■張玉山，左 歡，羅宇晗，趙少雯 Zhang Yushan & Zuo Huan & Luo Yuhan & Zhao Shaowen

(1.中南林業(yè)科技大學家具與藝術設計學院，湖南長沙 410004；2.湖南信息學院藝術學院，湖南長沙 410100）

國內(nèi)一些高校以培養(yǎng)創(chuàng)新型應用人才為己任，但由于受到傳統(tǒng)教學理念與辦學條件的影響，部分高校培養(yǎng)的產(chǎn)品設計專業(yè)研究生普遍存在以下三個問題：人才培養(yǎng)模式與社會需求脫節(jié)；缺乏實踐項目與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；缺乏科學、合理有效的教學評價標準?；谶@些問題，充分遵循藝術類學科設計類專業(yè)靈活、創(chuàng)新的課程特點[1]，本文將借鑒OBE教育理念，把“以賽促學”教學模式引入具體課堂教學，培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新實踐能力，制定合理有效的評價標準，不斷改進課堂教學質(zhì)量，培養(yǎng)符合與社會需求相匹配的高素質(zhì)創(chuàng)新型應用人才。

1 OBE理念概述

成果導向教育(Outcome Based Education，簡稱 OBE)是以學生為中心，組織集中教育系統(tǒng)中的一切教育資源，確保學生能在學習結束之后在未來生活中獲得實質(zhì)性成功的先進教學理念[2]。這意味著在OBE教育理念中，教育者必須對學生畢業(yè)時所要達到的能力水平有清晰的認識，了解學生畢業(yè)所要達到的計劃目標PO（Programme Outcome），依據(jù)PO要求,進行相對應的課程安排；每門課設定課程成果目標CO（Course Outcome），依據(jù)CO與PO尋找合適的教學模式與教學方法，最終圍繞學生的學習成效進行評估，使所有學生都能收獲成功并鼓勵他們達到預期的目標[3]。

2 OBE理念與以賽促學的聯(lián)系

“以賽促學”教學模式是指教師嘗試通過組織學生參加專業(yè)相關的比賽，學生綜合運用相關專業(yè)知識，完成參賽作品，取得設計項目實踐經(jīng)驗。OBE理念能夠根據(jù)教育利益相關者（政府、用人單位、學校、教師、學生與家長）那里獲得的反饋來滿足行業(yè)需求，從而產(chǎn)生人力資本需求[4]。兩者的目標都是為了培養(yǎng)能夠滿足行業(yè)需求的人才。教育結構與課程設計是OBE理念實現(xiàn)培養(yǎng)目的手段，“以賽促學”教學模式作為OBE理念的具體方法，有助于達成專業(yè)培養(yǎng)目標，培育符合時代需求的專業(yè)人才，提高學生職業(yè)素養(yǎng)與就業(yè)競爭力、增強學習積極性、明確學習目標，故可將“以賽促學”課堂引入教學模式作為OBE的一種實踐模式進行研究。

表1 畢業(yè)所要達到的培養(yǎng)目標

表2 基于OBE理念的“以賽促學”創(chuàng)新實踐教學模式的產(chǎn)品設計專業(yè)研究生課堂設計

表3 基于多元化評價方式的《銅官魔韻》小組成員A成績評估

■圖1“銅官魔韻”效果圖

■圖2“銅官魔韻”實物展示

3 “以賽促學”課堂引入教學的運用分析

OBE理念在實踐教學運用中可分為以下幾個步驟展開：第一，緊跟社會需求制定目標。第二，設計能夠?qū)崿F(xiàn)目標的教學模式，并給予相應的資源配置。第三，圍繞學生的學習成果制定教學評價體系，檢驗是否達到教學目標，并且不斷進行改進，形成課程設計閉環(huán)。

