韓冬冬　石耀武　劉志云　李凱玲

[摘 要] 工程教育專業(yè)認(rèn)證及新工科建設(shè)對安全工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)提出了新要求，從實(shí)驗(yàn)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及考核方式等四個方面分析了安全工程實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題。提出了獨(dú)立設(shè)置實(shí)驗(yàn)課與課內(nèi)實(shí)驗(yàn)共存，增加了緊跟科技、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，采取了“以學(xué)生為中心”的多樣化教學(xué)方法和“以產(chǎn)出為導(dǎo)向”的過程考核方式，并提出了持續(xù)改進(jìn)的建議?？蔀楦咝０踩こ碳捌渌嚓P(guān)專業(yè)提供借鑒。

[關(guān)鍵詞] 安全工程;實(shí)驗(yàn)教學(xué);改革與實(shí)踐

[作者簡介] 韓冬冬（1987—），男，陜西榆林人，博士，長安大學(xué)地質(zhì)工程與測繪學(xué)院工程師，主要從事地質(zhì)災(zāi)害和建筑安全研究。

[中圖分類號] G642.0? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2021）13-0063-04? ?[收稿日期] 2020-12-28

一、引言

安全工程培養(yǎng)能夠在土木工程、交通運(yùn)輸、地質(zhì)資源、工礦企業(yè)等行業(yè)從事安全管理和安全技術(shù)的專門人才，本科畢業(yè)生要求掌握安全科學(xué)、安全技術(shù)、安全管理和職業(yè)健康管理等基本理論、基本知識和技能，是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。作為理論課程教學(xué)的深化和實(shí)踐教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在深化理論知識、培養(yǎng)學(xué)生動手能力、增強(qiáng)創(chuàng)新能力等方面，具有無可替代的作用。但安全工程傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及考核方式等已不能滿足國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展、科技進(jìn)步等對安全工程人才能力的要求，工程教育專業(yè)認(rèn)證“以學(xué)生為中心，產(chǎn)出為導(dǎo)向”的教育理念及教育部新工科建設(shè)也對安全工程實(shí)驗(yàn)教學(xué)提出了新要求，各高等院校逐漸把理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)放在同等重要位置來抓，大力推進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)建設(shè)和改革。

隨著我國工業(yè)、建筑行業(yè)的快速發(fā)展，安全工程專業(yè)人才的需求量與日俱增，開設(shè)安全工程專業(yè)的高校越來越多，從21世紀(jì)初的34所發(fā)展到目前的近200所，但各高校安全工程專業(yè)的行業(yè)特色背景和研究領(lǐng)域不同[1，2]，實(shí)驗(yàn)教學(xué)差異也較大。長安大學(xué)安全工程于2003年2月經(jīng)教育部批準(zhǔn)設(shè)立，同年9月開始招收四年制本科生，經(jīng)過多年摸索前進(jìn)，已建成了比較完善的以建筑安全為特色的培養(yǎng)體系[3]。安全工程實(shí)驗(yàn)室于2006年初見雛形，到目前為止已建成安全人機(jī)工程實(shí)驗(yàn)室、熱工實(shí)驗(yàn)室、燃燒與爆炸實(shí)驗(yàn)室、安全檢測實(shí)驗(yàn)室、通風(fēng)實(shí)驗(yàn)室和安全虛擬與仿真實(shí)驗(yàn)室等6個專業(yè)實(shí)驗(yàn)室，面對高等教育發(fā)展的新形勢、新要求，安全工程實(shí)驗(yàn)教學(xué)也在不斷地創(chuàng)新改革中。

二、安全工程實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在問題

（一）實(shí)驗(yàn)教學(xué)過于依附理論教學(xué)，對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不夠

傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)一般是從理論課程總學(xué)時中劃分出部分學(xué)時（多則10個學(xué)時，少則4個學(xué)時）進(jìn)行，實(shí)驗(yàn)教學(xué)依附于理論課，沒有學(xué)分，處于從屬地位。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容僅僅是為了驗(yàn)證理論的正確性或真實(shí)性，或僅僅是演示理論所反映的事實(shí)真相或所闡述的事物變化過程，作為理解、掌握和提高理論知識的驗(yàn)證與旁證手段，以演示性、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，綜合性、設(shè)計性實(shí)驗(yàn)偏少。這樣的實(shí)驗(yàn)課程設(shè)置對于學(xué)生動手實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不夠。

（二）實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容陳舊，實(shí)驗(yàn)設(shè)備落后于安全科學(xué)技術(shù)發(fā)展

實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目更新較慢，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容未能緊跟時代發(fā)展，各級學(xué)生的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容幾乎相同，且安全研究性實(shí)驗(yàn)偏少;實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備落后，更新不及時，本質(zhì)安全性差，如可燃液體閃點(diǎn)測試儀、爆炸參數(shù)測試裝置等儀器危險性較大，部分儀器控制、數(shù)據(jù)采集智能化程度低，不能滿足新工科建設(shè)的要求;缺乏安全工程相關(guān)軟件的實(shí)驗(yàn)操作，不能滿足工程教育專業(yè)認(rèn)證對學(xué)生“能夠利用安全檢測等設(shè)備和工程軟件，對復(fù)雜工程問題進(jìn)行分析、模擬或預(yù)測，并理解其局限性”的畢業(yè)要求。

（三）實(shí)驗(yàn)教學(xué)以教師為中心，方式單一，學(xué)生參與度不夠

實(shí)驗(yàn)教學(xué)以教師為中心，通常情況下，教師直接向?qū)W生講解實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)原理及實(shí)驗(yàn)步驟，學(xué)生分小組按照教師所“教”的內(nèi)容，在有限、分散的時間內(nèi)按部就班地完成規(guī)定的實(shí)驗(yàn)。整個過程學(xué)生處于被動狀態(tài)，實(shí)驗(yàn)的積極性和主動性不強(qiáng);實(shí)驗(yàn)方法亦缺乏創(chuàng)新性，實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)生一般只是機(jī)械地重復(fù)。這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式使學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)新性受到了嚴(yán)重限制，不能有效提高學(xué)生的獨(dú)立思維能力、動手實(shí)踐能力及創(chuàng)新意識。

（四）實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核以實(shí)驗(yàn)報告為主，難以全面評價學(xué)生的真實(shí)表現(xiàn)

實(shí)驗(yàn)成績評定主要依據(jù)學(xué)生所提交的實(shí)驗(yàn)報告質(zhì)量和實(shí)驗(yàn)過程中的表現(xiàn)、態(tài)度[4]，由于實(shí)驗(yàn)以小組為單位進(jìn)行，且時間較分散，教師與學(xué)生的互動較少，教師并不能熟悉每個學(xué)生和掌握每個學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過程，在實(shí)際評分中實(shí)驗(yàn)過程成績往往由考勤而定，所有學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過程成績差別不大，導(dǎo)致出現(xiàn)一個小組中部分學(xué)生出工不出力，只是來實(shí)驗(yàn)室而不參與實(shí)驗(yàn)過程的情況出現(xiàn);最終在實(shí)驗(yàn)報告的編寫時，為了得到較好的分?jǐn)?shù)，部分學(xué)生也可能會抄襲實(shí)驗(yàn)報告，甚至捏造、更改實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。顯而易見，這樣的考核方式難以保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，實(shí)驗(yàn)成績未能全面體現(xiàn)學(xué)生的真實(shí)能力。

