【摘要】高等院校在轉(zhuǎn)變非英語專業(yè)研究生英語寫作能力培養(yǎng)模式的過程中，要強化英語教學(xué)的目標(biāo)性，并且始終以研究生的實際需求為中心，通過全面分析非英語專業(yè)研究生英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀，進一步探究提升非英語專業(yè)研究生英語寫作能力過程中如何調(diào)整教學(xué)方向，從而探索更多科學(xué)的教學(xué)策略，推動英語寫作教學(xué)的有效開展。

【關(guān)鍵詞】非英語專業(yè);研究生;英語寫作能力培養(yǎng)

【作者簡介】熊靜玲（1969.10-），湖南沅江人，湖南師范大學(xué)外國語學(xué)院，講師，碩士，研究方向：英漢對比研究與翻譯。

目前我們已經(jīng)進入一個高度國際化的時代，因此對于非英語專業(yè)的研究生而言，需要提升自身的英語寫作能力，只有對于英語知識有充分了解，才能夠參與到國際交流中，或者是運用英語知識將自身的科學(xué)研究成果轉(zhuǎn)化成為國際上可以認可的成果。在高等教育體系中，研究生是一個相對比較高的層次，研究生的教育水準(zhǔn)也代表著中國的教育水準(zhǔn)，對于國家的發(fā)展而言有著非常深刻的影響。因此在非英語專業(yè)研究生的培養(yǎng)過程中，如何提升學(xué)生的英語寫作能力是十分重要的。非英語專業(yè)研究生所接受英語寫作訓(xùn)練，大多是圍繞英語四六級的語言技能考試而進行的，大部分的學(xué)生所熟知的也只是簡單的語法知識和詞匯量的積累，并沒有掌握一些相對應(yīng)的知識。在參與國際交流的過程中，仍然有一些非英語專業(yè)研究生無法用英語進行文字寫作，在英語的文字組織能力以及學(xué)術(shù)成果的轉(zhuǎn)化上，還缺乏一些語言技能，無法滿足當(dāng)前實際研究工作的需求。深入推動非英語專業(yè)研究生掌握良好的英語寫作能力，將有助于研究生教育體系的成熟發(fā)展。

一、非英語專業(yè)研究生英語寫作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀分析

從目前各類院校針對英語專業(yè)研究生的教學(xué)情況看，大多數(shù)院校還是能夠針對高層次人才培養(yǎng)的實際需求，在注重通才教育的同時強化對于優(yōu)秀人才的培養(yǎng)。在教學(xué)的過程中，高等院校始終把握教育的目標(biāo)與人才培養(yǎng)的方針，能夠進一步地推動研究生教育的成熟與發(fā)展。在教學(xué)的過程中，中國的研究生面對著非常多的機遇和挑戰(zhàn)，其中國際化和更多元化的交流，也成為目前非英語專業(yè)研究生在學(xué)習(xí)的過程中必須要應(yīng)對的一個問題。國際化交流要求研究生必須掌握成熟的英語寫作技能，但是目前非英語專業(yè)研究生的英語寫作教育卻遇到了一些挑戰(zhàn)。這些都是我們需要進行分析和解決的問題。

在大班教學(xué)和英語學(xué)科知識之間存在的一些矛盾。目前很多高等院校在面向研究生進行教學(xué)的過程中，仍以大班教學(xué)的方式對學(xué)生進行英語知識的提升，參與課堂學(xué)習(xí)的人數(shù)相對比較高，班級容量提升。但實際上，雖然學(xué)校的教學(xué)提高了效率，但是學(xué)校是否能夠提升非英語專業(yè)研究生的英語寫作能力，則成為挑戰(zhàn)。這種班級容量與學(xué)科教學(xué)的精細化之間存在著一定的矛盾，而這種矛盾也必然需要在非英語專業(yè)研究生的教學(xué)過程中進行解決。