3.1 緊跟社會需求制定人才培養(yǎng)目標

在OBE理念中明確培養(yǎng)目標是實施的重要環(huán)節(jié)，學校在制定學生畢業(yè)所要達到的計劃目標時，需要緊跟社會需求，依據(jù)辦學特色，結合學校的地方特色發(fā)揮師資優(yōu)勢來制定目標[5]。國內(nèi)根據(jù)研究生學科類型不同，把研究生的培養(yǎng)模式分為學術型與專業(yè)型，以我校制定的藝術設計學產(chǎn)品設計研究方向研究生畢業(yè)時所要達到的培養(yǎng)目標PO（Programme Outcome）為例，學院按照預先計劃的PO安排相應的課程體系，以確保所有的PO都能夠得到實現(xiàn)。

3.2 構建基于OBE理念的“以賽促學”教學模式

在課堂教學中引入“以賽促學”教學模式，以實際競賽項目展開教學，將培養(yǎng)目標與市場需求有機結合，實現(xiàn)從單一理論教學到拓展實踐綜合技能的轉變。以我校中南林業(yè)科技大學產(chǎn)品設計方向?qū)４T“文創(chuàng)產(chǎn)品設計”課程為例，首先，課程需要解決的PO包括PO2，PO3,PO4,P05,P06,PO7,PO8，PO9，PO11

（如表1）。其次，依據(jù)PO要求，制定課程結束時學生所要取得的課程成果目標CO1，CO2,CO3,CO4。最后，進行詳細的課程設計。

以該課程中指導的第三屆“錦繡瀟湘”湖南文化旅游創(chuàng)新創(chuàng)意大賽參賽為例，將教學過程分為四個階段，第一階段為選題階段，分值權重占比5%。第二階段，為設計準備階段分值權重占比10%。第三階段，為設計實施階段分值權重占比50%。第四階段，為成果發(fā)布階段分值權重占比35%。其中，課程分值權重依據(jù)課程側重點進行合理設置，具體內(nèi)容如表2。

3.3 建立多元化評價方式

在OBE理念中，每個CO均基于PO，對CO的評估是實施專業(yè)改革、提高教育質(zhì)量的關建。對于產(chǎn)品設計專業(yè)研究生的培養(yǎng)而言，最重要的學習產(chǎn)出是就業(yè)質(zhì)量和個人工作能力、個人在單位的價值發(fā)揮。因此在OBE理念的指導下，應摒棄傳統(tǒng)的以考試成績?yōu)闃藴实膯我辉u價方式，建立多元化評價方式，以公平多樣化的考核方式與評定標準來衡量學生的學習成績?？己朔绞桨y試、發(fā)布任務以及產(chǎn)品設計項目三項，由評估人員打分的平均成績構成。注重學生在參與課程的每個階段是否已經(jīng)達到預設PO，是否已經(jīng)掌握并取得最終CO。

3.3.1 階段性課程考核評分細則與考核方式

OBE理念強調(diào)以學生為中心，教師應針對不同階段的教學側重點，設計合理的考核細則與考核方式，評估學生專業(yè)知識、職業(yè)技能與能力素質(zhì)。實現(xiàn)從單一成績考核轉向多元化考核評定，因材施教定制考核細則，使學生成績的評定實現(xiàn)可評估、可量化、有據(jù)可依[6]。

以該課程的設計實施階段的教學評價為例，以這一階段課程的考核方式為發(fā)布任務。依據(jù)該階段教學側重點，對評估內(nèi)容分值權重進行合理分布，主要考核學生是否掌握PO2、PO3、PO5、PO6、PO8、PO11，評估方式有教師評、學生自評、學生互評。

3.3.2 實施效果展示

以作品《銅官魔韻》設計小組為例，對其第三階段實施效果進行點評。

（1）元素提煉與效果圖展現(xiàn)

點評：在該段小組能夠按照之前的實地調(diào)研圖片與文字信息，對長沙銅官窯傳統(tǒng)陶瓷文化中的造型、圖案與色彩特征進行提煉；按照設計方案進行建模渲染，PS最終產(chǎn)品效果圖（如圖1）。但產(chǎn)品的效果圖呈現(xiàn)效果有待提高。

