范乾章

（福建省霞浦縣第八中學(xué)，福建霞浦 355100）

引 言

為了提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，在實際教學(xué)中，教師應(yīng)采用先進的教學(xué)方式，并構(gòu)建完善的教學(xué)評價體系。學(xué)習(xí)評價有效模式順應(yīng)信息化教學(xué)環(huán)境需求，能構(gòu)建多樣化評價體系，促使學(xué)生更加全面地認識自己，進而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

一、學(xué)習(xí)評價有效模式概述

當前，信息技術(shù)已經(jīng)成為教育領(lǐng)域的重要教學(xué)工具，對教學(xué)效果有著重要的影響。學(xué)生的學(xué)習(xí)行為主要依靠其自主意識和學(xué)習(xí)動機，在缺乏教師監(jiān)督、管理的情況下，學(xué)生的自控能力直接影響著學(xué)習(xí)效果。但是，學(xué)生的學(xué)習(xí)動力并不是單純靠學(xué)習(xí)熱情來維系的，需要教師構(gòu)建新的能夠評價學(xué)習(xí)質(zhì)量的管理機制對學(xué)生進行約束和控制，并確保該機制不被學(xué)生抵觸，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率[1]。新課程改革背景下，初中數(shù)學(xué)教學(xué)可以采用學(xué)習(xí)評價有效模式來加強學(xué)生管理，該模式中，不僅教師可以參與到學(xué)習(xí)評價中，學(xué)生及家長都可以成為評價主體。而評價內(nèi)容也不僅是學(xué)生的數(shù)學(xué)測試成績，還包含學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及在數(shù)學(xué)知識方面的綜合運用能力。如此，學(xué)生會獲取更多自我表現(xiàn)的機會，在參與多種數(shù)學(xué)教學(xué)活動的過程中掌握知識運用能力，提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)[2]。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

對學(xué)生來講，好的教學(xué)環(huán)境至關(guān)重要，這不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還能讓學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)意識。但有的時候，學(xué)習(xí)環(huán)境也會成為限制學(xué)生學(xué)習(xí)的因素。相關(guān)調(diào)查顯示，在信息化背景下，學(xué)生接觸網(wǎng)絡(luò)的時間較長，容易被其他事物所吸引，學(xué)習(xí)效率不盡如人意[3]。

三、信息化背景下初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價有效模式的構(gòu)建與應(yīng)用策略

（一）保障學(xué)生評價多維性

在初中數(shù)學(xué)課堂中采取學(xué)習(xí)評價有效模式，教師需要厘清相關(guān)評價信息，并將其運用到教學(xué)中，促使數(shù)學(xué)教學(xué)工作的順利開展。學(xué)習(xí)評價有效模式是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要評價模式，所包含的評價主體呈現(xiàn)出多維度特點，評價的內(nèi)容更加客觀公正[4]。所謂多維度，主要是指學(xué)生自評、學(xué)生互評等評價方式，這些評價方式能夠?qū)W(xué)生起到激勵作用，促使學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)得到提升。學(xué)生所開展的學(xué)習(xí)評價具備多樣性，在自我評價期間，學(xué)生能充分發(fā)揮自身主觀能動性。而學(xué)生之間的相互評價則能夠讓學(xué)生從同伴的評價中了解自身的不足，并在后續(xù)學(xué)習(xí)中彌補這些不足，從而促使學(xué)生形成問題意識，逐漸具備解決問題的能力[5]。同時，學(xué)生也能夠在互評過程中學(xué)習(xí)其他學(xué)生的優(yōu)點，從而不斷進行自我完善。例如，在教學(xué)“反比例函數(shù)”時，為了讓學(xué)生直觀了解雙曲線的形成過程，教師采用多媒體設(shè)備進行動畫演示，然后讓學(xué)生根據(jù)教師所演示的資料闡述自己的觀點，之后讓學(xué)生進行互評。學(xué)生A：“反比例函數(shù)的圖象屬于以原點為對稱中心的中心對稱的雙曲線（hyperbola），反比例函數(shù)圖象中每一象限的每一條曲線會無限接近x軸、y軸，但不會與坐標軸相交（y≠0）。”學(xué)生B：“我認為學(xué)生A說得非常準確，他能夠?qū)Ψ幢壤瘮?shù)的圖象進行細致觀察，并且發(fā)現(xiàn)曲線變化的規(guī)律?！睂W(xué)生C：“我認為學(xué)生A說得很準確，但是他的思維有些煩瑣，反比例函數(shù)的雙曲線形成還可以描述得更加簡單?！痹趯W(xué)生之間的相互評價下，學(xué)生能夠了解到自身在知識點掌握方面的不足，從而有意識地加強日常練習(xí)。

