（浙江省東陽市第二高級中學 浙江金華 322100）

2020年，一場突如其來的新冠肺炎使人們意識到：生物安全問題已經(jīng)成為全世界、全人類面臨的重大生存和發(fā)展威脅之一。習近平總書記在全面深化改革委員會第十二次會議中提出“要把生物安全作為國家總體安全的重要組成部分”，把生物安全上升到國家安全的層面。一線中學生物學教師在生物課堂教學中開展生物安全教育，責無旁貸。學校進行生物安全教育，有利于學生掌握基本的生物安全知識和技能，促進學生對生物安全事件進行基本的評判，使學生形成生物安全意識，從而提高健康保健能力、社會適應能力，同時對提升學生的社會責任意識也具有重要價值。筆者充分挖掘浙科版高中生物《必修3·穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》教材中蘊藏的生物安全教育內容，采用情景創(chuàng)設法進行生物安全教育，加強學生對社會的關注及關愛生命的態(tài)度，進而培養(yǎng)學生的社會責任學科核心素養(yǎng)。

1 概念界定

1.1 生物安全的概述

生物安全有廣義和狹義之分。廣義的生物安全指與生物有關的各種因素（自然界天然的生物因子、轉基因生物和生物技術）對社會、經(jīng)濟和人民健康及生態(tài)環(huán)境所產(chǎn)生真實的危害或潛在風險，以及對其所采取的一系列有效預防和控制措施。生物安全涉及傳染病防控、生物武器與生物恐怖防范、生物資源安全、生物技術安全和實驗室生物安全5個方面。要維護生物安全，必須通過防范和控制兩種手段。對于學校而言，利用生物課堂開展生物安全教育教授控制方法，提高學生防范意識是保證生物安全的主要內容。因此，生物安全教育有別于一般的安全教育，具有較強的生物科學專業(yè)性特點。

1.2 社會責任的概述

在《普通高中生物學課程標準（2017年版）》（以下簡稱《課程標準》）中，社會責任以學科核心素養(yǎng)的重要組成模塊被提出，并將其定義為：學生基于生物學的認識，參與個人和社會事務的討論，做出理性解釋和判斷，解決生產(chǎn)生活問題的擔當和能力，如積極運用生物學知識和方法，關注社會議題，參與討論并作出理性解釋等。社會責任應包括對自己、他人、家庭、集體、社會及大自然的責任。

2 利用安全教育內容培養(yǎng)社會責任

2.1 可行性分析

目前，全球重大突發(fā)、新發(fā)傳染病疫情的增加，生物技術的濫用，生物實驗室存在泄漏事故的潛在風險以及外來物種入侵的加劇等現(xiàn)實問題，要求教育重視生物安全教育。同時，《課程標準》明確強調要注重培養(yǎng)學生良好的社會責任學科核心素養(yǎng)。但是，由于教師對教材中社會責任素材挖掘不夠充分，以及教師、學生存在著“社會責任培養(yǎng)是文科老師的職責”這一錯誤觀念，導致現(xiàn)在的高中生物課堂中忽視了對于學生社會責任意識的培養(yǎng)。高中學生正處于發(fā)展的關鍵時期，教師更應抓住這一特殊時期，幫助學生完善自我，建立健全的社會責任意識，培養(yǎng)社會所需要的人。

2.2 情境創(chuàng)設法培養(yǎng)學生社會責任主要思路

2.2.1 挖掘浙科版必修三教材中與生物安全教育有關的內容

充分研讀浙科版高中生物必修3，挖掘教材中所蘊含的生物安全內容，分析其所指向的社會責任。相關的內容及所指向的社會責任見表1。

表1 浙科版必修三中生物安全教育內容及所指向社會責任分析

2.2.2 利用生物安全教育培養(yǎng)學生社會責任的模式

結合《課程標準》實施建議，得到了以下啟發(fā)。①教師要深入研讀教材，充分挖掘教材中蘊含著的生物安全教育內容，合理進行教學設計，從而培養(yǎng)社會責任；②應立足學生已有的知識和生活，通過聯(lián)系生活實際感悟社會責任；③要注意引導學生關注生活中相關的現(xiàn)象與問題，關注社會熱點議題，激發(fā)學生社會責任使命感。筆者以此為依據(jù)，聯(lián)系學生實際生活感悟社會責任、利用社會熱點議題激發(fā)學生的社會責任使命感、創(chuàng)設情境滲透社會責任、組織課外活動落實學生的社會責任等方式來培養(yǎng)學生的社會責任素養(yǎng)，主要思路如圖1所示。

圖1 生物安全教育培養(yǎng)學生社會責任主要思路圖

例如，學習第三章第二節(jié)“特異性反應（免疫應答）”中的“免疫接種可以戰(zhàn)勝許多傳染性疾病”有關內容，教師可以引導學生關注社會熱點，使學生了解新冠肺炎癥狀及預防措施，培養(yǎng)學生珍愛生命的社會責任。教師可以提出問題：新冠肺炎輕癥患者是否可以自愈？如何自愈？如何提高普通百姓對新冠病毒的預防能力？學生聯(lián)系生活經(jīng)驗及已有知識，討論、思考問題；從各種途徑收集相關資料，特別注意是我國科學家對新型冠狀病毒疫苗研究的突出貢獻，提升民族自豪感，了解主動免疫和疫苗等有關內容。課后，教師可以布置學生走進社區(qū)，發(fā)資料、出板報、做調查等，宣傳新冠知識和預防措施等，幫助社區(qū)百姓樹立正確的生活習慣和良好的衛(wèi)生習慣，培養(yǎng)公民的公共衛(wèi)生安全意識，不輕信謠言、不散播謠言，對社會負責，落實社會責任。

3 結論與反思

生物學本就是一門與日常生活、社會生產(chǎn)、生物安全等緊密相關的自然學科，它與工程技術相結合，對人類生活、社會生產(chǎn)以及經(jīng)濟發(fā)展產(chǎn)生了越來越大的影響，因此生物知識的學習不可能與社會生活脫節(jié)。生物學科的生物安全內容的學習與社會責任的培養(yǎng)息息相關，并且在培養(yǎng)學生社會責任的作用不可取代，具有生物學科獨特的特點。社會責任感的培養(yǎng)是一個長期性、系統(tǒng)性的工程，需要教師在今后的教學中進行長期的實踐研究和教育培養(yǎng)。