王麗梅，楊清云，謝瓊儀，歐 虹，林曉明

(華南師范大學(xué)化學(xué)學(xué)院，廣州 510006)

化學(xué)教學(xué)情境是建構(gòu)學(xué)科知識(shí)的良好載體，是產(chǎn)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣的源泉，也是提高知識(shí)遷移應(yīng)用能力的有效途徑[1]；隨著新課改的不斷深入，要優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的教學(xué)情境。初中作為化學(xué)學(xué)習(xí)的啟蒙階段，創(chuàng)設(shè)一定的情境可以讓學(xué)生的情感活動(dòng)、認(rèn)知活動(dòng)、意志活動(dòng)與化學(xué)知識(shí)建立聯(lián)系[2]。在以化學(xué)核心素養(yǎng)為培養(yǎng)目標(biāo)的引領(lǐng)下，初中是一個(gè)能很好幫助學(xué)生建立化學(xué)思想的階段，以化學(xué)情境為紐帶，以教材情境為基本。通過(guò)對(duì)比分析中美兩版教材在情境創(chuàng)設(shè)方面的異同，從中整合得到更有價(jià)值的情境素材呈現(xiàn)方式，開(kāi)發(fā)出了具體教學(xué)案例，能在學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)方面發(fā)揮作用，更好地落實(shí)立德樹(shù)人教育目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)[3]。

1 情境數(shù)量、類(lèi)型和呈現(xiàn)方式的比較研究

研究對(duì)象是人教版初中化學(xué)教材[2011(簡(jiǎn)稱(chēng)A版)]部分內(nèi)容和美國(guó)初中主流理科教材[浙江教育出版社第三版(簡(jiǎn)稱(chēng)B版)]中的化學(xué)反應(yīng)模塊內(nèi)容。

情境數(shù)量的分布可以在一定程度上解釋該內(nèi)容的重要程度和難度。通過(guò)數(shù)量分析，探討知識(shí)學(xué)習(xí)和情境數(shù)量之間的關(guān)系，找出兩版教材的側(cè)重點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)不同知識(shí)點(diǎn)需要不同的情境類(lèi)型，不同情境類(lèi)型對(duì)知識(shí)的理解程度所起的作用不一樣[4]。通過(guò)比較兩版教材在同主題知識(shí)下情境類(lèi)型的不同特點(diǎn)，分別找出了兩版教材知識(shí)學(xué)習(xí)和情境類(lèi)型的關(guān)系。情境數(shù)量、情境類(lèi)型確定后，與情境呈現(xiàn)方式還存在一定聯(lián)系[4]。

圖1 化學(xué)反應(yīng)模塊情境數(shù)量及其所占百分比

如表1和圖1所示，在情境數(shù)量上，B版比A版多了近一半，兩者的重點(diǎn)又有所不同，A版?zhèn)戎刭|(zhì)量守恒和化學(xué)反應(yīng)類(lèi)型(66%)，B版更加側(cè)重化學(xué)反應(yīng)的調(diào)控和質(zhì)量守恒(78%)。在化學(xué)方程式和配平方面，兩版數(shù)量一樣。在反應(yīng)控制中，B版的情境達(dá)到12個(gè)之多。對(duì)于化學(xué)反應(yīng)的類(lèi)型而言，A版分4次出現(xiàn)，B版則同時(shí)在一個(gè)地方學(xué)習(xí)反應(yīng)類(lèi)型，并把復(fù)分解反應(yīng)也歸為置換反應(yīng)。

