何秀美 沈 超

（1.南京郵電大學(xué)巡察工作領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室；2.南京郵電大學(xué)管理學(xué)院 江蘇南京 210023）

大學(xué)生利用網(wǎng)站和APP進(jìn)行在線閱讀獲取廣泛的信息資源，開(kāi)展交互式學(xué)習(xí)活動(dòng)，逐漸改變了以線下學(xué)習(xí)為主的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式，并影響了其在校學(xué)習(xí)績(jī)效。大學(xué)生的在線閱讀行為特征及其對(duì)學(xué)習(xí)績(jī)效的影響引發(fā)相關(guān)學(xué)者的廣泛關(guān)注。本文使用文獻(xiàn)分析、個(gè)案訪談和問(wèn)卷調(diào)研方式對(duì)大學(xué)生在線閱讀行為進(jìn)行研究，研究在線閱讀對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)行為及學(xué)習(xí)績(jī)效的影響機(jī)理，為合理引導(dǎo)在校大學(xué)生的在線閱讀行為提供參考。

一、在線閱讀概述

（一）在線閱讀的概念界定。在線閱讀是指主要以移動(dòng)電子設(shè)備（手機(jī)、平板電腦、移動(dòng)閱讀器和筆記本電腦等）為閱讀載體，在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的環(huán)境下對(duì)電子形式出版的文字、圖像、音頻和視頻資源進(jìn)行閱讀的一種行為[1]。值得一提的是，在線閱讀并不僅僅局限于文字閱讀，很多APP如喜馬拉雅、網(wǎng)易云音樂(lè)等都含有聽(tīng)書(shū)功能。聽(tīng)書(shū)功能可以使得人們?cè)诰o張的生活節(jié)奏里享受輕松便捷的讀書(shū)活動(dòng)，近年來(lái)在各種不同群體間逐漸流行起來(lái)。除此之外，很多網(wǎng)絡(luò)信息都通過(guò)視頻和圖片表現(xiàn)，如在網(wǎng)上瀏覽當(dāng)前時(shí)事熱點(diǎn)的小視頻或者進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課堂學(xué)習(xí)等。所以在線閱讀是一種內(nèi)涵豐富的閱讀，它包含更多的內(nèi)容和形式。

（二）在線閱讀特征分析。在線閱讀作為主流的閱讀行為，具有便捷性、社交性、實(shí)時(shí)性和內(nèi)容廣泛性等特征[2]。便捷性是在線閱讀的基本特征，網(wǎng)民通過(guò)智能手機(jī)訪問(wèn)微信或在線閱讀APP，可以方便地獲取各類信息，以多媒體形式展現(xiàn)，并獲得個(gè)性化推薦。在多媒體場(chǎng)景下，各類新聞事件和學(xué)習(xí)素材通過(guò)學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)、微博等媒介平臺(tái)傳播，具有實(shí)時(shí)性的特點(diǎn)?；ヂ?lián)網(wǎng)賦予在線閱讀社交性特征，Swaggerty認(rèn)為在線閱讀的主要優(yōu)勢(shì)在于溝通和協(xié)作[3]，彈幕、評(píng)論等內(nèi)容的載入給閱讀愛(ài)好相近的網(wǎng)民提供了交流的平臺(tái)，如掌閱等讀書(shū)軟件在每段文字后都設(shè)置了書(shū)評(píng)區(qū)，讀者可以邊讀邊發(fā)表或者觀看書(shū)評(píng)，使自己在讀書(shū)過(guò)程中的孤獨(dú)感大大降低而歸屬感顯著提升，極大地提升了其社交性[4]。從內(nèi)容來(lái)看，在線閱讀涵蓋信息更為廣泛，微博、知乎等網(wǎng)站開(kāi)設(shè)了各類專欄，其知識(shí)的深度和廣度不弱于傳統(tǒng)的紙質(zhì)媒介。綜上，在線閱讀已經(jīng)成為網(wǎng)民獲取信息、學(xué)習(xí)知識(shí)、開(kāi)展學(xué)習(xí)的重要方式，成為個(gè)人提升自我能力、拓展知識(shí)的重要途徑。

二、大學(xué)生學(xué)習(xí)績(jī)效的影響因素分析

大學(xué)生具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)自主性和獨(dú)立性，因此在相同的環(huán)境中，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)模式存在較大差異，反映在學(xué)生的學(xué)習(xí)績(jī)效上更為顯著。王羽認(rèn)為課堂上的手機(jī)使用率、逃課情況、學(xué)生的創(chuàng)造力、人際關(guān)系等是影響大學(xué)生學(xué)習(xí)績(jī)效的主要因素[5]。從系統(tǒng)視角分析，大學(xué)生學(xué)習(xí)績(jī)效受學(xué)習(xí)目標(biāo)、態(tài)度、方法等自身因素和校園、家庭、社會(huì)等環(huán)境因素影響。

