呂曉芳

(廣西壯族自治區(qū)南寧市星湖小學(xué) 廣西南寧 530000)

一、小組合作學(xué)習(xí)的含義

小組合作學(xué)習(xí)就是根據(jù)學(xué)生個性特征、知識涵蓋廣度、學(xué)習(xí)能力水平等特征，將學(xué)生分成若干小組進行合作學(xué)習(xí)。常規(guī)做法是教師按學(xué)生異質(zhì)進行搭配組成4人小組，組員通過交流探討，齊心協(xié)力尋求辦法，解決問題，完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、小組合作學(xué)習(xí)的積極作用

第一，小組合作學(xué)習(xí)能突顯學(xué)生主體地位?，F(xiàn)行課程標準指出，課堂教學(xué)要以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。小組合作過程中，孩子們在教師主導(dǎo)的平等、協(xié)作的課堂氛圍里參與活動，共同合作完成任務(wù)，能夠充分體現(xiàn)每個孩子的課堂主體地位。第二，能促進學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)。它要求大家都必須加入討論，人人有任務(wù)，這能促使學(xué)生獨立思考，深入鉆研，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，拓展思維，最終提高學(xué)習(xí)、處事能力。第三，能提高學(xué)生的團結(jié)合作精神和社交能力。小組合作學(xué)習(xí)只有每個組員都積極交流、和諧互助、精誠協(xié)作才能共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，它也能培養(yǎng)孩子們團結(jié)合作、互相幫助的合作精神與友善溝通等良好社交能力[1]。

三、小組合作學(xué)習(xí)中存在的問題

首先是紀律失控，學(xué)習(xí)低效。目前，我國大部分小學(xué)都采取大班制教學(xué)，一個班級常常是五六十人，獨生子女多，自我意識強，缺乏自我約束力。開展小組討論時，小學(xué)生容易激動，聲音越來越大，甚至有人離開座位，紀律失控，導(dǎo)致學(xué)習(xí)低效。其次是小組分配不均衡，學(xué)習(xí)成果差異大。其一是組別之間不均衡。由于小組整體能力的差異，經(jīng)常導(dǎo)致小組之間的學(xué)習(xí)成果差異大。其二是小組內(nèi)部成員不均衡。在同一組內(nèi)，能力強的組員，常常成為中流砥柱，起絕對主導(dǎo)作用，而其他成員不善交流，或參與意識弱，參與討論較少，導(dǎo)致組內(nèi)成員學(xué)習(xí)成果差異大。此外，小組合作討論形式與學(xué)習(xí)內(nèi)容存在偏差。合作討論形式適合通過組員間的探討，形成小組結(jié)論的教學(xué)內(nèi)容。那些復(fù)習(xí)舊知、考察記憶內(nèi)容、新授知識、需要自身機械練習(xí)的內(nèi)容，如果不恰當?shù)剡x擇了小組討論形式，就沒有太大意義了[2]。

四、優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)的策略

（一）科學(xué)合理分組__________________________________

簡單概括，小組合作學(xué)習(xí)就是把一個班級學(xué)生分成若干個學(xué)習(xí)小組進行合作學(xué)習(xí)，并齊心協(xié)力解決問題，達成目標。因此，進行科學(xué)合理分組是充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)優(yōu)勢的前提和基礎(chǔ)。首先，分組原則是根據(jù)小學(xué)生的知識儲備、學(xué)習(xí)能力、思維能力、自身個性等多方面特征，按照異質(zhì)原則進行分組，將全班學(xué)生分成若干個異質(zhì)合作學(xué)習(xí)小組，并盡量達到組別之間的平衡。最終成果需要評比，因而組別之間有競爭關(guān)系，這就意味著每個小組的綜合能力要相對均衡，否則會使某個能力特別強的小組大獲全勝，其他小組只能當陪襯，成為旁觀者，坐等優(yōu)勢小組的成果。久而久之，學(xué)生容易不積極參與合作學(xué)習(xí)。其次，每個小組內(nèi)部成員的能力要有層次。我通常分成四人一組，“強—中—中—弱”，分坐在前后兩桌，便于展開合作討論。將不同層次的同學(xué)分在一個組有利于發(fā)揮強者優(yōu)勢，通過幫助其他同學(xué)解決問題鍛煉自己的能力，弱者也能取長補短，起到互幫互助的作用。每個小組都必須是一個高度凝結(jié)整合的集體，只有每個組員努力爭取達成個人學(xué)習(xí)目標，才能綜合大家成果進一步實現(xiàn)小組共同目標，最終才能有競爭力和其他組比拼[3]。

