陳明霞

摘要：人教版新目標教材的編寫體系為“話題—功能—結(jié)構(gòu)—任務(wù)”，每個單元圍繞一個話題展開語言學習，然而在實際教學實踐中，語言學習的漸進性、連續(xù)性、系統(tǒng)性、應(yīng)用性及整體性體現(xiàn)不足，學生缺乏對單元的整體感知，綜合語言運用能力較差。主題式單元整體教學以學生為本，凸顯學生的學習主體地位，促進學生的英語綜合應(yīng)用能力全面提高，實現(xiàn)語言學習的終極目標——學以致用。

關(guān)鍵詞：七年級英語;主題式單元整體教學;方法;策略

一、主題式單元整體教學的內(nèi)涵

英語主題式單元整體教學：教學活動突顯學生的主體地位，教學過程中以核心話題為要素，文化為載體，情感能力為線索，使語言知識、生活實際、學習活動和情感態(tài)度之間有機結(jié)合。依據(jù)《新課標》要求，教師在設(shè)計教學活動、組織課堂教學、評價教學效果等環(huán)節(jié)中，體現(xiàn)學生學習領(lǐng)域水平目標達成的針對性、知識技能的連貫性和生本化、生活化等特性，有序、有層次地完成知識體系的構(gòu)建，充分挖掘教材的實踐性和應(yīng)用性，重視學生技能的綜合運用和實踐體驗。在課程實施過程中，設(shè)計符合學生認知規(guī)律的學習任務(wù)，對教材內(nèi)容進行整合，融入本土文化，為學生提供優(yōu)質(zhì)的學習資源，妥善解決單元主題教學內(nèi)容的相對獨立性和教材內(nèi)容的系統(tǒng)性，引導(dǎo)學生形成科學系統(tǒng)的學習策略，高效地掌握語言知識，提高語言技能，形成文化意識，發(fā)展自主學習能力和合作學習能力，提升學生的英語綜合素養(yǎng)，實現(xiàn)語言教學“學以致用”的終極目的。

二、實施主題式單元整體教學

（一）研究小學三年級到七年級教材

對小學三年級到七年級教材進行分析，從英語課程的視角，全面審視英語課程，從宏觀上把握英語課程的整體性、漸進性和連續(xù)性，遵循七年級學生身心特點和認知水平，解決好學段與學段之間的銜接，做好小學到初中的有機銜接。

（二）整合教材與其他資源，設(shè)計主題式單元整體教學方案，優(yōu)化教學

1.把握主題式單元教學目標

主題式單元教學目標有課時的縱向目標的鏈接和延續(xù)，也有橫向目標的交叉和互補。整體設(shè)計目標，充分考慮語言學習的漸進性和持續(xù)性。使學生能夠合理、穩(wěn)步、扎實、持續(xù)的取得進步。根據(jù)學生的學習水平及認知特點，多層面、多環(huán)節(jié)、多角度把握單元教學整體目標，保證英語學習的整體性、漸進性和持續(xù)性。

（1）單元話題思維導(dǎo)圖的設(shè)計

單元話題思維導(dǎo)圖的引入，引領(lǐng)整個單元的學習。不僅使學生簡潔明了地初步了解本單元談?wù)摰脑掝}和即將學習的主要內(nèi)容，還鏈接了原來所學的知識，有助于學生發(fā)揮想象力形成發(fā)散性思維，使他們學有所期，激發(fā)學生學習的興趣和動力。

（2）教材插圖的利用與開發(fā)