（一）環(huán)境和個(gè)體自身因素對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)績(jī)效的影響。大學(xué)生具有群體特性，易受環(huán)境影響。不同的校園環(huán)境會(huì)塑造出不同的學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)習(xí)慣產(chǎn)生差異。良好的校園環(huán)境有利于學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，而如果學(xué)校缺乏對(duì)于學(xué)生的支持，例如硬件設(shè)施較差、對(duì)日常社團(tuán)活動(dòng)提供支持較少等，則會(huì)影響學(xué)生的歸屬感，并間接影響其學(xué)習(xí)績(jī)效[6]。生活環(huán)境也會(huì)影響大學(xué)生學(xué)習(xí)行為，如果宿舍氛圍比較好，宿舍同學(xué)大都比較熱愛(ài)學(xué)習(xí)，則該宿舍的成績(jī)一般較好。

學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣也是影響學(xué)習(xí)績(jī)效的重要因素。倘若一個(gè)大學(xué)生上課時(shí)頻繁開(kāi)小差或玩手機(jī)，課后不復(fù)習(xí)或認(rèn)真完成作業(yè)，甚至經(jīng)常逃課，則該學(xué)生很難取得好成績(jī)。目標(biāo)明確且努力的學(xué)生往往能夠抓緊時(shí)間學(xué)習(xí)，使得自己更加充實(shí)，從而形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，取得更好的學(xué)習(xí)績(jī)效。

（二）在線閱讀對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)績(jī)效的影響。隨著手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)設(shè)備的普及，大學(xué)生可以方便地在線瀏覽、下載各類文字、聲音、圖像和視頻，抖音、快手、知乎等應(yīng)用軟件的普及使在線閱讀呈現(xiàn)更強(qiáng)的社交性和專業(yè)性。當(dāng)代大學(xué)生普遍采用線上線下相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，由于在線信息的海量、多樣性特征，在線閱讀對(duì)學(xué)生的影響也呈現(xiàn)出兩面性。

一方面，從海量信息中甄別高質(zhì)量信息的難度較大，移動(dòng)環(huán)境下的閱讀效率不高。由于在線閱讀內(nèi)容豐富龐雜，不少學(xué)生在課堂、地鐵、圖書(shū)館等處低頭閱讀，成為“低頭族”，甚至成為手機(jī)癡迷癥候群，不分場(chǎng)合下意識(shí)地掏出手機(jī)，漫無(wú)目的地打開(kāi)一款A(yù)PP刷新聞或者動(dòng)態(tài)。此外，在線閱讀這種閱讀方式也容易導(dǎo)致閱讀深度不夠，產(chǎn)生一種淺閱讀的現(xiàn)象[7]。傳統(tǒng)的紙質(zhì)閱讀方式對(duì)于環(huán)境條件的限定相對(duì)嚴(yán)苛，要求人們?cè)谝粋€(gè)比較安靜的場(chǎng)所如圖書(shū)館進(jìn)行閱讀，這種安靜的環(huán)境允許人們通過(guò)記筆記、推演計(jì)算過(guò)程等方式加強(qiáng)我們對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解與記憶[8]。大學(xué)生往往是在公共場(chǎng)所利用碎片時(shí)間，使用電子設(shè)備進(jìn)行閱讀，難以達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)效果，學(xué)習(xí)績(jī)效無(wú)法得到保證。

另一方面，在線閱讀對(duì)改善大學(xué)生學(xué)習(xí)績(jī)效也產(chǎn)生積極的影響。首先，在線閱讀為大學(xué)生提供更豐富的學(xué)習(xí)資源，可以突破地域和學(xué)校資源限制，通過(guò)慕課和網(wǎng)易云課堂等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)聽(tīng)取名校名師的課程。其次，各式各樣的學(xué)習(xí)APP拓展了大學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑，如扇貝系列英語(yǔ)學(xué)習(xí)軟件的打卡功能可以幫助大學(xué)生養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣。此外，在線閱讀可以使大學(xué)生充分利用碎片化時(shí)間，在排隊(duì)等待、乘地鐵途中隨時(shí)背單詞、閱讀文章、聽(tīng)慕課，提高時(shí)間利用率。最后，各種學(xué)習(xí)APP提供的交互功能增加了學(xué)習(xí)過(guò)程的趣味性，大學(xué)生可以通過(guò)交流，互相督促、結(jié)交志同道合的朋友，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生正向激勵(lì)作用。