（二）充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

新理念下要求教學(xué)以學(xué)生為主體，但我們也不能忘記以教師為主導(dǎo)，其主導(dǎo)作用在小組合作學(xué)習(xí)中是把總鑰匙。那么，教師該如何起主導(dǎo)作用呢？

1.精準選材，清晰任務(wù)

首先，教師在備課時應(yīng)該選取適合進行合作學(xué)習(xí)形式特點的教學(xué)內(nèi)容，如話題性的、調(diào)查性的內(nèi)容，這樣才能人人有話說，保證小組合作學(xué)習(xí)不是為了討論而討論。其次，布置任務(wù)時，教師可以通過語言解釋、圖表示意、多媒體視頻等方式，盡量給學(xué)生一個清晰的任務(wù)，這樣學(xué)生才能有的放矢，很快進入合作學(xué)習(xí)。我在鞏固訓(xùn)練三年級句型“How do you go to school？”時，就采用了圖表形式設(shè)計小組合作活動：

Name bike car bus walk Li Xiao Wang Jing Zhang Dan

調(diào)查性的內(nèi)容大家都能有話說，且圖表一目了然，學(xué)生紛紛進入討論學(xué)習(xí)狀態(tài)，大大提高了課堂效率。

2.分工明確，構(gòu)建合作機制

要使小組合作學(xué)習(xí)順利進行，首先必須要求組員之間分工明確，各組要有一個組長作主持人，布置討論的進程，同時要把控發(fā)言人的順序和節(jié)奏，否則有可能人人都搶著講，或者誰都不講。其次，每個小組都需要有一名記錄員，以便于討論結(jié)束時，能整合組員們的意見，全面總結(jié)出本組的完整意見。再者，教師要構(gòu)建良好的小組合作機制。樹立“利益共同體”的觀念，各司其職，為全組取得最好學(xué)習(xí)成果貢獻力量。同時要建立良好的合作關(guān)系，成員之間要尊重他人，靜心傾聽，再表達自己的不同意見。例如，我在講解“What are you going to do on the sports day？”這個話題時，就在黑板上呈現(xiàn)了有關(guān)運動的詞匯，要求組長作為主持人，各組選一名記錄員記錄大家的發(fā)言，組長把握順序和節(jié)奏，組員輪流發(fā)言，大家有條不紊地各抒己見，最后組長根據(jù)記錄全面地總結(jié)匯報，達成了很好的合作學(xué)習(xí)效果。

3.深入指導(dǎo)，把控全局

小組合作學(xué)習(xí)的基本形式是大家熱烈討論，教室內(nèi)自然會顯得比較“吵”，教師無法了解到每個組的討論情況。因而，在學(xué)生討論時，教師不能當旁觀者，而是應(yīng)該到各個小組中巡查，把控全局，并參與到各小組中深入指導(dǎo)，及時解決困難，推動討論順利進行，或者表揚發(fā)言積極的同學(xué)，鼓勵和點撥不敢發(fā)言的同學(xué)。教師的參與和指導(dǎo)能避免小組討論中斷、冷場的現(xiàn)象，也可以更深入地了解各組的學(xué)習(xí)效果[4]。

（三）加強評價，全面總結(jié)

評價是小組合作學(xué)習(xí)的最后一步，它在整個活動中起著畫龍點睛的作用。我們可以采取組內(nèi)互評、組間互評的方式對組員參與情況、合作程度、活動秩序、匯報水平等方面進行評價。評價手段足夠豐富全面，才能真正激勵學(xué)生提升小組合作學(xué)習(xí)的水平。當然，教師的總結(jié)評價也不可或缺，教師應(yīng)該及時對各小組進行詳細的總結(jié)評價，并及時表揚表現(xiàn)良好的小組，肯定組內(nèi)成員團結(jié)合作，共同努力，目標達成效果優(yōu)秀。如此更能激發(fā)他們的集體榮譽感，繼而在下次合作中做得更好，同時，對于其他小組也能起到模范作用。對于表現(xiàn)特別突出的學(xué)生，教師應(yīng)該給予好評，以此提高大家的學(xué)習(xí)動力。對于表現(xiàn)不夠好的同學(xué)，教師也要指出其不足之處，促進其自我反思和改進，使所有小組都能順利完成合作學(xué)習(xí)，人人都能從中獲得提升[5]。

五、結(jié)束語

綜上所述，小組合作學(xué)習(xí)既能培養(yǎng)學(xué)生們團結(jié)合作精神，又能提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情。雖然其實施過程存在諸多困難，但只要教師做到精準選材，科學(xué)分組，深入指導(dǎo)，全面評價，就能克服困難，在課堂中充分發(fā)揮其作用，提高英語課堂實效性，從而提升學(xué)生的英語水平與核心素養(yǎng)。