三、安全工程實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革與實(shí)踐

（一）課內(nèi)實(shí)驗(yàn)與實(shí)驗(yàn)獨(dú)立設(shè)課共存

近年來，實(shí)驗(yàn)獨(dú)立設(shè)課在高等學(xué)校安全工程實(shí)驗(yàn)教學(xué)中逐漸開展，如湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)安全工程2015年根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)和發(fā)展方向?qū)?shí)驗(yàn)?zāi)K化，即將實(shí)驗(yàn)課程從理論課中脫離出來，單獨(dú)列成一門課[5];大連理工大學(xué)強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)課程與理論課程相同的重要地位，將安全工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)規(guī)劃制定為一門獨(dú)立的64學(xué)時實(shí)驗(yàn)課程[6];鄭州大學(xué)安全工程專業(yè)開設(shè)了專業(yè)課程實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)和開放性實(shí)驗(yàn)[7];福州大學(xué)開設(shè)了安全工程基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、安全工程綜合實(shí)驗(yàn)[8];濱州學(xué)院、北京理工大學(xué)設(shè)置了安全工程綜合實(shí)驗(yàn)[9，10 ]。

筆者根據(jù)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的本質(zhì)屬性、培養(yǎng)功能和理論課程的學(xué)習(xí)要求，同時考慮課程設(shè)置的遞進(jìn)關(guān)系，將旨在幫助學(xué)生理解理論知識、驗(yàn)證基本公式為主的驗(yàn)證性課內(nèi)實(shí)驗(yàn)，依然保留為課內(nèi)實(shí)驗(yàn)，以利于理論課程綜合考核評價，目前開設(shè)的課內(nèi)實(shí)驗(yàn)包括工程流體力學(xué)實(shí)驗(yàn)、安全人機(jī)工程實(shí)驗(yàn)、工程熱力學(xué)與傳熱學(xué)實(shí)驗(yàn)、工業(yè)通風(fēng)與除塵實(shí)驗(yàn)。將“燃燒與爆炸學(xué)”“安全監(jiān)測與監(jiān)控系統(tǒng)”“電氣安全工程”“安全系統(tǒng)工程”等專業(yè)發(fā)展課程的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容整合，獨(dú)立設(shè)置“安全工程開放式試驗(yàn)”[ 11 ] （P10-14），學(xué)時一周，開出實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目30項(xiàng)，其中15項(xiàng)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，15項(xiàng)綜合、設(shè)計性實(shí)驗(yàn)。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作基本技能，為綜合性、設(shè)計性實(shí)驗(yàn)打好基礎(chǔ)，綜合性、設(shè)計性實(shí)驗(yàn)主要用于學(xué)生創(chuàng)新意識、獨(dú)立思維能力、動手實(shí)踐能力的提高。獨(dú)立設(shè)置“安全工程開放式試驗(yàn)”課程可全面、系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，也有利于解決學(xué)生人數(shù)多與實(shí)驗(yàn)設(shè)備臺套數(shù)不足之間的矛盾，有利于實(shí)驗(yàn)室資源的共享。

（二）豐富實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，滿足專業(yè)特色及新工科建設(shè)要求

長安大學(xué)安全工程專業(yè)設(shè)置在地質(zhì)工程與測繪學(xué)院，源于地質(zhì)工程專業(yè)，其安全科學(xué)與工程一級學(xué)科碩士研究生的培養(yǎng)方向之一為地質(zhì)環(huán)境與工程安全。因此，我校安全工程專業(yè)本科生培養(yǎng)方案中開設(shè)了專業(yè)特色課“巖土力學(xué)與基礎(chǔ)工程”，并開設(shè)了課內(nèi)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目包括環(huán)刀法測定黏土密度試驗(yàn)、烘干法測定黏土含水率試驗(yàn)、直接剪切試驗(yàn)、巖石的靜力變形試驗(yàn)、巖石的單軸抗壓強(qiáng)度試驗(yàn)、界限含水率試驗(yàn)等。另外，我校安全工程的特色為建筑安全，因此，在“安全工程開放式試驗(yàn)”中開設(shè)了有關(guān)建筑安全方向的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，包括建筑材料耐火等級測定試驗(yàn)、鋼材質(zhì)硬度無損分析試驗(yàn)、混凝土抗壓強(qiáng)度測定試驗(yàn)、環(huán)境參數(shù)測定試驗(yàn)（空氣含塵濃度測定、環(huán)境噪聲測定），旨在鍛煉學(xué)生在建筑安全方面的實(shí)踐動手能力。近兩年來，增設(shè)四項(xiàng)電氣安全工程方向的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，包括接地電阻測試實(shí)驗(yàn)、耐壓測試實(shí)驗(yàn)、剩余電壓測試實(shí)驗(yàn)、安規(guī)綜合測試實(shí)驗(yàn)，以使學(xué)生掌握電氣安全測試設(shè)備。

