袁雷敏，范優(yōu)銘

(常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 常州 213164)

1 思維導(dǎo)圖和高職院校實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系建設(shè)融合的意義

1.1 確定在各環(huán)節(jié)中的適用性

在使用思維導(dǎo)圖構(gòu)建體系前，可以結(jié)合各專業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)建設(shè)內(nèi)容進(jìn)行分析，確定需要使用思維導(dǎo)圖的節(jié)點(diǎn)內(nèi)容及分支內(nèi)容。思維導(dǎo)圖能夠幫助人們發(fā)散思維，多方面考慮問題，同時(shí)又可收斂思維，將多方面問題集中至主題內(nèi)容。思維導(dǎo)圖用圖式結(jié)構(gòu)層次分明地將眾多信息羅列在一起，內(nèi)容豐富的同時(shí)又能保證構(gòu)圖清晰，如實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)體系的設(shè)計(jì)思路、建設(shè)、管理等。思維導(dǎo)圖可在實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)體系設(shè)計(jì)前對(duì)其進(jìn)行設(shè)計(jì)診斷，可在實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)時(shí)組織建設(shè)內(nèi)容，呈現(xiàn)出建設(shè)必要性和相關(guān)內(nèi)容，做好建設(shè)準(zhǔn)備，還可在實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室管理過程中管理教師、學(xué)生和管理員的工作任務(wù)，幫助教師指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐，啟發(fā)學(xué)生思考實(shí)踐內(nèi)容，幫助管理員規(guī)范合理地進(jìn)行工作。

1.2 實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的結(jié)合

美國(guó)認(rèn)知心理學(xué)家奧蘇貝爾提出的有意義學(xué)習(xí)理論中提到，有意義學(xué)習(xí)是指建立新知識(shí)與舊知識(shí)之間非人為實(shí)質(zhì)性聯(lián)系的過程，而不是結(jié)果。思維導(dǎo)圖正是有意義學(xué)習(xí)的一種工具，它能幫助建設(shè)者和管理者對(duì)不同專業(yè)實(shí)訓(xùn)室的屬性以及各實(shí)訓(xùn)室之間的關(guān)系進(jìn)行可視化梳理和呈現(xiàn)，建立有意義的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)體系，幫助建設(shè)者、管理者、參與者建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，如實(shí)訓(xùn)室建設(shè)類型中的常規(guī)模式與特色模式結(jié)合，管理中常見情況與特殊情況的處理。

1.3 提高建設(shè)與管理內(nèi)容的延續(xù)性

澳大利亞認(rèn)知心理學(xué)家約翰·斯威勒提出的認(rèn)知負(fù)荷理論中認(rèn)為長(zhǎng)時(shí)記憶是學(xué)習(xí)的中心。知識(shí)可以圖式的形式存儲(chǔ)于長(zhǎng)時(shí)記憶中，圖式可根據(jù)信息元素的使用方式來組織信息，形成知識(shí)組織和存儲(chǔ)機(jī)制，減少工作記憶負(fù)荷。利用思維導(dǎo)圖可以對(duì)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)體系進(jìn)行可視化呈現(xiàn)，對(duì)設(shè)計(jì)、建設(shè)、管理進(jìn)行細(xì)化，縮減冗余信息，降低建設(shè)者、管理者、參與者的工作記憶負(fù)荷。思維導(dǎo)圖能夠借助分支將體系中零散的內(nèi)容組織成一個(gè)新的整體。體系構(gòu)建后，經(jīng)過大量實(shí)踐實(shí)現(xiàn)自動(dòng)化，不熟悉體系工作的教師也可以利用思維導(dǎo)圖建立的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)體系高效率開展建設(shè)或管理工作。

2 思維導(dǎo)圖在高職院校實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系建設(shè)方面的實(shí)踐

