林 露,王 靜
(哈爾濱廣廈學院,哈爾濱 161000)
1932年美國教育學家沃勒在其著作《教育社會學》中最早提出“課堂生態(tài)學”概念,后來一些學者提出延續(xù)生態(tài)課堂的構(gòu)建。鑒于國外先進教育理念地不斷發(fā)展,國內(nèi)也開始重視生態(tài)教育,周建平[1]認為要變革教學管理制度,一條可能的路徑是吸納當代生態(tài)精神,走生態(tài)式管理之路。具體到教學制度上,就是要建立激勵性的制度安排、多樣化的立體組織系統(tǒng)以及網(wǎng)絡(luò)性的溝通機制。李艷紅[2]從后現(xiàn)代課程觀、教育生態(tài)學和融合式教學視角構(gòu)建了MOOC的融合式教學生態(tài)模型。張偉平[3]認為2.0 時代課堂教學新生態(tài)系統(tǒng)具有“整體關(guān)聯(lián)”“協(xié)同演進”“動態(tài)平衡”等特征,突出數(shù)據(jù)和人工智能的應(yīng)用,強調(diào)在以學習者為中心的思想指導下培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。
通過以上綜述發(fā)現(xiàn),目前學術(shù)界的研究主要圍繞教育信息化系統(tǒng),從生態(tài)學的角度對教育信息化進行闡釋,沒有結(jié)合教學方法構(gòu)建經(jīng)濟法信息化生態(tài)課堂的研究。因此,本文試圖從該角度出發(fā),基于“三段五環(huán)式”教學方法,設(shè)計一套適合經(jīng)濟法課程的生態(tài)系統(tǒng)框架,使教師、學生、教學環(huán)境三個生態(tài)因子相互融合、相互促進,達到教學生態(tài)的平衡發(fā)展,最終為學生的全面發(fā)展提供保障。
基于實質(zhì)性目標、教育性目標和發(fā)展性目標的三維目標,前兩個目標提出注重積極主動的學習態(tài)度,使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的同時,根據(jù)經(jīng)濟法課程的特殊性,完成培養(yǎng)學生思想道德修養(yǎng)的目的,真正做到“德法兼修”。使學生既能掌握法律知識,又能感受到法的正義價值,逐漸培育其正確的價值觀,得到情感的升華。發(fā)展性目標要求注重教師和學生的存在,通過學生積極主動地參與教學,充分發(fā)揮自己的才能,在合作、交流中得到全方面的發(fā)展。
生態(tài)課堂模式構(gòu)建在傳統(tǒng)講授法的基礎(chǔ)上,增加培養(yǎng)學生獨立探索及合作精神。例如以情景為載體,使學生扮演法律案件中的角色,引導學生探究性學習,以提高學生分析和解決實際問題的能力。學生還可以采取多元的學習方法,以原本的知識灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)榉D(zhuǎn)課堂、混合式教學課堂,傳統(tǒng)的先教后學轉(zhuǎn)變?yōu)橄葘W后教。學習方式,也由單一的板書講解轉(zhuǎn)變?yōu)檫h程同步課堂、移動學習,這在很大限度上打破了授課空間限制的問題,實現(xiàn)跨區(qū)域的現(xiàn)代教學形式,同時網(wǎng)絡(luò)資源的高效利用,能夠為枯燥的法律課堂提升教學氛圍,使經(jīng)濟法課堂生態(tài)系統(tǒng)更加穩(wěn)定。
信息化環(huán)境下的經(jīng)濟法課程可以采用“三段五環(huán)式”教學思路開展的生態(tài)課堂?!叭巍敝刚n前導學、課中知識內(nèi)吸化、課后教學延續(xù)化?!拔瀛h(huán)”具體為:自主學習—生成問題—探索交流—精講總結(jié)—驗收拓展。
第一段:課前先學后教的實踐。課前導學可以通過互聯(lián)網(wǎng)教學平臺上傳相關(guān)章節(jié)的資料,讓學生獨立完成預(yù)習任務(wù),在經(jīng)過前置習題的測試,通過有效的思考形成有一定共鳴性的問題。不斷培養(yǎng)學生“自主學習—生成問題—探索交流”的學習方式,這也在一定程度上增加了學生對課堂的期待,提升了課堂的學習效率。
第二段:課中知識內(nèi)吸化。經(jīng)濟法知識點繁瑣,結(jié)合TPACK模式,教師承擔管理者的角色,運用信息技術(shù)環(huán)境下的教與學理論設(shè)計課程,充分調(diào)動學生學習積極性,引導學生自主參與到教學全過程,充分體現(xiàn)“以學生為本”的教學理念。為達到教學效果的最優(yōu)化,充分利用互聯(lián)網(wǎng)教學平臺資源,采用多元化的互動方式進行課程傳授,通過普法宣傳、角色帶入等形式,使學生學用融通,體驗到法律的“溫度”。最后,對知識點進行歸納總結(jié),讓學生對經(jīng)濟法的知識形成串聯(lián)對比記憶網(wǎng),這是“五環(huán)”探索交流的延續(xù)和精講總結(jié)的提升。這一過程將秉承著生態(tài)化教學中的整體性原則、可持續(xù)發(fā)展原則、生成性原則、平衡性原則,既重視知識能力的培養(yǎng),又注重人文精神的培養(yǎng);既重視師生間的和諧發(fā)展,又注重師生間的交互影響,營造良好的教學環(huán)境,力求達到學生知識吸收的最大化。
第三段:課后教學延續(xù)化。課后教學是為鞏固學習效果而設(shè)計的,是學生鞏固新授知識,形成技能技巧,培養(yǎng)良好的思維品質(zhì),發(fā)展學生智力的重要途徑,也是課堂教學過程中不可跨越的一環(huán)—驗收拓展。課后教學主要以三種形式呈現(xiàn):課后練習+測驗+“第二課堂”,這種形式將有利于進一步完善學生的知識結(jié)構(gòu),向?qū)W生迅速傳播經(jīng)濟法前沿相關(guān)資訊,有助于培養(yǎng)學生智力和社會適應(yīng)能力,最后通過學生反饋,形成教學反思。
建立多元綜合評價體系,對經(jīng)濟法教學工作有著一定的診斷、激勵、調(diào)解作用,該評價體系可以從生態(tài)教學影響因子著手,根據(jù)教師和學生主體間的不同,進行教師評價、學生自評和互評、學生與教師互動結(jié)合,將小組互評與對小組每個人的評價結(jié)合。在此基礎(chǔ)上為了滿足評價的多元化,也可以將學校、社會納入評價主體,從多種視角對教學作出公平、公正、全方位的評價?!靶畔⒒鷳B(tài)課堂”構(gòu)建思路如圖1所示。
圖1 “信息化生態(tài)課堂”構(gòu)建思路圖
在經(jīng)濟法教學變革發(fā)展過程中,以信息化作為依托,構(gòu)建教師、學生、教學環(huán)境平衡發(fā)展的體系將成為一種新常態(tài),教師不僅要角色轉(zhuǎn)變,還要不斷完善自身,尋求多樣化的教學方法和手段,使經(jīng)濟法課程由“固化于制”向“內(nèi)化于心”再到“外化于行”的發(fā)展轉(zhuǎn)變。隨著信息化教學地不斷發(fā)展,教師還需要充分利用教學資源,進行合理的資源配置,并且針對這種發(fā)展趨勢構(gòu)建相匹配的教學模式,真正做到以學生為本,可持續(xù)發(fā)展的良性狀態(tài),努力打造一個信息化時代下高效運轉(zhuǎn)的經(jīng)濟法生態(tài)課堂。