張琴 張偉琴

摘要：中小銜接是學(xué)生從兒童向青少年發(fā)展的過(guò)渡階段，是學(xué)生全面接受音樂(lè)教育，提高音樂(lè)感受、體驗(yàn)、表現(xiàn)和創(chuàng)造能力的重要時(shí)期。中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)能否進(jìn)行有效的銜接，是學(xué)生喜愛(ài)音樂(lè)，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)，提高音樂(lè)審美的前提。文章將通過(guò)分析中小銜接中面臨的問(wèn)題，提出中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)進(jìn)行有效銜接的策略。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)音樂(lè);有效銜接;策略

《義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）把義務(wù)教育階段9個(gè)學(xué)年分為了低年級(jí)（1～2年級(jí)），小學(xué)中、高年級(jí)（3～6年級(jí)）和初中各年級(jí)（7～9年級(jí)）3個(gè)學(xué)段。在剖析了不同學(xué)段學(xué)生生理、心理發(fā)展差異和音樂(lè)認(rèn)知特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，明確了各學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)（見(jiàn)表1）。

從上表可見(jiàn)：（1）3個(gè)學(xué)段的課程目標(biāo)在學(xué)科體系上是相同的、一貫的。（2）3個(gè)學(xué)段的課程目標(biāo)是從初級(jí)向高級(jí)難度逐漸遞增的過(guò)程，表現(xiàn)為前段目標(biāo)是后段目標(biāo)的基礎(chǔ)，后段目標(biāo)是前段目標(biāo)的提高，即隨著學(xué)生升入高一級(jí)的學(xué)段，音樂(lè)學(xué)習(xí)的目標(biāo)要求也會(huì)隨之增加。

但是在實(shí)際音樂(lè)教學(xué)中，教師常常發(fā)現(xiàn)學(xué)生進(jìn)入一個(gè)新的學(xué)段后，不能很快適應(yīng)新的教學(xué)，尤其是在學(xué)生從小學(xué)升入初中之后，這種不適應(yīng)表現(xiàn)得尤其強(qiáng)烈，這就是在中小銜接過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。中小銜接主要指小學(xué)六年級(jí)升至初中一年級(jí)的音樂(lè)教學(xué)銜接，其音樂(lè)銜接的任務(wù)不僅指合理安排教學(xué)順序性的銜接，還要做好教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的銜接工作，只有這樣才能實(shí)現(xiàn)中小音樂(lè)教學(xué)的有效銜接。

2020年7月17日，筆者作為一名中學(xué)音樂(lè)教師觀摩了相城區(qū)小學(xué)音樂(lè)教師基本功比賽（復(fù)賽）通用技能的比拼，本次比賽模擬上課的課題之一是來(lái)自五年級(jí)（上）的一首欣賞作品《瑤族舞曲》，這首作品同樣出現(xiàn)在九年級(jí)（上）的音樂(lè)教材中。下面筆者想以《瑤族舞曲》為切入點(diǎn)，談?wù)勚行W(xué)音樂(lè)教學(xué)有效銜接面臨的問(wèn)題和實(shí)現(xiàn)中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)有效銜接的策略。

一、中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)銜接面臨的問(wèn)題

（一）教材版本的差異

目前中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)銜接面臨的首要問(wèn)題是中小學(xué)使用的音樂(lè)教材版本不統(tǒng)一。小學(xué)使用的是由江蘇鳳凰少年兒童出版社出版，許卓婭、戴海云主編的簡(jiǎn)譜版音樂(lè)教材，俗稱(chēng)“蘇少版”（如圖1所示）;中學(xué)使用的是由人民音樂(lè)出版社出版，吳斌主編的簡(jiǎn)譜版音樂(lè)教材，俗稱(chēng)“人音版”（如圖2所示）。由于這兩版音樂(lè)教材由不同機(jī)構(gòu)組織人員編寫(xiě)而成的，所以在課程內(nèi)容、編寫(xiě)意圖等方面存在一定的重復(fù)和差異，給中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的有效銜接造成了一定困擾和阻礙。

（二）學(xué)生身心的變化

義務(wù)教育階段是兒童和青少年生理、心理的快速發(fā)展期，小學(xué)生升入初中，面臨教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方式、教學(xué)難度的突然改變，他們?cè)谏?、心理上?huì)感到不能適應(yīng)初中的音樂(lè)課堂，常常表現(xiàn)為三種狀態(tài)：一是小升初后突然感覺(jué)自己是初中生了，容易表現(xiàn)為唱歌不自信、表演不好意思、編創(chuàng)不感興趣的狀況;二是上課狀態(tài)還處于小學(xué)階段，思想上沒(méi)有意識(shí)到初中的音樂(lè)學(xué)習(xí)，課堂上的注意力不能長(zhǎng)久的保持;三是受到家長(zhǎng)、老師、學(xué)校的影響，隨著學(xué)業(yè)壓力、學(xué)習(xí)科目的增加和音樂(lè)課時(shí)的減半（一周只上一次），學(xué)生默認(rèn)為音樂(lè)課是副課，缺乏足夠的重視，這些都影響中小學(xué)音樂(lè)教育有效銜接的重要因素。