目前高等院校非英語專業(yè)，研究生的生源更加多元化，在掌握英語知識水平方面，也呈現(xiàn)出多元化的特征。但是目前大多數(shù)高等院校應(yīng)對非英語專業(yè)研究生在學(xué)習(xí)英語方面的需求，還是采取統(tǒng)一教材，這也導(dǎo)致非英語專業(yè)研究生在掌握英語寫作技能方面遇到了一定障礙。近些年來，研究生進入高等院校學(xué)習(xí)的渠道是多元化的，很多院校在應(yīng)對不同來源和不同層次的非英語專業(yè)研究生開展教學(xué)時，還是采取統(tǒng)一的教材和統(tǒng)一的教學(xué)方式，沒有針對非英語專業(yè)不同類型研究生的學(xué)習(xí)情況進行調(diào)整。因此，在高等院校的教學(xué)過程中，如何打破這種統(tǒng)一性教材和統(tǒng)一教學(xué)方式對于非英語專業(yè)研究生英語寫作能力的束縛，也是高等院校在教學(xué)創(chuàng)新方面必須深入思考和調(diào)整的部分。

目前社會對非英語專業(yè)研究生的新需求，和高等院校針對非英語專業(yè)研究生的舊有教學(xué)模式之間，還存在著比較大的矛盾。非英語專業(yè)研究生在學(xué)習(xí)英語寫作方面有著不同的特點和需求，這其中包含了不同類型專業(yè)研究生在進行社會科學(xué)或自然科學(xué)研究的過程中必要的資料查詢和轉(zhuǎn)化的需求，或者是將自身的研究成果轉(zhuǎn)化為英語寫作需求。但是目前很多高等院校針對非英語專業(yè)的研究生的教學(xué)，還是參照過去舊有的大學(xué)英語教學(xué)方式，特別是對本科階段的教學(xué)情況進行延續(xù)，對于大班式的英語教學(xué)方法進行蕭歸曹隨，不能夠真正針對非英語專業(yè)研究生的學(xué)習(xí)情況進行調(diào)整。在教學(xué)的過程中，英語教師是否能夠針對非英語專業(yè)研究生的實際需求進行教學(xué)改革，對學(xué)生的寫作技能進行均衡調(diào)整與引導(dǎo)，是需要在高等院校的教學(xué)實踐中進行的。目前非英語專業(yè)研究生的英語寫作學(xué)習(xí)還是以教師為主導(dǎo)，以語言知識為中心，讓學(xué)生通過閱讀和記憶等方式積累一定的詞匯量，這是一種根深蒂固的傳統(tǒng)英語教學(xué)方式。因此，在教學(xué)內(nèi)容上出現(xiàn)了灌輸?shù)那闆r，沒有把學(xué)生的寫作需求放在中心地位，也就影響了教學(xué)的有效性。

除此之外，對于學(xué)生英語寫作能力的培養(yǎng)，還必須解決實用能力的提升以及應(yīng)試教育導(dǎo)向之間的問題。非英語專業(yè)研究生在完成常的英語學(xué)習(xí)過程中，其是否具有一定的實際寫作技能，已經(jīng)成為一個非常重要的問題，急需在教學(xué)過程中進行解決。但是由目前的教學(xué)情況可以看出，在應(yīng)用寫作或者是與英語寫作相關(guān)的其他課程中，大多數(shù)院校采取標(biāo)準(zhǔn)化考試的方式，這種方式有一定的優(yōu)勢，以統(tǒng)一的方式對非英語專業(yè)研究生的英語寫作水平進行綜合考核，但是這種考核方式實際上不一定能夠從學(xué)生的實際情況出發(fā)。因為大多數(shù)高等院校把英語六級過關(guān)作為授予碩士學(xué)位的硬性條件，也有一些高等院校把英語知識的平時測試，作為碩士研究生學(xué)習(xí)過程中的一些硬性要求，這就導(dǎo)致一些非英語專業(yè)研究生，還是以應(yīng)試學(xué)習(xí)為主，沒有適應(yīng)自身專業(yè)的需求，也就不可能形成具有實用價值的英語寫作技能。

由上述問題都可以看出，目前在非英語專業(yè)研究生的教學(xué)過程中，英語課程的教學(xué)不能夠適應(yīng)這類學(xué)生的實際需求。也就是說，學(xué)生具有一定的英語寫作能力，滿足其專業(yè)研究和國際交流的需求，需要對教學(xué)過程進行改革，從而推動針對非英語專業(yè)研究生群體的英語寫作教學(xué)的發(fā)展。

二、非英語專業(yè)研究生英語寫作能力的培養(yǎng)策略

非英語專業(yè)研究生英語寫作能力的培養(yǎng)，需要根據(jù)社會上對各類非英語專業(yè)研究生的實際需求，注重學(xué)生英語寫作實際能力的提升，應(yīng)對好目前國際文化交流與學(xué)術(shù)交流之間的需求。因此，高等院校要調(diào)整非英語專業(yè)研究生英語寫作能力教學(xué)的方式與內(nèi)容，針對學(xué)生的實際需求創(chuàng)造出新的培養(yǎng)模式，探索更符合非英語專業(yè)研究生個性化學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。

