張雪春

（福建省霞浦第七中學，福建霞浦 355100）

引 言

閱讀教學是培養(yǎng)學生英語學科核心素養(yǎng)的主要路徑。學生英語閱讀能力直接關乎學生的英語水平，所以，在實際教學中，教師應聚焦主題語境，利用創(chuàng)設好的語境進行英語閱讀教學，將學生帶入相應的情境中，讓學生在情境中閱讀內容并掌握學習技巧，從而真正地提高學生的英語閱讀水平。

一、主題語境及其在初中英語閱讀中的應用意義

（一）主題語境

主題語境是為語言學習創(chuàng)設的一種環(huán)境，而語言環(huán)境指的是人在說話時所處的狀態(tài)。所以，英語閱讀中，主題語境可以分為三種類型：人和自然、人和社會、人和自我[1]。這三種語境又可以分為多個小的語境群，每一個語境群之間都是相互聯(lián)系、不可分割的。

（二）主題語境在初中英語閱讀教學中的應用意義

第一，加深學生對閱讀內容的理解。對于初中生來說，英語學習多集中在單詞、句子上，他們對整個段落的認知還不充分，也很難整體把握文章的內容，所以在閱讀過程中很容易忽視各個句子及各段落之間的聯(lián)系，無法精準掌握文章內容，也厘不清各段落之間的邏輯關系。而主題語境的應用能夠很好地解決這一問題，教師可以給學生創(chuàng)設相應的學習環(huán)境，讓學生在語篇主題語境視域下學習、理解并探究主題意義，結合語境對文章的內容進行理解，對各句子的深刻含義進行認知，從而避免出現(xiàn)以偏概全、認識不全面的問題，進而加深學生對英語閱讀知識的理解，完善閱讀教學的有效策略，提高初中英語閱讀教學效率[2]。

第二，提升英語閱讀的教學效率。英語是一門語言學科，而閱讀是一項相對枯燥的學習內容，尤其是對于英語基礎較為薄弱的學生而言[3]。所以，在英語閱讀中運用主題語境的教學方式，將三大類主題與閱讀理解內容充分地結合在一起，能夠幫助學生內化知識，提升學生知識遷移能力。

以Welcome to China這一單元的教學為例，教師可以組織學生開展角色扮演活動，讓不同小組扮演不同的國家、民族，展示各國的禮儀文化，展示各民族的風俗、人文特色等。在主題語境下，學生對本單元的相關知識點有了更加深刻的理解，深刻體會到文本閱讀的價值。同時，采取角色扮演的形式進行主題語境的構建，可以進一步拓寬學生的閱讀面，在增加學習閱讀量的基礎上，提升學生的閱讀理解水平。在教學實踐中，教師應有針對性地創(chuàng)設系統(tǒng)完善的主題語境，這樣才可以幫助學生更清晰、完整地掌握文章的信息內容，幫助學生更好地理解主題。

二、主題語境在初中英語閱讀中的具體運用

（一）聚焦主題語境的創(chuàng)設，夯實學生的閱讀基本功

在初中英語閱讀教學中，夯實學生的基本功是重要內容，也是提升學生閱讀水平的重要手段[4]。在英語學習過程中，學生除要具備扎實的語言功底外，也要對西方國家的文化背景有一定的了解。閱讀能拓寬學生的知識面，但在閱讀的過程中，學生會遇到各種問題。比如，閱讀文本中的部分單詞是學生沒有接觸過的，部分語句學生理解起來有一定的難度，這很容易使學生在理解文章內容時出現(xiàn)偏差，找不到文章的中心點。而在閱讀中各種問題的出現(xiàn)，會嚴重地挫傷學生的學習自信心，降低學生對英語閱讀的興趣，進而影響到學生閱讀質量的提升。因此，在具體的教學過程中，教師應將教學焦點聚集在主題語境的創(chuàng)設中，引導學生根據語境尋求各語段之間的關聯(lián)，對文章內容進行更加深刻的分析，從而加深學生對文章內容的理解，夯實學生的閱讀基本功，提升學生的閱讀能力。

（二）循序漸進，在閱讀教學中給學生以啟發(fā)

閱讀是一個循序漸進的過程，閱讀教學效率的提升需要教師選擇合適的教學模式，一步一步由淺入深地在相應的主題語境中，拓展學生的思維，打開學生的思路，將學生逐漸引入主題情境中，進而提升學生的閱讀理解能力[5]。

以Our school life的教學為例，首先，教師要引導學生從整篇文章的標題入手，對標題內容進行分析，對整篇文章的具體情境進行分析。其次，教師要凸顯學生在課堂中的主體地位，給學生更多的自主權，為學生創(chuàng)設一個與學校相關的主題情境，組織學生對文本內容進行粗略的閱讀，使學生掌握文章的主題思想、重點要素等。在學生了解了文章的基本內容之后，教師再提出相應的問題，這樣課堂才會充滿活力。再次，教師根據主題情境進行重點詞匯及語法的講解，并對學生平時接觸較少的詞匯進行重點分析，也可以引導學生根據例句進行仿寫等，以豐富學生的詞匯儲備。最后，教師對文本內容進行層次劃分，采取學生喜聞樂見的方式加強各個部分之間的聯(lián)系，給學生創(chuàng)設一個張弛有度的閱讀情境，從而加深學生對文本內容的記憶。

（三）基于主題語境，關注學生的閱讀體驗

主題語境的創(chuàng)設需要建立在閱讀文本基礎上，以貫穿整個文本的語境和多樣化的活動使閱讀內容更有層次性[6]。在實際教學中，教師要更加關注學生的情感體驗，將情感態(tài)度滲透到閱讀內容中，使學生了解只有在特定的語境中才能理解詞匯的含義。教師在進行主題語境閱讀教學的實踐中，還應引導學生對篇章結構的整體進行把握，不禁錮學生的思維，從而提升學生的英語閱讀能力。

以We have different looks為例，閱讀板塊的主題語境可以設置為“different looks”。隨后，教師可以組織學生采取小組討論的方式對文本內容進行探討，相互表達自己的想法，把個人對different looks的想法表達出來，以此來激發(fā)學生參與閱讀的熱情和興趣。同時，教師也可以對主題語境進行拓展，并采取作業(yè)的方式引導學生進行強化練習。

結 語

隨著社會經濟的快速發(fā)展，英語作為一門語言學科，在社會生活中的應用頻率越來越高，給人與人之間的溝通和交流帶來了極大的便利，同時也豐富了學生的知識儲備，提高了學生的知識學習水平，給學生提供了更多的發(fā)展機會。在實際教學中，教師要注重語境的創(chuàng)設和英語學習氛圍的營造，給學生營造相對寬松和舒適的氣氛，從而提升學生英語學習的效率。同時，教師要盡可能利用好詞匯、句子和閱讀的段落進行主題語境的創(chuàng)設，使英語閱讀變得靈活、有趣，在激發(fā)學生學習興趣，增強學生學習自信心的同時，提高學生學習效率?？傊?，在初中英語閱讀教學中，主題語境的應用有助于優(yōu)化閱讀教學內容，提升閱讀教學質量，提升學生英語素養(yǎng)。