（三）中小教師缺乏交流

雖然中小學(xué)音樂(lè)教師屬于同一個(gè)系統(tǒng)，但是中小學(xué)音樂(lè)教師平時(shí)能夠相互交流的機(jī)會(huì)卻非常少，大家更多地圍繞當(dāng)前學(xué)段的課堂進(jìn)行教學(xué)，活動(dòng)也常常是小學(xué)老師參加小學(xué)的教研活動(dòng)，初中老師參加初中的教研活動(dòng)，兩者之間缺少足夠的認(rèn)識(shí)和交流，從而導(dǎo)致小學(xué)教師不了解初中音樂(lè)教學(xué)的內(nèi)容，課堂上出現(xiàn)超綱授課的現(xiàn)象;初中教師也很少關(guān)注小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)方法等，在中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的銜接上沒(méi)有引起足夠的重視，最終沒(méi)有形成中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的有效銜接。

二、中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)有效銜接的策略

（一）關(guān)注學(xué)生心理的變化，做好中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的有效銜接

小學(xué)生進(jìn)入初中后，雖然心理、生理漸趨成熟，但是面對(duì)全新的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)難度，他們還是會(huì)感到手足無(wú)措，無(wú)從下手。為此，筆者認(rèn)為要做到中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的有效銜接，初中音樂(lè)教師首先必須要加強(qiáng)心理學(xué)、教育學(xué)等方面的專(zhuān)業(yè)知識(shí)素養(yǎng)，及時(shí)了解和掌握初一新生的心理活動(dòng)，與他們建立一種平等、和諧、友愛(ài)的教學(xué)氛圍;其次教師不要急于上新課，而是可以利用兩周時(shí)間對(duì)小學(xué)已學(xué)歌曲、作品、音樂(lè)常識(shí)等做一個(gè)簡(jiǎn)單的回顧，如以小組唱的形式演唱歌曲、以表演的形式表現(xiàn)作品的情緒情感等，幫助學(xué)生盡快適應(yīng)初中音樂(lè)教學(xué)的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣。

例如，筆者在上新初一的音樂(lè)課時(shí)，第一節(jié)課一般會(huì)安排三個(gè)內(nèi)容：一是自我介紹，目的是讓學(xué)生了解老師，拉近教師與學(xué)生的關(guān)系。二是學(xué)生的自我介紹（包括畢業(yè)學(xué)校、愛(ài)好、特長(zhǎng)等），這樣可以促進(jìn)新生之間的熟悉程度，學(xué)生會(huì)盡快融入新的班級(jí)。三是有特長(zhǎng)學(xué)生的才藝展示，可以起到活躍課堂氣氛的作用。通過(guò)這樣的安排，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間的距離拉近了，一個(gè)全新的班級(jí)就是一個(gè)完整的集體，課堂的學(xué)習(xí)氣氛也會(huì)變得非常的融洽，幫助學(xué)生在心理上從小學(xué)生到初中生的平穩(wěn)過(guò)渡，促進(jìn)中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的有效銜接。

（二）加強(qiáng)教材內(nèi)容的梳理，提升中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的有效銜接

《新課標(biāo)（2011版）》中指出“義務(wù)教育階段設(shè)計(jì)了適合不同學(xué)段、不同層次的課程內(nèi)容，而且這些課程內(nèi)容呈現(xiàn)前后銜接、逐段遞進(jìn)、完整有序的內(nèi)在聯(lián)系?！币虼耍行W(xué)音樂(lè)教師要加強(qiáng)相互交流、相互學(xué)習(xí)和相互探討的機(jī)會(huì)，如校際聯(lián)動(dòng)、觀摩展示、同課異構(gòu)、專(zhuān)題培訓(xùn)等活動(dòng)，潛心研究中小學(xué)音樂(lè)教材，理清教學(xué)內(nèi)容，對(duì)中小學(xué)音樂(lè)教材中的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行縱向與橫向的梳理，找出同一領(lǐng)域之間的異同。這樣既可以在教學(xué)中避免教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)，又可以利用中小學(xué)音樂(lè)教材中相同或類(lèi)似的內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)的銜接，從而提高中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的有效銜接。

例如，筆者梳理了蘇教版五（上）和人音版九（上）中《瑤族舞曲》的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)（見(jiàn)表2），發(fā)現(xiàn)兩者之間的差異主要表現(xiàn)為：1.教學(xué)內(nèi)容不一樣，小學(xué)《瑤族舞曲》欣賞的內(nèi)容是中學(xué)《瑤族舞曲》欣賞內(nèi)容的片段。2.音樂(lè)體裁上不一樣，前者是民族管弦樂(lè)后者為西洋管弦樂(lè)。3.教學(xué)目標(biāo)不一樣，前者更注重音樂(lè)的感受與體驗(yàn)，后者除了感受體驗(yàn)音樂(lè)之外還要求記住主題并進(jìn)行音樂(lè)的編創(chuàng)活動(dòng)。由此可以看出，熟悉中小學(xué)音樂(lè)教材、理清教材內(nèi)容之間前后銜接的關(guān)系，不僅可以讓教師的教學(xué)得到事半功倍的效果，也會(huì)對(duì)中小音樂(lè)教學(xué)的有效銜接起到重要的作用。