中華教育在線. 2020年全國研究生招生調(diào)查報告[EB/OL].https：//www.eol.cn/e_ky/zt/report/2020/

[3] 周文輝，黃歡，牛晶晶，等.2020年我國研究生滿意度調(diào)查[J].學位與研究生教育，2020（08）：28-36.