（2）實物制作效果展示

點評：在該階段，該小組設計作品實物呈現(xiàn)效果佳（如圖2），能夠考慮到產(chǎn)品面向的消費受眾，控制成本，制定售賣價格與市場同類價格持平；還能具體考慮到產(chǎn)品生產(chǎn)后的銷售渠道；整體設計作品具有一定的商業(yè)價值，考慮較為全面，值得其他小組學習。

3.3.3 該階段成績評定

該階段成績考核評估運用直接法，每項評估內(nèi)容的CO都有一一對應的PO,意味著CO成果直接反映了PO成果[7]。表格中的CO-PO對應分數(shù)數(shù)值為評估人對《銅官魔韻》小組中A成員的評估內(nèi)容評分,進行計算所取的平均分。該階段各項評估內(nèi)容的總CO數(shù)值為評估內(nèi)容CO-PO對應成績一行相加平均成績×評估內(nèi)容權重百分比。該階段CO3成績=(73.2×20%+78.4×10%+62.1×15%+75.7×10%+61.3×45%)×50%，其中總PO≥60,當PO成績低于60時，則說明該項PO沒有得到實現(xiàn),將針對該項進行課程設計調(diào)整?

點評：如表3所示，小組成員A在該階段課程成果成績計算得CO3=33.5，依據(jù)表格中總PO的數(shù)據(jù)反應，在該階段小組成員A具備一定的專業(yè)能力與創(chuàng)新精神，積極配合團隊任務，有條不紊地進行項目溝通，具有一定的專業(yè)素質(zhì)與職業(yè)道德修養(yǎng)；但還未完全掌握文創(chuàng)產(chǎn)品設計的設計方法與原則，對解決材料工藝的運用與產(chǎn)品成本控制的能力還有待提高。

由上表，設最終課程成果成績?yōu)镃O，依據(jù)實際需要課程分布階段依據(jù)課程設計分為CO1、CO2…COn，且每個階段的課程成果分值權重為a1，a2…An；并且a1+a2+…+an=100%?？傻霉剑?/p>

CO=CO1×a1+CO2×a2+…+COn×an

在為期6周的“文創(chuàng)產(chǎn)品設計”課程中，在OBE理念下將“以賽促學”教學模式引入課堂教學，研究生的專業(yè)認知和獨立研究能力、創(chuàng)新實踐能力明顯增強，對材質(zhì)工藝、成本控制和市場的感知度也更敏銳，可以非常熟練地運用科學設計方法，流程完整，較好地完成相關設計項目。該教學模式推行至今，筆者已不再局限于將此模式應用于平時課程和工作室在編研究生，而是打破專業(yè)壁壘，將它應用推廣到相關及跨專業(yè)交叉學科導師工作室中，進行強強聯(lián)合，共同參加設計競賽和課題研究，取得了較好的教學科研成果。從2016年至2021年的6年時間里，在各類設計大賽中，筆者工作室和授課的研究生先后有近60件作品入圍，其中省級以上獲獎25項，獲得省級以上課題8項。

4 結語

通過研究OBE理念指導下將“以賽促學”引入課堂的教學模式，為筆者研究生教學取得了階段性的成果，研究結果表明：在OBE理念指導下，將設計類競賽與課程教學相結合，可以解決人才培養(yǎng)模式與社會需求脫節(jié)、缺乏實踐項目與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、教師缺乏科學合理有效的教學評價標準等問題；在社會需求不斷發(fā)生變化的情況，高校必須重視研究生培養(yǎng)質(zhì)量，對教學模式、教學評價機制做出整體設計。而高校研究生導師和教育者，在今后的實踐教學中，應將基于OBE理念的學生成績評估機制不斷完善，改進教學模式；以師生創(chuàng)業(yè)服務社會為宗旨，實現(xiàn)價值共識、責任共擔、利益共生，緊隨新時代社會行業(yè)的發(fā)展潮流，培養(yǎng)走近行業(yè)、走向社會的高層次設計應用人才。