徐 利

（阜陽(yáng)幼兒師范高等?？茖W(xué)校 安徽阜陽(yáng) 236000）

微課在信息技術(shù)的參與下，能夠?qū)⑤^為零散的知識(shí)內(nèi)容整合為一種邏輯性較強(qiáng)的教學(xué)資源。以大學(xué)英語(yǔ)微課資源作為線上教學(xué)的工具，結(jié)合線下課堂式的教學(xué)方法，共同形成一個(gè)混合教學(xué)模式，在這種線上線下結(jié)合的混合式教學(xué)方式下，不僅可以為學(xué)生提供一個(gè)課后復(fù)習(xí)的工具，還能夠提升大學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的深度[1]。大學(xué)英語(yǔ)教師利用線上微課資源，能夠生動(dòng)講解晦澀難懂的英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)，結(jié)合傳統(tǒng)授課方式對(duì)知識(shí)點(diǎn)的重點(diǎn)突破，可以增強(qiáng)實(shí)際課程的教學(xué)效果。

一、整合大學(xué)英語(yǔ)微課資源

（一）分析大學(xué)英語(yǔ)微課資源構(gòu)成。大學(xué)英語(yǔ)微課資源屬于一個(gè)復(fù)雜的工程，所以在分析大學(xué)英語(yǔ)微課資源構(gòu)成時(shí)，以大學(xué)英語(yǔ)課程選定的課本為基礎(chǔ)，將英語(yǔ)課本資源按照資源性質(zhì)，劃分為文本和圖片資源[2]，整合大學(xué)英語(yǔ)資源與英語(yǔ)專業(yè)考試熱點(diǎn)問(wèn)題，根據(jù)資源性質(zhì)歸檔整理為一個(gè)特定類別的資料，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)技術(shù)歸納微課資源的電子檔案，將不同大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)班級(jí)作為一個(gè)研究整體，考慮到不同學(xué)生個(gè)體對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)需求，采用“個(gè)性化”的表現(xiàn)形式設(shè)計(jì)英語(yǔ)微課資源。根據(jù)不同學(xué)期的英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)，明確大學(xué)英語(yǔ)微課資源的構(gòu)成，采用6+1的模式概括微課的資源構(gòu)成，英語(yǔ)微課資源構(gòu)成就可表示為：

圖1 大學(xué)英語(yǔ)微課資源的構(gòu)成

在上圖所示的大學(xué)英語(yǔ)資源微課構(gòu)成的影響下，將主題為知識(shí)點(diǎn)的微視頻作為資源核心，教師結(jié)合實(shí)際的教學(xué)進(jìn)度，不斷豐富視頻內(nèi)的素材，將微視頻所對(duì)應(yīng)的練習(xí)測(cè)評(píng)設(shè)置為高、中、低等級(jí)水平，在不同的水平內(nèi)設(shè)置不同的知識(shí)點(diǎn)練習(xí)，教師整合不同水平等級(jí)練習(xí)結(jié)果后，構(gòu)建一個(gè)適用于特定英語(yǔ)教學(xué)班的教學(xué)反思模式，輔助微課資源承載平臺(tái)的各項(xiàng)微功能，調(diào)整該主題微視頻的教學(xué)方向。大學(xué)英語(yǔ)教師通過(guò)對(duì)英語(yǔ)學(xué)情和教材的分析，選取微視頻的教學(xué)表達(dá)主題，確定可操作性強(qiáng)的微課教學(xué)目標(biāo)后，設(shè)定實(shí)用性強(qiáng)的英語(yǔ)運(yùn)用情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。如此一來(lái)，也就將教學(xué)重點(diǎn)問(wèn)題轉(zhuǎn)化形成對(duì)應(yīng)的課后練習(xí)，通過(guò)一種任務(wù)驅(qū)動(dòng)的形式，培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。根據(jù)學(xué)生階段性的英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)課后反饋，調(diào)整微視頻中知識(shí)點(diǎn)的側(cè)重方向，重新編輯處理英語(yǔ)微視頻。

不同階段的大學(xué)生有著不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教師在建設(shè)微課資源時(shí)，應(yīng)注重不同學(xué)生群體的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教師以不同學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃作為開(kāi)發(fā)基礎(chǔ)，結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，劃分大學(xué)英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)為不同的類型。對(duì)于知識(shí)點(diǎn)較為簡(jiǎn)單的課程，教師以學(xué)生感興趣的實(shí)時(shí)熱點(diǎn)作為引導(dǎo)，搭建一個(gè)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，吸引學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程的興趣。對(duì)于知識(shí)點(diǎn)較為復(fù)雜的大學(xué)英語(yǔ)課程，教師以基礎(chǔ)的英語(yǔ)微課資源作為引導(dǎo)，深入展開(kāi)復(fù)雜知識(shí)點(diǎn)的講解。形成一個(gè)以信息傳遞為主、直接感知和象征符號(hào)為輔助制的特色微課資源。根據(jù)分析得到的微課資源構(gòu)成，重構(gòu)微課資源內(nèi)容框架。