工程教育專業(yè)認(rèn)證要求學(xué)生畢業(yè)時“能夠利用安全檢測等設(shè)備和工程軟件，對復(fù)雜工程問題進(jìn)行分析、模擬或預(yù)測，并理解其局限性”，因此，筆者開設(shè)了危險與可操作性分析（HAZOP分析）、重大危險源辨識與分級、重大事故概率風(fēng)險定量評價、重大事故后果模擬分析、區(qū)域定量風(fēng)險分析等軟件操作實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。

（三）自主實(shí)驗(yàn)及基于慕課、微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法

工程教育專業(yè)認(rèn)證OBE理念和互聯(lián)網(wǎng)+慕課、微課等授課方式對安全工程實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法提出了改革要求，根據(jù)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的目的、難易程度、危險性，筆者采用了自主實(shí)驗(yàn)、翻轉(zhuǎn)課堂、演示觀摩、研究型教學(xué)等多種“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方法。

自主實(shí)驗(yàn)：安全人機(jī)工程實(shí)驗(yàn)的目的主要是通過一些人的人機(jī)學(xué)參數(shù)、生理和心理特點(diǎn)，以及人體生物力學(xué)特性的實(shí)驗(yàn)測試，使學(xué)生熟悉相關(guān)參數(shù)的測量方法，為后續(xù)“安全人機(jī)工程課程設(shè)計”打下良好的基礎(chǔ)。學(xué)時只有6個，但我校實(shí)驗(yàn)室可開出13項(xiàng)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，實(shí)驗(yàn)儀器操作也比較簡單。為充分利用實(shí)驗(yàn)設(shè)備，鍛煉學(xué)生快速自學(xué)和動手能力，對于該課內(nèi)實(shí)驗(yàn)，筆者讓學(xué)生2～3人為1個小組，進(jìn)行自主實(shí)驗(yàn)，在此過程中教師適時加以指導(dǎo)。

基于慕課、微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式：“互聯(lián)網(wǎng)+”在教育領(lǐng)域的發(fā)展，使學(xué)生能夠打破時空局限性，隨時、隨地享受全球優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源，同時有關(guān)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的微視頻也在不斷涌現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)完全可以利用這些資源進(jìn)行教學(xué)，如對于工程流體力學(xué)實(shí)驗(yàn)，教師在“學(xué)堂在線”收集整理了有關(guān)理論課程和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，提前分享給學(xué)生，讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)，然后帶著問題來實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行操作、測試數(shù)據(jù)，實(shí)驗(yàn)進(jìn)行中教師就學(xué)生的有關(guān)問題進(jìn)行答疑解惑。對于電氣安全實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，也采取了類似的教學(xué)方法。再比如，對于工程熱力學(xué)與傳熱學(xué)實(shí)驗(yàn)，由于該實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)操作步驟多，數(shù)據(jù)記錄、處理的細(xì)節(jié)直接影響實(shí)驗(yàn)的效果和成敗，從學(xué)生的視角開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)更為合適，因此，本課內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)行實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目小組負(fù)責(zé)制，即每個實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目指定一個小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的全過程指導(dǎo)，實(shí)驗(yàn)中小組長講解實(shí)驗(yàn)儀器、實(shí)驗(yàn)原理和步驟，以及實(shí)驗(yàn)報告的編寫和數(shù)據(jù)整理，其他組員進(jìn)行補(bǔ)充，實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師在整個過程中適時進(jìn)行答疑、點(diǎn)撥，通過該方法，鍛煉了學(xué)生表達(dá)自己解決問題的思路和能力，也增加了師生之間、學(xué)生之間的互動，提高了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