（二）構(gòu)建教師評價共同體

教師是初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動的重要參與者，也是教學(xué)活動的引導(dǎo)者，應(yīng)參與到教學(xué)評價中，并成為重要的評價主體。教師在對學(xué)生進行評價時，應(yīng)通過評價結(jié)果的反饋來反思自身的教學(xué)問題，根據(jù)評價結(jié)果改進自身的教學(xué)模式，從而讓初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量得到提升，也讓各類教學(xué)活動開展得更加順利。對數(shù)學(xué)教學(xué)活動來講，學(xué)習(xí)評價模式能夠促進教學(xué)有效性的提升。具體來講，數(shù)學(xué)教師可以在參與學(xué)習(xí)評價過程中邀請其他學(xué)科的教師共同進行學(xué)習(xí)評價，從而構(gòu)建教師評價共同體[6]。例如，數(shù)學(xué)教師可以和美術(shù)教師建立評價合作關(guān)系，促使美術(shù)教師從繪畫角度對學(xué)生所繪制的思維導(dǎo)圖展開評價；也可以和語文教師組成評價共同體，了解語文教師對學(xué)生語言表達能力的評價，從而幫助學(xué)生尋找在應(yīng)對相關(guān)數(shù)學(xué)試題方面的問題和改進方法，進而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力。初中數(shù)學(xué)課構(gòu)建評價共同體的主要目的是通過教師之間的通力合作，推動學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。為此，教師在了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)問題后，也需要相互協(xié)作以解決學(xué)生的問題，促使學(xué)生尋找自身閃光點，在數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)中樹立自信心，使整個班級形成濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。教師評價共同體的評價表如表1所示。

表1 教師評價表

（三）融入家長評價內(nèi)容

家長最關(guān)注的是孩子的學(xué)習(xí)情況，既然家長有參與評價的主觀需求，教師就應(yīng)充分與家長合作，共同推動學(xué)習(xí)評價的進行。以往的學(xué)習(xí)評價總是不自覺地把家長排斥在體系之外，既造成了社會資源的巨大浪費，又降低了學(xué)習(xí)評價的針對性。其實，教師可以在開學(xué)之初與家長溝通學(xué)習(xí)評價的指標，共同商定具有針對性的個案評價細則，以最大限度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，將因材施教落到實處。教師與家長之間建立協(xié)作關(guān)系，家長就成為教師的另外一雙眼睛，能夠?qū)W(xué)生的課后學(xué)習(xí)情況進行評價。如此，教師才能夠根據(jù)學(xué)習(xí)評價結(jié)果對自身的教學(xué)計劃做出調(diào)整，最大限度地提升教學(xué)效率。例如，在講解北師大版數(shù)學(xué)教材中的“一元二次方程”時，教師可以先為學(xué)生列舉幾個方程式，并要求學(xué)生尋找這些方程式的特點和共同點；然后為學(xué)生講解一元二次方程的具體知識點，并安排相關(guān)練習(xí)；最后，讓學(xué)生以小組形式對練習(xí)題展開討論，并計算出結(jié)果。教師可以將學(xué)生課堂中的表現(xiàn)以錄制視頻的方式單獨傳送給家長，讓家長對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)提出意見。之后，教師可以結(jié)合家長的整合評價觀點，對學(xué)生進行更加科學(xué)合理的評價。

結(jié) 語

信息化教學(xué)環(huán)境下，初中教學(xué)內(nèi)容更加豐富，學(xué)生也應(yīng)掌握更加先進的學(xué)習(xí)方式。教師采用學(xué)習(xí)評價有效模式，不僅能夠使學(xué)生了解自身在學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢與不足，還能讓學(xué)生掌握扎實的基礎(chǔ)知識，進而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。