（二）重構(gòu)微課資源內(nèi)容框架。在上述微課資源的構(gòu)成影響下，教師結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以不同主題的英語(yǔ)知識(shí)面為分類標(biāo)準(zhǔn)，確定微課教學(xué)的教學(xué)方向。在該教學(xué)方向上，大學(xué)英語(yǔ)教研組結(jié)合英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)在實(shí)際應(yīng)用中出現(xiàn)的頻率，分析整理為一個(gè)重點(diǎn)與難點(diǎn)突出的教學(xué)內(nèi)容，使用單獨(dú)的章節(jié)突出教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)與難點(diǎn)，運(yùn)用設(shè)計(jì)理論的三大構(gòu)成框架結(jié)構(gòu)重構(gòu)資源內(nèi)容框架，以大學(xué)英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)作為理論指導(dǎo)，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)實(shí)踐能力作為檢驗(yàn)，使用該框架結(jié)構(gòu)對(duì)英語(yǔ)理論知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜诤希鶕?jù)關(guān)聯(lián)知識(shí)點(diǎn)的形式歸結(jié)框架為不同的類別，配合微課的不同表達(dá)形式，將英語(yǔ)理論與學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力相結(jié)合，形成一個(gè)如表1所示的框架內(nèi)容：

表1 形成的框架內(nèi)容

3實(shí)踐層特殊的表達(dá)形式時(shí)態(tài)特殊語(yǔ)態(tài)固定短語(yǔ)

以內(nèi)容框架中的核心內(nèi)容作為微課教案腳本編寫對(duì)象，采用動(dòng)態(tài)的呈現(xiàn)方式體現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)的知識(shí)內(nèi)容。以大學(xué)教師自身授課習(xí)慣作為參考標(biāo)準(zhǔn)，確定微課腳本的編輯順序。教師以教學(xué)內(nèi)容作為課程核心，結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造符合學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的教學(xué)工作[3]。為了增強(qiáng)微課的動(dòng)態(tài)性，根據(jù)教師紙質(zhì)教案的英語(yǔ)核心知識(shí)點(diǎn)的引導(dǎo)性，編寫微視頻的分鏡編號(hào)，結(jié)合教學(xué)資源中的圖片、視頻資源確定微視頻的分鏡內(nèi)容，擬定英語(yǔ)交流實(shí)際情景，編寫微視頻中的分鏡對(duì)白，針對(duì)不同分鏡中語(yǔ)境，配合英語(yǔ)教師對(duì)語(yǔ)境知識(shí)點(diǎn)的線下講解，調(diào)整對(duì)應(yīng)腳本在整個(gè)微視頻中的時(shí)長(zhǎng)。具體描述微課實(shí)際分鏡中的英語(yǔ)腳本，按照一定的順序組織腳本分鏡頭形成一個(gè)動(dòng)態(tài)知識(shí)點(diǎn)解析過(guò)程，幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)點(diǎn)。注重微視頻內(nèi)大學(xué)英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)間的連貫性，不僅要注重腳本之間的過(guò)渡，還要承接不同的英語(yǔ)資源內(nèi)容，保證微視頻的動(dòng)態(tài)視覺(jué)連貫性。結(jié)合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，保證大學(xué)英語(yǔ)微視頻整體畫面的整潔，采用趣味性強(qiáng)的素材，吸引學(xué)生對(duì)微課程資源的興趣。以上述重構(gòu)的大學(xué)英語(yǔ)資源內(nèi)容框架作為基礎(chǔ)，輔助具體的教學(xué)工具，構(gòu)建符合教學(xué)實(shí)際的教學(xué)模式。

二、構(gòu)建混合式教學(xué)模式

（一）制定混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)原則。將微課資源作為英語(yǔ)教學(xué)主要的輔助性工具，結(jié)合其他教師在課堂上形成的教學(xué)效果，在制定模式設(shè)計(jì)原則時(shí)，使用基于科學(xué)概念的發(fā)展層級(jí)模型，將分析得到的大學(xué)英語(yǔ)微課資源，劃分為五個(gè)發(fā)展層級(jí)關(guān)系，劃分得到的層級(jí)關(guān)系如表2所示：

表2 劃分得到的層級(jí)關(guān)系

結(jié)合上表劃分得到的層級(jí)關(guān)系，將經(jīng)驗(yàn)層級(jí)作為設(shè)計(jì)原則的基礎(chǔ)層級(jí)，將英語(yǔ)學(xué)習(xí)的大學(xué)生作為課堂主體，英語(yǔ)教師應(yīng)擺脫傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)桎梏，以一個(gè)幫助者和支持者的角色，根據(jù)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)與知識(shí)點(diǎn)對(duì)應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，為此形成以學(xué)生為主體的設(shè)計(jì)原則[4]。教師使用微課資源引導(dǎo)學(xué)生的思考思路，在映射關(guān)系影響下，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)小組間的協(xié)作，形成學(xué)生群體間的有效互動(dòng)，最大化地發(fā)揮微課資源的學(xué)習(xí)效果，形成一個(gè)線上英語(yǔ)微課、線下教師解答的交流模式，營(yíng)造良好的交流互動(dòng)氛圍。