演示觀摩教學(xué)法：部分安全工程實(shí)驗(yàn)操作具有危險性，如電氣安全工程涉及高壓電、燃燒與爆炸學(xué)實(shí)驗(yàn)涉及爆炸參數(shù)測試和高壓氣瓶操作，特別是甲烷氣瓶。出于對學(xué)生人身安全的考慮，此類實(shí)驗(yàn)只進(jìn)行講解和實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師演示，并通過視頻播放等方式教育學(xué)生。

研究型教學(xué)法：主要針對“安全工程開放式試驗(yàn)”進(jìn)行研究型教學(xué)，首先針對某實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目給學(xué)生提供一些具有研究意義、探究性的課題，供學(xué)生選擇參考，然后引導(dǎo)學(xué)生自由選擇場景和儀器開展實(shí)驗(yàn)，學(xué)生通過小組開展實(shí)驗(yàn)，并基于科學(xué)方法分析、解釋實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，得出具體結(jié)論。如對于噪聲、粉塵的測定實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)?zāi)康牟恢皇亲寣W(xué)生掌握噪聲、粉塵測試儀的操作方法，還要就某場地噪聲或粉塵的分布規(guī)律進(jìn)行研究。如此，也是對學(xué)生科研素養(yǎng)的培育。

（四）注重過程、學(xué)生能力達(dá)成的考核方式

相比于實(shí)驗(yàn)報告，實(shí)驗(yàn)過程更能反映學(xué)生的積極性和動手能力，因此，應(yīng)更加注重實(shí)驗(yàn)過程的考核。通過實(shí)驗(yàn)考勤、實(shí)驗(yàn)互動、實(shí)驗(yàn)小組負(fù)責(zé)制、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目匯報環(huán)節(jié)，教師逐漸熟悉每一個同學(xué)，然后才有可能針對每個同學(xué)給出合理的課堂表現(xiàn)分?jǐn)?shù)。評分參考項(xiàng)有：學(xué)生的實(shí)驗(yàn)態(tài)度、實(shí)驗(yàn)儀器的操作水平及實(shí)驗(yàn)的參與度等。設(shè)計性實(shí)驗(yàn)主要考查學(xué)生實(shí)驗(yàn)思路的正確性、方案設(shè)計的可行性及實(shí)驗(yàn)步驟的合理性。

實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目匯報環(huán)節(jié)：“安全工程開放式試驗(yàn)”結(jié)束后，要求每個學(xué)生針對1項(xiàng)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行實(shí)驗(yàn)總結(jié)匯報，然后實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師和其他學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評。通過本環(huán)節(jié)的互動，能夠使學(xué)生了解彼此實(shí)驗(yàn)的差異，也鍛煉了學(xué)生清晰、完整地表達(dá)自己解決問題的思路和能力。

實(shí)驗(yàn)報告是學(xué)生能力達(dá)成的具體體現(xiàn)，應(yīng)減少實(shí)驗(yàn)報告主觀性評分，更加注重實(shí)驗(yàn)報告內(nèi)容的完整性、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的正確性、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的合理性、圖表的規(guī)范性及學(xué)生對問題的分析思考能力等。

四、持續(xù)改進(jìn)建議

本次實(shí)驗(yàn)獨(dú)立設(shè)課是在組合多門專業(yè)課程實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上開展的，還未達(dá)到完全獨(dú)立，所開展的綜合性、設(shè)計性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目也只是對科研項(xiàng)目的初探，在后續(xù)持續(xù)改進(jìn)中，應(yīng)更多結(jié)合教師科研項(xiàng)目開設(shè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，并與我校安全科學(xué)與工程一級碩士學(xué)位培養(yǎng)方向結(jié)合。此外，作為實(shí)踐環(huán)節(jié)的一環(huán)，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、內(nèi)容應(yīng)與培養(yǎng)體系中的課程設(shè)計和實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)相結(jié)合。