表2 化學(xué)反應(yīng)中的情境類(lèi)型分布

表3 化學(xué)反應(yīng)中的情境呈現(xiàn)方式

如表2所示，在情境類(lèi)型方面，A版的實(shí)驗(yàn)探究情境和知識(shí)類(lèi)情境占據(jù)主要，實(shí)驗(yàn)類(lèi)情境很好地揭示了質(zhì)量守恒定律，知識(shí)類(lèi)情境起到了很好的過(guò)度和銜接作用。B版在生活情境、實(shí)驗(yàn)情境和模擬聯(lián)想情境方面突出，生活中的情境列舉了許多實(shí)例來(lái)類(lèi)比質(zhì)量守恒和化學(xué)反應(yīng)的快慢。在實(shí)驗(yàn)探究情境方面，有化學(xué)中的物質(zhì)反應(yīng)，也有根據(jù)生活中的宏觀物質(zhì)現(xiàn)象來(lái)類(lèi)比質(zhì)量守恒的實(shí)驗(yàn)。在模擬聯(lián)想情境中，列舉了大量的模型，對(duì)于從微觀視角理解化學(xué)反應(yīng)起到了積極的促進(jìn)作用，特別是質(zhì)量守恒中的開(kāi)放系統(tǒng)和封閉系統(tǒng)。情境呈現(xiàn)方式如表3所示，B版重在實(shí)驗(yàn)和圖片，A版重在文字和實(shí)驗(yàn)。就實(shí)驗(yàn)而言，B版實(shí)驗(yàn)多是生活中的宏觀實(shí)驗(yàn)和常見(jiàn)現(xiàn)象。

2 情境構(gòu)成特征的比較研究

以往關(guān)于情境評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的研究包括構(gòu)成特征、功能特征、過(guò)程特征[5]。由于教材中的情境過(guò)程特征多變且不同教師處理方式不一樣，于是主要對(duì)前兩者展開(kāi)比較，情境的主要價(jià)值就體現(xiàn)在這兩者之中。教師如果能判斷好情境標(biāo)準(zhǔn)，在課堂上就能提供有價(jià)值的情境，更好地展開(kāi)教學(xué)?，F(xiàn)將研究對(duì)象每個(gè)知識(shí)點(diǎn)背后的情境在構(gòu)成和功能兩個(gè)方面進(jìn)行分析，找出兩版教材的不同之處，最后歸納出結(jié)論。情境的構(gòu)成特征標(biāo)準(zhǔn)如表4所示。

由表4評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可知，構(gòu)成特征的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)源廣泛，涉及情境的來(lái)源、與原有知識(shí)的關(guān)系、是否是學(xué)科的核心知識(shí)、是否是學(xué)科的主題知識(shí)等。通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)可知，在構(gòu)成特征中所占的維度越多，情境的質(zhì)量越高。分別將上述評(píng)價(jià)指標(biāo)的水平分布賦予對(duì)應(yīng)的分值，水平一賦1分，水平二賦2分，水平三賦3分，最后求得在四個(gè)方面的平均分。

表4 構(gòu)成特征評(píng)價(jià)水平標(biāo)準(zhǔn)

將上述情境特征進(jìn)行水平劃分，對(duì)四個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)中各個(gè)水平的情境數(shù)量進(jìn)行分析，結(jié)果如圖2所示。進(jìn)行賦分計(jì)算后，兩版教材在四個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)中的平均水平分值如表5所示。

圖2 化學(xué)反應(yīng)模塊情境構(gòu)成特征水平分布情況

表5 化學(xué)反應(yīng)模塊情境構(gòu)成特征水平

該主題下兩版的相同之處頗多，整體來(lái)看差異較小，主要集中在主題知識(shí)和信息支持方面。通過(guò)分布可知，B版的分布均衡，發(fā)生化學(xué)反應(yīng)的證據(jù)、化學(xué)反應(yīng)的條件和質(zhì)量守恒定律的介紹更為詳細(xì)。從宏觀和微觀視角分析，背景事件的水平達(dá)到了2.04，與生活聯(lián)系緊密，主題知識(shí)也比較系統(tǒng)，但在活動(dòng)過(guò)程和信息支持方面的水平低于2。A版在主題知識(shí)和信息支持方面的水平都高于2，在知識(shí)的結(jié)構(gòu)性、宏觀微觀和實(shí)驗(yàn)步驟方面提供了很好的信息支持，但在活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生的參與度仍不高。