首先，高等院校需要針對非英語專業(yè)研究生英語寫作基礎(chǔ)水平的多樣性，開設(shè)具有選修性質(zhì)的英語寫作課程，采取分級教學(xué)的方式，引導(dǎo)學(xué)生逐步累積形成英語寫作能力。高等院校要充分分析非英語專業(yè)研究生的英語寫作水平和實際情況，避免單一地以英語等級考試的成績?yōu)槌叨热ズ饬垦芯可挠⒄Z寫作水平，而是應(yīng)該充分分析非英語專業(yè)研究生在入學(xué)時的英語寫作技能差異，針對學(xué)生的英語水平，開設(shè)多元化的英語寫作選修課程，從而逐步提升研究生的知識水平。高等院校要圍繞學(xué)生的實際需求設(shè)置不同的層次，針對一些一般的非英語專業(yè)研究生所提出的英語寫作能力的要求，可以是更加基礎(chǔ)性的，對于有一定需求，特別是有國際文化交流需求的學(xué)生，則可以開設(shè)一些具有較高層次和內(nèi)容的英語寫作課程，強化學(xué)生的相關(guān)寫作能力。高等院校的教師可以在基礎(chǔ)階段的寫作教學(xué)過程中，讓學(xué)生自由根據(jù)自身專業(yè)的需求選擇合適的學(xué)習(xí)材料，或者通過互聯(lián)網(wǎng)的方式自行選擇教學(xué)資源，這樣能夠讓學(xué)生充分體會英語學(xué)習(xí)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造力。

其次，高等院校要根據(jù)非英語專業(yè)學(xué)生的實際需求，強化專業(yè)英語寫作教學(xué)的力度，真正意義上提高寫作教學(xué)的實用性。高等院校在教學(xué)過程中要觀察學(xué)生的需求情況，因為學(xué)生在掌握英語寫作技能的過程中，往往與主觀情感的因素密切相關(guān)，學(xué)生是否有積極的態(tài)度或者有良好的學(xué)習(xí)動機，都對學(xué)生形成良好的英語寫作技能有著密切的聯(lián)系。因此，高等院校在教學(xué)過程中，必須要重視非英語專業(yè)研究生的學(xué)習(xí)需求，大力激發(fā)這些學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，從而鼓勵其認真學(xué)習(xí)英語寫作知識。在教學(xué)過程中，大多數(shù)非英語專業(yè)研究生的學(xué)習(xí)動機與本科階段的學(xué)習(xí)情況是不同的，他們并不是為了應(yīng)對英語等級考試而掌握英語寫作技能，而是為了進一步提高英語語言的文字組織能力，為其專業(yè)知識的發(fā)展提供服務(wù)。因此，在教學(xué)的過程中必然要存在一定的差別，要強化對不同類型專業(yè)英語寫作技能的研究與分析，從而強化非英語專業(yè)研究生對實用性寫作技能的掌握。

從上述內(nèi)容可以看出，英語寫作技能的提升，其實離不開非英語專業(yè)研究生的自覺學(xué)習(xí)行為，要徹底改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念和學(xué)習(xí)觀念，堅持以學(xué)生的需求為中心開展研究生英語寫作課堂教學(xué)，才能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，讓學(xué)生能夠借助高等院校的學(xué)習(xí)平臺，逐步提升其英語寫作技能，促進其全面發(fā)展。

三、結(jié)語

總而言之，在非英語專業(yè)研究生英語寫作技能提升的過程中，必須要在高等院校原有的英語知識教學(xué)經(jīng)驗基礎(chǔ)上，對于研究生的英語寫作技能教學(xué)進行系統(tǒng)化調(diào)整，解決教學(xué)過程中的矛盾。高等院校要持續(xù)推動非英語專業(yè)研究生英語寫作技能教學(xué)的整體性，突出專業(yè)教學(xué)的重點，從而強化對非英語專業(yè)研究生英語寫作語言運用技能的培養(yǎng)，并且在教學(xué)和學(xué)習(xí)觀念轉(zhuǎn)變的基礎(chǔ)上推動學(xué)生英語寫作能力的提升，從而讓教學(xué)具有實效性。

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