安全工程實(shí)驗(yàn)涉及課程內(nèi)容較多，僅實(shí)驗(yàn)室1～2位指導(dǎo)教師不可能對所有知識都掌握，且達(dá)到融會貫通的程度，因此，為開出更多設(shè)計性、綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，應(yīng)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍建設(shè)，同時，理論課程教師應(yīng)更多地參與實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)。

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展及“以學(xué)生為中心，產(chǎn)出為導(dǎo)向”教育理念的落實(shí)，慕課、微課的普及是高等教育改革的必然，實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)拍攝、制作更多微課視頻，建立實(shí)驗(yàn)教學(xué)的“慕課”。

五、結(jié)語

安全工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)有助于學(xué)生掌握專業(yè)知識，能夠培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究、使用現(xiàn)代工具、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等多方面的能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力。傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課程設(shè)置、實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及考核方式已不能滿足工程教育專業(yè)認(rèn)證及國家新工科建設(shè)的要求，應(yīng)進(jìn)行改革。通過本次專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革與實(shí)踐，以期實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠真正提高安全工程專業(yè)學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

[1]鄧奇根，高建良，魏建平，等.我國安全科學(xué)與工程學(xué)科發(fā)展現(xiàn)狀[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2019（307）：20-23.

[2]佟瑞鵬，張艷偉，楊云云，等.新工科背景下安全工程學(xué)科建設(shè)發(fā)展研究[J].中國安全科學(xué)學(xué)報，2019（7）：154-159.

[3]李凱玲，韓樹鵬，程剛奎，等.建筑安全方向課程體系優(yōu)化及教材建設(shè)[C]//第31屆全國高校安全科學(xué)與工程學(xué)術(shù)年會暨第13屆全國安全工程領(lǐng)域?qū)I(yè)學(xué)位研究生教育研討會，2019.

[4]徐佑林，馮軍發(fā)，李海軍.以培養(yǎng)安全工程專業(yè)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的工程流體力學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革探析與實(shí)踐[J].高教學(xué)刊，2019（13）：1123-125.

[5]盧麗麗，蔣嬌蓮，廖嬋娟，等.安全工程實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革初探[J].大學(xué)教育，2019（10）：72-75.

[6]周一卉，閆興清，任婧杰，等.化工安全工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與實(shí)踐[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2018（9）：249-252.

[7]梁天水，李潤婉，趙軍，等.面向?qū)I(yè)認(rèn)證的安全工程專業(yè)分類培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐[J].教育教學(xué)論壇，2018（44）：140-141.

[8]陽富強(qiáng)，鄭琪，陳伯輝，等.基于工程教育專業(yè)認(rèn)證的安全工程專業(yè)課程體系構(gòu)建[J].化工高等教育，2019（5）：4-9.

[9]馬有營.基于工程應(yīng)用背景下安全工程專業(yè)本科生課程設(shè)置研討[J].山東化工，2020（6）：210-211.

[10]劉英炎，譚小群，何江琴，等.生成性思維在卓越安全工程專業(yè)人才培養(yǎng)中的應(yīng)用[J].山東化工，2020（8）：215-216.

[11]邵廣周.地學(xué)人才培養(yǎng)——以學(xué)生為中心的教學(xué)模式探索[M].南京：南京大學(xué)出版社，2019.

Abstract： Engineering education professional certification and the construction of “emerging engineering education” put forward new requirements for the experimental teaching of safety engineering major. This paper analyzes the problems existing in the experimental teaching of safety engineering from four aspects of course setting， teaching content， teaching methods and assessment methods. This paper puts forward the coexistence of independent experimental course and in-class experiments， increases the experimental contents closely following the development of science and technology and economy， adopts the diversified teaching methods centered on students and the output-oriented process assessment method， and puts forward suggestions for continuous improvement. It provides reference for safety engineering and other related majors in colleges and universities.

Key words： safety engineering; experimental teaching; reform and practice