三、大學(xué)生在線閱讀實(shí)證研究

（一）研究設(shè)計(jì)。為分析大學(xué)生在線閱讀行為與學(xué)習(xí)績(jī)效的關(guān)系，本文選取南京郵電大學(xué)的學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象，開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)研。問(wèn)卷的設(shè)計(jì)包括被訪者基本信息、在線閱讀態(tài)度和行為、學(xué)習(xí)績(jī)效等內(nèi)容?；拘畔⒉杉瘜I(yè)和年級(jí)等信息，在線閱讀行為了解大學(xué)生對(duì)在線閱讀的態(tài)度、傳播意愿、在線閱讀頻率和類型等，學(xué)習(xí)績(jī)效了解大學(xué)生線上線下的學(xué)習(xí)方式、學(xué)業(yè)績(jī)點(diǎn)和學(xué)習(xí)目標(biāo)等信息。相關(guān)問(wèn)卷通過(guò)問(wèn)卷星平臺(tái)發(fā)放，共回收問(wèn)卷111份，其中有效問(wèn)卷105份。

（二）問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)分析。從大學(xué)生對(duì)于在線閱讀的態(tài)度來(lái)看， 92.38%的調(diào)查對(duì)象認(rèn)為在線閱讀對(duì)個(gè)人的學(xué)習(xí)重要或非常重要。75.32%的調(diào)查對(duì)象認(rèn)為在線閱讀便捷性較好，而21.9%的調(diào)查對(duì)象則對(duì)此表示不確定。只有4.76%的學(xué)生不愿分享在線閱讀資料，因此在線閱讀的社交性比較顯著。

從具體在線閱讀行為來(lái)看，42.86%的調(diào)查對(duì)象每周進(jìn)行在線閱讀的頻率為3-7次，20.95%的調(diào)查對(duì)象每周進(jìn)行8至15次。每次閱讀時(shí)間集中在15-30分鐘和30分鐘-1小時(shí)這兩個(gè)區(qū)間，分別為39.05%和30.48%，部分調(diào)查對(duì)象每次閱讀時(shí)間甚至達(dá)3小時(shí)以上。由此可見(jiàn)，不少大學(xué)生養(yǎng)成了在線閱讀的習(xí)慣，甚至對(duì)在線閱讀產(chǎn)生依賴。

從閱讀內(nèi)容方面分析，調(diào)查對(duì)象大部分認(rèn)可的是自己感興趣的內(nèi)容，如網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)、實(shí)時(shí)新聞和評(píng)論。68.58%的學(xué)生表示自己或多或少地看網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)，71.42%表示自己喜歡在線閱讀國(guó)內(nèi)外的經(jīng)典作品，81.66%表示他們喜歡看一些實(shí)時(shí)新聞及相關(guān)評(píng)論，72.02%表示他們會(huì)通過(guò)在線閱讀進(jìn)行科學(xué)文獻(xiàn)或是專業(yè)相關(guān)書(shū)籍的閱讀，83.81%表示他們更加傾向于讀自己感興趣的內(nèi)容。總體來(lái)看，大部分大學(xué)生會(huì)閱讀專業(yè)書(shū)籍和經(jīng)典作品，學(xué)習(xí)意識(shí)比較強(qiáng)。作為一種在線學(xué)習(xí)方式，95.7%的大學(xué)生認(rèn)為在線閱讀對(duì)提高學(xué)習(xí)績(jī)效產(chǎn)生積極影響。

從在線閱讀平臺(tái)的使用行為方面分析，74.29%的學(xué)生使用英語(yǔ)學(xué)習(xí)APP，59%使用網(wǎng)易云課堂和慕課網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，國(guó)家開(kāi)放大學(xué)等其他課程學(xué)習(xí)平臺(tái)使用較少。主要原因是學(xué)習(xí)型APP應(yīng)用以手機(jī)為媒介，可以更好地利用碎片時(shí)間，非常便捷，而需要使用電腦的學(xué)習(xí)平臺(tái)相比之下對(duì)環(huán)境條件要求較高，因此使用率較低。