人教版英語課本GoForIt教材中的插圖色彩鮮艷、生動有趣，插圖內(nèi)容與文本信息結(jié)合緊密，是一種很好的語言學習素材。在教學中，教師在思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上挖掘插圖內(nèi)容，對整個單元系統(tǒng)地進行梳理，了解每個部分之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系及內(nèi)容之間的遞進。以每個單元的單元話題為切入口，引導(dǎo)學生通過觀察、談?wù)摬鍒D，對所學習的內(nèi)容產(chǎn)生整體感知。其次，在學習單元知識的基礎(chǔ)上，教師可以充分利用插圖，調(diào)動學生的學習積極性，激勵他們的想象力，活躍學生的思維，深入挖掘插圖包含的內(nèi)容，展開單詞拓展、句型添加、話題引導(dǎo)、情感認知及文化滲透等活動，從而豐富、拓展教學內(nèi)容，并加深學生對所學內(nèi)容的理解和記憶。另外，教師還可以利用插圖巧妙設(shè)置疑問、進行推測、承上啟下、突破重點和難點，使插圖在教學中發(fā)揮其最大的作用。

2.逐層落實主題式單元整體教學探究，明確分課時學習目標

（1）預(yù)習探究新知課

每個單元都有新的單詞、句型、語法，都有學生陌生的內(nèi)容，學生通過提前預(yù)習，整體感知，用自己學過的知識解決新的問題。七年級學生大部分不具備獨立解決預(yù)習中出現(xiàn)的問題的能力，這需要教師有計劃有目的地組織預(yù)習。預(yù)習采取自主開放的原則，討論質(zhì)疑，互相釋疑，老師點撥，合作突破等方式解決學生在預(yù)習過程中出現(xiàn)的障礙，為后面的學習打下堅實的基礎(chǔ)。

①預(yù)習整個單元的新單詞，解決學生的發(fā)音問題

學生運用已有知識學習單詞。首先，小組合作學習，糾正語音，認識音標，聽錄音、模仿標準讀音，圖文結(jié)合記單詞。其次，通過聯(lián)想、比較、歸納、總結(jié)等方式加深對單詞的理解，看圖說話，簡單應(yīng)用。最后，遣詞造句，帶入語篇，加深理解和運用。

②創(chuàng)設(shè)語境，理解單詞及短語的用法

每一單元都有不同的話題，針對這一話題，或者針對其中的某一個點，創(chuàng)設(shè)真實情景，讓學生盡情發(fā)揮，培養(yǎng)學生的理解能力和英語語感。盡可能多地把一個單元的單詞放在某一個語境中或者設(shè)置多個語境，加深對單詞及短語用法的理解。如，筆者拋出了一個問題TodayisSongXiangyusbirthday，whatcanwegethim？很多學生知道get這個單詞是“得到”的意思，但不知道它在日?？谡Z中還有“買”的意思。學生在回答的過程中提到了watch（如著名品牌勞力士手表），Tshirt，pen（派克筆），pencil，hamburger，perfume（香奈兒香水）……各種領(lǐng)域的單詞都有涉及，激發(fā)了學生的學習興趣，呈現(xiàn)出你方唱罷我登場的場面，使學生在真實情境中習得詞匯。抑或師生協(xié)作，共同創(chuàng)設(shè)語境，教師在PPT上展示一個大背景，學生補充添加，運用多媒體更加直觀生動地呈現(xiàn)、學習新單詞，加深理解和印象。

③利用詞匯思維導(dǎo)圖，建立詞匯知識網(wǎng)絡(luò)

思維導(dǎo)圖借助線條、圖形、符號等元素，把分散、抽象、隱形的詞匯知識轉(zhuǎn)化為集中、具體、可視的知識框架。利用建構(gòu)事物之間的關(guān)系，思維導(dǎo)圖還激發(fā)學生對已知詞匯的回顧，激勵學生圍繞話題聯(lián)想新的單詞及句型，培養(yǎng)學生發(fā)散性學習思維。通過思維導(dǎo)圖建構(gòu)以話題為中心的語義場，回歸教材又不拘泥于教材，總結(jié)、歸納建立大而密集的詞匯網(wǎng)，高效復(fù)習所學詞匯，優(yōu)化學習方式，提高學習效率。