3 情境功能特征的比較研究

根據(jù)研究工具中關(guān)于情境功能特征的分析評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，將情境的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)定位在動(dòng)機(jī)、理解、思維和情感四個(gè)方面，統(tǒng)計(jì)兩版教材在這四方面的數(shù)量分布，找出各自特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，要對(duì)具有兩個(gè)或以上功能的情境繼續(xù)進(jìn)行分析，對(duì)于具有多重功能的情境進(jìn)行數(shù)量統(tǒng)計(jì)分析，分析情境的常設(shè)特點(diǎn)。在分析時(shí)，可對(duì)構(gòu)成特征中的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與功能特征進(jìn)行聯(lián)系分析，在背景事件中處于2～3水平的可以認(rèn)為具有動(dòng)機(jī)功能，在信息支持中處于2～3水平的可以認(rèn)為具有理解功能，在活動(dòng)過(guò)程中處于2～3水平的可以認(rèn)為具有思維功能。情感功能可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的同時(shí)了解到化學(xué)對(duì)人類(lèi)生活、生產(chǎn)、環(huán)境的作用。

通過(guò)圖3、圖4可知，B版在情境的功能特征數(shù)量分布和多重功能數(shù)量分布上都明顯高于A版?；瘜W(xué)反應(yīng)涉及的核心知識(shí)包括反應(yīng)的條件、類(lèi)型、反應(yīng)物和產(chǎn)物、反應(yīng)的調(diào)控、反應(yīng)中量，這幾方面在B版的情境中都能很好地體現(xiàn)出來(lái)，包括化學(xué)反應(yīng)條件中的閃電、活化能，反應(yīng)類(lèi)型中的圖畫(huà)模擬情境，化學(xué)反應(yīng)中調(diào)控的溫度、濃度、催化劑影響，質(zhì)量守恒定律中的螺絲螺母模型。A版中動(dòng)機(jī)的功能體現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)中，涉及氧化汞、紅磷、碳酸鈉、鹽酸、鎂條，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯，實(shí)驗(yàn)背后暗含的功能豐富。思維功能體現(xiàn)在通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)前后質(zhì)量的稱(chēng)量得出質(zhì)量守恒定律及其微觀解釋?zhuān)斫夤δ軒缀躞w現(xiàn)在各個(gè)情境中，情感功能主要是建立守恒思想。B版中動(dòng)機(jī)功能體現(xiàn)在守恒定律在生活中的類(lèi)比，思維功能體現(xiàn)在化學(xué)反應(yīng)證據(jù)、活化能及化學(xué)方程式的配平上，理解功能幾乎貫穿所有情境中，情感功能可體現(xiàn)出學(xué)生的類(lèi)比思想和守恒思想。

圖3 化學(xué)反應(yīng)模塊情境功能特征數(shù)量分布情況

圖4 化學(xué)反應(yīng)模塊情境多重?cái)?shù)量分布情況

4 研究總結(jié)

兩版教材在情境的數(shù)量分布上存在差異，雖然總數(shù)相差不大，但在不同知識(shí)中依然有差異。在情境的類(lèi)型中，兩版教材都能根據(jù)知識(shí)的微觀程度和難度盡可能呈現(xiàn)多類(lèi)型的情境，整體比較發(fā)現(xiàn)，美版教材在生活情境、生產(chǎn)應(yīng)用情境和模擬聯(lián)想情境上的數(shù)量要比人教版豐富許多。在情境的構(gòu)成特征方面，兩版教材在構(gòu)成水平的分布上由高到低都為主題知識(shí)、背景事件、信息支持和活動(dòng)過(guò)程，可以看出兩版都最重視對(duì)化學(xué)主題知識(shí)的遷移和理解，其次是對(duì)知識(shí)背后所反映事件的關(guān)注，盡可能選取學(xué)生熟悉的直接事件。在情境的功能特征方面，各個(gè)主題下的功能特征均以理解、動(dòng)機(jī)、情感、思維由高到低分布，說(shuō)明兩版教材都注重情境對(duì)知識(shí)理解的影響，也非常關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，但對(duì)思維和情感的鍛煉還有待提高。在編寫(xiě)教材時(shí)，要借鑒美版在生活情境中的優(yōu)勢(shì)，多創(chuàng)造一些接近生活的情境。對(duì)于化學(xué)史情境而言，要對(duì)科學(xué)理論的發(fā)展歷程和科學(xué)家的研究歷程進(jìn)行詳細(xì)介紹和解讀，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)觀念和科學(xué)精神。對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的選取而言，可以多選擇一些生活中的熟悉藥品，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。