四、大學(xué)生在線閱讀與學(xué)習(xí)績(jī)效的關(guān)聯(lián)分析

（一）在線閱讀頻次對(duì)于大學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響。將每周在線閱讀頻次作為自變量X，去圖書(shū)館頻次作為因變量Y，得到交叉結(jié)果（表1）。數(shù)據(jù)顯示，隨著每周在線閱讀頻次增多，每周“習(xí)慣”去圖書(shū)館的次數(shù)變少，即每周進(jìn)行15次以上在線閱讀在一定程度上會(huì)導(dǎo)致沒(méi)時(shí)間去圖書(shū)館。而隨著每周在線閱讀頻次增加，每周“偶爾”去圖書(shū)館的次數(shù)則有先降低后上升趨勢(shì)，每周“經(jīng)?！比D書(shū)館的次數(shù)則呈現(xiàn)波浪式上升狀態(tài)。可見(jiàn)，過(guò)多在線閱讀會(huì)占用學(xué)習(xí)時(shí)間，使得大學(xué)生去圖書(shū)館的時(shí)間變少，不利于學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。而過(guò)少的在線閱讀則難以讓大學(xué)生體會(huì)到閱讀的樂(lè)趣與重要性，難以保持與知識(shí)的緊密聯(lián)系，也不利于良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

表1 在線閱讀頻次對(duì)去圖書(shū)館次數(shù)的交叉分析結(jié)果

（二）在線閱讀頻次對(duì)于學(xué)習(xí)績(jī)效的影響。學(xué)分績(jī)點(diǎn)是大學(xué)生在大學(xué)期間學(xué)習(xí)能力的重要表征，以學(xué)分與績(jī)點(diǎn)作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)的量與質(zhì)的計(jì)算單位，可以作為衡量大學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)績(jī)效的指標(biāo)。國(guó)內(nèi)大部分高校通用的學(xué)分績(jī)點(diǎn)計(jì)算方法為學(xué)分與績(jī)點(diǎn)的乘積，績(jī)點(diǎn)又由分?jǐn)?shù)得出。因此，為了分析在線閱讀對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的影響，同樣需要將每周在線閱讀頻次與學(xué)分績(jī)點(diǎn)進(jìn)行數(shù)據(jù)交叉分析。

將每周在線閱讀頻次作為自變量X，學(xué)分績(jī)點(diǎn)作為因變量Y進(jìn)行交叉分析（表2）。隨著每周在線閱讀頻次增高，成績(jī)較差的學(xué)生數(shù)量整體呈下降趨勢(shì)，績(jī)點(diǎn)位于區(qū)間2-3的學(xué)生由48.28%下降到33.33%，下降趨勢(shì)比較明顯。而中游成績(jī)的學(xué)生數(shù)量則隨著每周在線閱讀頻次的升高而升高，由44.83%上升為55.56%。然而，每周進(jìn)行在線閱讀頻次為0-3次的數(shù)據(jù)中，高分同學(xué)只有3.45%，顯著低于其他組，因此想要取得優(yōu)異的成績(jī)，不能完全脫離在線閱讀。綜上，在線閱讀對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)績(jī)效有積極影響，對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)有明顯的改善作用，學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生往往重視在線閱讀。

表2 在線閱讀頻次對(duì)學(xué)分績(jī)點(diǎn)的交叉分析結(jié)果

五、結(jié)語(yǔ)

本文采用文獻(xiàn)研究、個(gè)別訪談和問(wèn)卷調(diào)研研究在線閱讀對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)績(jī)效的影響。研究表明，大學(xué)生使用在線閱讀開(kāi)展學(xué)習(xí)的比例較高，占在校學(xué)習(xí)時(shí)間的比重較大，部分大學(xué)生對(duì)在線閱讀軟件產(chǎn)生了依賴。大部分大學(xué)生會(huì)使用在線英語(yǔ)學(xué)習(xí)軟件，超過(guò)半數(shù)大學(xué)生使用手機(jī)軟件進(jìn)行在線課程學(xué)習(xí)。在線閱讀行為與學(xué)習(xí)績(jī)效呈現(xiàn)較強(qiáng)關(guān)聯(lián)性，過(guò)多或過(guò)少使用在線閱讀都不利于養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生會(huì)合理安排在線閱讀和線下學(xué)習(xí)的時(shí)間。

大學(xué)生既不能完全拒絕在線閱讀，亦不可過(guò)度沉溺。完全拒絕在線閱讀會(huì)使大學(xué)生脫離互聯(lián)網(wǎng)，相反過(guò)度沉溺則會(huì)消磨正常的學(xué)習(xí)時(shí)間。所以每周進(jìn)行在線閱讀的頻次為3-7次比較合適。在選擇閱讀內(nèi)容方面，大學(xué)生應(yīng)該以閱讀專業(yè)型書(shū)籍或?qū)W習(xí)內(nèi)容為主，及時(shí)了解社會(huì)動(dòng)態(tài)。