在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的參與下，大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式逐漸向多樣化發(fā)展，大學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，采用關(guān)聯(lián)層級(jí)下的影響因素，學(xué)生可以根據(jù)自身對(duì)于專業(yè)術(shù)語(yǔ)的掌握程度，遵循資源共建共享的原則，分享自身獲取的英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)，激發(fā)其他學(xué)生對(duì)課外知識(shí)的興趣[5]。在系統(tǒng)層級(jí)的影響因素的影響下，英語(yǔ)教師從實(shí)際的教學(xué)任務(wù)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身思維設(shè)計(jì)微課資源，變換教師與學(xué)生間的角色，以達(dá)到豐富學(xué)生學(xué)習(xí)思維的目的。教師應(yīng)考慮實(shí)際學(xué)習(xí)環(huán)境，在整合層級(jí)的影響下，運(yùn)用當(dāng)下教學(xué)可獲得的信息技術(shù)，遵循教學(xué)本土化的原則，變換大學(xué)英語(yǔ)微課資源的體現(xiàn)形式。以上述設(shè)計(jì)原則為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)大學(xué)英語(yǔ)混合教學(xué)模式。

（二）設(shè)計(jì)大學(xué)英語(yǔ)混合教學(xué)模式。在上述混合教學(xué)模式的設(shè)計(jì)原則影響下，在設(shè)計(jì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)混合教學(xué)模式時(shí)，將信息化環(huán)境作為支持，結(jié)合深度學(xué)習(xí)路線，以自主、合作以及基于問(wèn)題作為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)。制定如下圖所示的設(shè)計(jì)思路：

圖2 混合教學(xué)模式設(shè)計(jì)思路

在上圖所示的設(shè)計(jì)思路影響下，教師將課程所對(duì)應(yīng)的大學(xué)英語(yǔ)微課視頻作為課前預(yù)習(xí)任務(wù)，根據(jù)微視頻資源內(nèi)的英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，設(shè)計(jì)與知識(shí)點(diǎn)相對(duì)應(yīng)的試題，學(xué)生觀看微課視頻后，根據(jù)自身基礎(chǔ)英語(yǔ)知識(shí)的技能，自主概括課程內(nèi)含有的英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)，完成對(duì)應(yīng)的練習(xí)題。系統(tǒng)會(huì)在學(xué)生完成練習(xí)后，為教師發(fā)送練習(xí)完成的提醒，英語(yǔ)教師結(jié)合學(xué)生實(shí)際的完成度，變換實(shí)際教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)，形成一個(gè)有針對(duì)性性的課堂效果。

微課資源參與下的大學(xué)英語(yǔ)課堂，采用上機(jī)的教學(xué)形式，利用微課資源承載平臺(tái)內(nèi)自帶的語(yǔ)音輸入功能，接收學(xué)生朗讀英語(yǔ)課文的任務(wù)，使用微課平臺(tái)中人機(jī)交互的功能，模擬課本上的仿真英語(yǔ)交流環(huán)境[6]。平臺(tái)會(huì)在學(xué)生完成朗讀任務(wù)后，以讀音、語(yǔ)調(diào)作為測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行打分，激發(fā)低分?jǐn)?shù)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。教師在微課資源承載平臺(tái)內(nèi)公共交流討論組中，設(shè)定微課資源對(duì)應(yīng)的思維發(fā)散任務(wù)，學(xué)生以個(gè)人為單位，執(zhí)行公共討論組中的思維發(fā)散任務(wù)，教師根據(jù)學(xué)生個(gè)體的任務(wù)完成情況，確定教學(xué)模式采用的學(xué)習(xí)形式。在各個(gè)學(xué)習(xí)組合的匯報(bào)結(jié)束后，教師總結(jié)英語(yǔ)微課資源的學(xué)習(xí)成果，突出講解絕大部分學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題的知識(shí)點(diǎn)，形成一個(gè)線上反饋線下解答的教學(xué)過(guò)程。

在大學(xué)英語(yǔ)微課課程結(jié)束后，教師根據(jù)課程上的反饋，制定與難點(diǎn)對(duì)應(yīng)的課后英語(yǔ)作業(yè)，根據(jù)英語(yǔ)微課中核心的知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)一個(gè)英語(yǔ)素質(zhì)拓展任務(wù)。學(xué)生在公共的交流平臺(tái)內(nèi)發(fā)散自身的學(xué)習(xí)思維，解決英語(yǔ)素質(zhì)拓展中設(shè)置的問(wèn)題，不斷地培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。綜合上述處理，混合式模式教學(xué)形成了以課前—課中—課后的教學(xué)時(shí)間線，在該時(shí)間線的參與下，最終構(gòu)建了對(duì)基于大學(xué)英語(yǔ)微課資源建設(shè)的混合式教學(xué)模式。