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        信息化時(shí)代經(jīng)濟(jì)法課程“生態(tài)”教學(xué)構(gòu)建
        ——基于“三段五環(huán)式”教學(xué)法

        2021-05-27 07:58:54露,王
        黑龍江科學(xué) 2021年9期
        關(guān)鍵詞:五環(huán)經(jīng)濟(jì)法信息化

        林 露,王 靜

        (哈爾濱廣廈學(xué)院,哈爾濱 161000)

        0 引言

        1932年美國教育學(xué)家沃勒在其著作《教育社會(huì)學(xué)》中最早提出“課堂生態(tài)學(xué)”概念,后來一些學(xué)者提出延續(xù)生態(tài)課堂的構(gòu)建。鑒于國外先進(jìn)教育理念地不斷發(fā)展,國內(nèi)也開始重視生態(tài)教育,周建平[1]認(rèn)為要變革教學(xué)管理制度,一條可能的路徑是吸納當(dāng)代生態(tài)精神,走生態(tài)式管理之路。具體到教學(xué)制度上,就是要建立激勵(lì)性的制度安排、多樣化的立體組織系統(tǒng)以及網(wǎng)絡(luò)性的溝通機(jī)制。李艷紅[2]從后現(xiàn)代課程觀、教育生態(tài)學(xué)和融合式教學(xué)視角構(gòu)建了MOOC的融合式教學(xué)生態(tài)模型。張偉平[3]認(rèn)為2.0 時(shí)代課堂教學(xué)新生態(tài)系統(tǒng)具有“整體關(guān)聯(lián)”“協(xié)同演進(jìn)”“動(dòng)態(tài)平衡”等特征,突出數(shù)據(jù)和人工智能的應(yīng)用,強(qiáng)調(diào)在以學(xué)習(xí)者為中心的思想指導(dǎo)下培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

        通過以上綜述發(fā)現(xiàn),目前學(xué)術(shù)界的研究主要圍繞教育信息化系統(tǒng),從生態(tài)學(xué)的角度對(duì)教育信息化進(jìn)行闡釋,沒有結(jié)合教學(xué)方法構(gòu)建經(jīng)濟(jì)法信息化生態(tài)課堂的研究。因此,本文試圖從該角度出發(fā),基于“三段五環(huán)式”教學(xué)方法,設(shè)計(jì)一套適合經(jīng)濟(jì)法課程的生態(tài)系統(tǒng)框架,使教師、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境三個(gè)生態(tài)因子相互融合、相互促進(jìn),達(dá)到教學(xué)生態(tài)的平衡發(fā)展,最終為學(xué)生的全面發(fā)展提供保障。

        1 經(jīng)濟(jì)法“信息化生態(tài)課堂”構(gòu)建

        1.1 生態(tài)化教學(xué)目標(biāo)

        基于實(shí)質(zhì)性目標(biāo)、教育性目標(biāo)和發(fā)展性目標(biāo)的三維目標(biāo),前兩個(gè)目標(biāo)提出注重積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度,使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的同時(shí),根據(jù)經(jīng)濟(jì)法課程的特殊性,完成培養(yǎng)學(xué)生思想道德修養(yǎng)的目的,真正做到“德法兼修”。使學(xué)生既能掌握法律知識(shí),又能感受到法的正義價(jià)值,逐漸培育其正確的價(jià)值觀,得到情感的升華。發(fā)展性目標(biāo)要求注重教師和學(xué)生的存在,通過學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué),充分發(fā)揮自己的才能,在合作、交流中得到全方面的發(fā)展。

        1.2 教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方式

        生態(tài)課堂模式構(gòu)建在傳統(tǒng)講授法的基礎(chǔ)上,增加培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探索及合作精神。例如以情景為載體,使學(xué)生扮演法律案件中的角色,引導(dǎo)學(xué)生探究性學(xué)習(xí),以提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力。學(xué)生還可以采取多元的學(xué)習(xí)方法,以原本的知識(shí)灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)榉D(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)課堂,傳統(tǒng)的先教后學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橄葘W(xué)后教。學(xué)習(xí)方式,也由單一的板書講解轉(zhuǎn)變?yōu)檫h(yuǎn)程同步課堂、移動(dòng)學(xué)習(xí),這在很大限度上打破了授課空間限制的問題,實(shí)現(xiàn)跨區(qū)域的現(xiàn)代教學(xué)形式,同時(shí)網(wǎng)絡(luò)資源的高效利用,能夠?yàn)榭菰锏姆烧n堂提升教學(xué)氛圍,使經(jīng)濟(jì)法課堂生態(tài)系統(tǒng)更加穩(wěn)定。

        1.3 教學(xué)實(shí)施

        信息化環(huán)境下的經(jīng)濟(jì)法課程可以采用“三段五環(huán)式”教學(xué)思路開展的生態(tài)課堂?!叭巍敝刚n前導(dǎo)學(xué)、課中知識(shí)內(nèi)吸化、課后教學(xué)延續(xù)化。“五環(huán)”具體為:自主學(xué)習(xí)—生成問題—探索交流—精講總結(jié)—驗(yàn)收拓展。