2.1 梳理實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容

高職院校要將完善的實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)計(jì)內(nèi)容具體落實(shí)到人才培養(yǎng)方案、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)置和實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容上，在傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上改革創(chuàng)新。實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)需要考慮的因素很多，會(huì)因?yàn)槟承┮蛩氐倪z漏使得實(shí)踐教學(xué)的設(shè)計(jì)不夠全面，定位不夠精準(zhǔn)，造成資源浪費(fèi)。對(duì)此，可以采用思維導(dǎo)圖的方式來對(duì)實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容進(jìn)行梳理。用一張以教學(xué)體系設(shè)計(jì)為主題的思維導(dǎo)圖來構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容，以教學(xué)體系設(shè)計(jì)作為思考中心，并由此中心向外發(fā)散出第二層設(shè)計(jì)時(shí)需要考慮的設(shè)計(jì)思路、可行性分析、設(shè)計(jì)內(nèi)容以及預(yù)期成效，再由第二層發(fā)散出第三層關(guān)于具體內(nèi)容的分支。根據(jù)不同內(nèi)容的特點(diǎn)及實(shí)際需要可以延伸出更多的層級(jí)結(jié)構(gòu)，呈現(xiàn)出放射性立體結(jié)構(gòu)，最終形成實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)計(jì)內(nèi)容，如圖1所示。

圖1 教學(xué)體系設(shè)計(jì)

2.2 構(gòu)建實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)方案

高職院校根據(jù)各專業(yè)、各類課程的特色以及對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的要求，建立了各種不同類別的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地?，F(xiàn)用一張以實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)為主題的思維導(dǎo)圖來構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容，如圖2所示?？紤]到各專業(yè)對(duì)實(shí)訓(xùn)室的不同要求，在建設(shè)參考時(shí)可以對(duì)各分支內(nèi)容進(jìn)行合理增減。

圖2 實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

思維導(dǎo)圖中的文字只是對(duì)關(guān)鍵詞的提煉，每條分支處的關(guān)鍵詞所涵蓋的內(nèi)容也是比較豐富的，概括了需要在學(xué)習(xí)和使用過程中不斷拓展分析的內(nèi)容，比如由第二層設(shè)計(jì)方案發(fā)散出第三層關(guān)于環(huán)境設(shè)計(jì)多樣化、教學(xué)資源共享化和運(yùn)行管理專業(yè)化的分支?；趯W(xué)科和專業(yè)自身發(fā)展需要，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室設(shè)計(jì)要考慮的環(huán)境因素也不一樣。例如，一個(gè)只滿足于存放儀器設(shè)備的空間，設(shè)計(jì)時(shí)需根據(jù)不同儀器設(shè)備類型考慮整體布置的整齊美觀及安全因素。而教學(xué)型實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室就要更多體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)環(huán)境品質(zhì)的重視和滿足實(shí)驗(yàn)室多元化的要求，空間的尺度、墻面的搭建、桌椅的色彩運(yùn)用、光景的營(yíng)造等方面要呈現(xiàn)出個(gè)性化、人性化、靈活化和整體化的特點(diǎn)。

2.3 清晰展示實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室管理內(nèi)容

用一張以實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室管理為主題的思維導(dǎo)圖來構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容，如圖3所示。思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)院管理部門對(duì)實(shí)訓(xùn)基地的管理內(nèi)容進(jìn)行明確分類管理，能夠更加了解各專業(yè)實(shí)訓(xùn)室所涉及不同管理內(nèi)容的具體標(biāo)準(zhǔn)。

圖3 實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室管理

各類實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室的針對(duì)性管理對(duì)實(shí)驗(yàn)室管理人員保障實(shí)驗(yàn)室的安全高效運(yùn)行提出了更高要求，需要通過分析各實(shí)訓(xùn)室工作的內(nèi)容來合理配置管理人員。思維導(dǎo)圖可以幫助管理者了解實(shí)訓(xùn)室管理的欠缺并加以改進(jìn)，當(dāng)列出的分支里沒有相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)或管理方式時(shí)，可以判定這部分管理工作是缺失的。