        第一段:課前先學(xué)后教的實(shí)踐。課前導(dǎo)學(xué)可以通過互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)上傳相關(guān)章節(jié)的資料,讓學(xué)生獨(dú)立完成預(yù)習(xí)任務(wù),在經(jīng)過前置習(xí)題的測(cè)試,通過有效的思考形成有一定共鳴性的問題。不斷培養(yǎng)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)—生成問題—探索交流”的學(xué)習(xí)方式,這也在一定程度上增加了學(xué)生對(duì)課堂的期待,提升了課堂的學(xué)習(xí)效率。

        第二段:課中知識(shí)內(nèi)吸化。經(jīng)濟(jì)法知識(shí)點(diǎn)繁瑣,結(jié)合TPACK模式,教師承擔(dān)管理者的角色,運(yùn)用信息技術(shù)環(huán)境下的教與學(xué)理論設(shè)計(jì)課程,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,引導(dǎo)學(xué)生自主參與到教學(xué)全過程,充分體現(xiàn)“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念。為達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化,充分利用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)資源,采用多元化的互動(dòng)方式進(jìn)行課程傳授,通過普法宣傳、角色帶入等形式,使學(xué)生學(xué)用融通,體驗(yàn)到法律的“溫度”。最后,對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié),讓學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)法的知識(shí)形成串聯(lián)對(duì)比記憶網(wǎng),這是“五環(huán)”探索交流的延續(xù)和精講總結(jié)的提升。這一過程將秉承著生態(tài)化教學(xué)中的整體性原則、可持續(xù)發(fā)展原則、生成性原則、平衡性原則,既重視知識(shí)能力的培養(yǎng),又注重人文精神的培養(yǎng);既重視師生間的和諧發(fā)展,又注重師生間的交互影響,營造良好的教學(xué)環(huán)境,力求達(dá)到學(xué)生知識(shí)吸收的最大化。

        第三段:課后教學(xué)延續(xù)化。課后教學(xué)是為鞏固學(xué)習(xí)效果而設(shè)計(jì)的,是學(xué)生鞏固新授知識(shí),形成技能技巧,培養(yǎng)良好的思維品質(zhì),發(fā)展學(xué)生智力的重要途徑,也是課堂教學(xué)過程中不可跨越的一環(huán)—驗(yàn)收拓展。課后教學(xué)主要以三種形式呈現(xiàn):課后練習(xí)+測(cè)驗(yàn)+“第二課堂”,這種形式將有利于進(jìn)一步完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu),向?qū)W生迅速傳播經(jīng)濟(jì)法前沿相關(guān)資訊,有助于培養(yǎng)學(xué)生智力和社會(huì)適應(yīng)能力,最后通過學(xué)生反饋,形成教學(xué)反思。

        1.4 教學(xué)評(píng)價(jià)

        建立多元綜合評(píng)價(jià)體系,對(duì)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)工作有著一定的診斷、激勵(lì)、調(diào)解作用,該評(píng)價(jià)體系可以從生態(tài)教學(xué)影響因子著手,根據(jù)教師和學(xué)生主體間的不同,進(jìn)行教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)和互評(píng)、學(xué)生與教師互動(dòng)結(jié)合,將小組互評(píng)與對(duì)小組每個(gè)人的評(píng)價(jià)結(jié)合。在此基礎(chǔ)上為了滿足評(píng)價(jià)的多元化,也可以將學(xué)校、社會(huì)納入評(píng)價(jià)主體,從多種視角對(duì)教學(xué)作出公平、公正、全方位的評(píng)價(jià)?!靶畔⒒鷳B(tài)課堂”構(gòu)建思路如圖1所示。

        圖1 “信息化生態(tài)課堂”構(gòu)建思路圖

        2 結(jié)語

        在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)變革發(fā)展過程中,以信息化作為依托,構(gòu)建教師、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境平衡發(fā)展的體系將成為一種新常態(tài),教師不僅要角色轉(zhuǎn)變,還要不斷完善自身,尋求多樣化的教學(xué)方法和手段,使經(jīng)濟(jì)法課程由“固化于制”向“內(nèi)化于心”再到“外化于行”的發(fā)展轉(zhuǎn)變。隨著信息化教學(xué)地不斷發(fā)展,教師還需要充分利用教學(xué)資源,進(jìn)行合理的資源配置,并且針對(duì)這種發(fā)展趨勢(shì)構(gòu)建相匹配的教學(xué)模式,真正做到以學(xué)生為本,可持續(xù)發(fā)展的良性狀態(tài),努力打造一個(gè)信息化時(shí)代下高效運(yùn)轉(zhuǎn)的經(jīng)濟(jì)法生態(tài)課堂。

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