谷慶陽 胡應(yīng)喜 狄佐星 張麗芳

(北京石油化工學(xué)院 新材料與化工學(xué)院，北京 102617)

“無機(jī)與分析化學(xué)”是化學(xué)類、化工類、材料類及醫(yī)、藥、農(nóng)、環(huán)境等化學(xué)近源專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，但由于涵蓋的內(nèi)容廣泛，知識點(diǎn)多而雜，使得“無機(jī)與分析化學(xué)”學(xué)習(xí)難度較大。傳統(tǒng)的課堂授課和實(shí)驗教學(xué)手段具有一定局限性，例如教學(xué)時間受課時安排的限制，教學(xué)方式單一，學(xué)生對重點(diǎn)和難點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容難以準(zhǔn)確把握，而信息化教學(xué)則是解決這些問題的途徑之一。

隨著移動互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，人們對手機(jī)的使用率和依賴程度越來越高，在高校大學(xué)生這個年輕的群體中影響更是廣泛而深入[1]。學(xué)生在課堂上玩手機(jī)的現(xiàn)象越來越普遍，手機(jī)占用了學(xué)生很多的精力和注意力，嚴(yán)重影響教學(xué)效果，這對高校的傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。如何將手機(jī)“化敵為友”，使手機(jī)成為好的教學(xué)幫手呢？“云班課”平臺的開發(fā)和使用有效解決了這一難題，使教學(xué)過程和手機(jī)移動終端合理結(jié)合，讓手機(jī)成為有效的學(xué)習(xí)工具。

2019年12月以來，國內(nèi)外先后爆發(fā)新型冠狀病毒肺炎。疫情期間，教育部要求各高校充分利用線上資源、平臺，積極開展線上教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“停課不停教、停課不停學(xué)”，保證疫情防控期間教學(xué)工作的正常有序開展。在線上教學(xué)的實(shí)施過程中，“云班課”平臺的使用，為線上教學(xué)帶來了很多的便利，豐富了線上教學(xué)的形式。當(dāng)然，線上課堂也存在一些缺陷和弊端，線下課堂有其無法取代的必要性。因此，線上課堂與線下課堂的充分結(jié)合，優(yōu)勢互補(bǔ)，形成混合式教學(xué)模式，將有效提高課堂教學(xué)效果。

1 基于“云班課”混合教學(xué)模式的設(shè)計

“云班課”是一款可以利用手機(jī)、平板電腦等移動設(shè)備隨時隨地進(jìn)行即時反饋的互動教學(xué)平臺[2]。教師在客戶端(電腦或手機(jī))上創(chuàng)建“無機(jī)與分析化學(xué)”班課，學(xué)生通過手機(jī)下載“云班課”APP，并使用邀請碼加入班課。教師分別通過課前、課上及課后三個教學(xué)環(huán)節(jié)與學(xué)生進(jìn)行反饋互動(圖1)。首先，課前教師上傳教學(xué)資源，包括課件資料、教學(xué)視頻等，學(xué)生下載進(jìn)行學(xué)習(xí)。利用“云班課”布置預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生提前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)。課上，教師通過發(fā)起“一鍵簽到”、“限時簽到”等快速實(shí)現(xiàn)點(diǎn)名簽到，在此過程可以通過查看學(xué)生簽到時與教師的距離，從而避免學(xué)生曠課但遠(yuǎn)程簽到的情況。通過布置小組任務(wù)使學(xué)生分組討論，然后對討論結(jié)果進(jìn)行匯報總結(jié)，使學(xué)生積極參與到教學(xué)活動中。通過隨堂測試檢驗學(xué)生對課堂內(nèi)容的掌握程度，學(xué)生測試結(jié)束后可以直接查看分?jǐn)?shù)、答案及試題解析，快捷方便。課后，教師布置課后作業(yè)及拓展任務(wù)，學(xué)生完成后上傳，教師進(jìn)行作業(yè)評價。另外，可以通過云班課輕直播進(jìn)行實(shí)時答疑討論，充分利用課后時間，對有問題的學(xué)生進(jìn)行線上輔導(dǎo)。將傳統(tǒng)教學(xué)方式與現(xiàn)代化教學(xué)手段結(jié)合，形成混合式教學(xué)模式，以提高教學(xué)效果。

圖1 利用“云班課”進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計示意圖

2 基于“云班課”混合教學(xué)模式的實(shí)施與案例

“無機(jī)與分析化學(xué)”課程中元素化學(xué)部分的內(nèi)容知識點(diǎn)較多，要求掌握特征離子及其化合物的顏色、性質(zhì)、鑒定及分離，需要考察學(xué)生的記憶能力以及歸納總結(jié)能力。將“云班課”和實(shí)驗課引入教學(xué)活動中，將有助于學(xué)生學(xué)習(xí)這一部分的內(nèi)容，提高教學(xué)效果。

首先，化學(xué)是以實(shí)驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，為了使學(xué)生對元素化合物的顏色、性質(zhì)有更直觀的印象，將實(shí)驗課與理論課結(jié)合，讓學(xué)生通過動手實(shí)驗獲得化合物的顏色、狀態(tài)、變化等信息，將有助于學(xué)生對知識點(diǎn)的理解和記憶。但是，通過歷屆學(xué)生的反饋，在課堂上提問做過的實(shí)驗現(xiàn)象時，學(xué)生的掌握情況并不是很好。例如在講解Fe3+、Fe2+、Ni2+、Cu2+、Zn2+、Cd2+幾個特征離子的鑒定時，學(xué)生雖然做過這個實(shí)驗，但對各離子的鑒定試劑及顏色現(xiàn)象仍會混淆不清，掌握效果不好。為了解決這一問題，理論課前利用“云班課”上傳實(shí)驗視頻、圖片及元素化合物資料供學(xué)生學(xué)習(xí)記憶，并布置預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，使學(xué)生有目的性的去學(xué)習(xí)，可有效提高教學(xué)效果。

考試是檢驗學(xué)生課程目標(biāo)達(dá)成度的主要手段之一。與傳統(tǒng)的紙質(zhì)試卷考試形式相比，手機(jī)考試成為適應(yīng)時代發(fā)展要求的新型無紙化考試模式[3]。利用“云班課”平臺進(jìn)行手機(jī)考試，具有節(jié)約成本、方便環(huán)保、公正無誤、利于成績分析等優(yōu)點(diǎn)。尤其在疫情防控期間，學(xué)生可以在家利用云班課進(jìn)行線上考試，在考試前，教師在云班課中建立試題庫，可以在系統(tǒng)中標(biāo)記題型難易程度及章節(jié)，組卷時各章節(jié)及難易知識點(diǎn)分布一目了然?？荚囘^程中，題目亂序及選項亂序，避免學(xué)生互相抄襲。在學(xué)生提交試卷后，系統(tǒng)直接給出成績，方便快捷。考試后可以導(dǎo)出詳細(xì)的成績分析，包括學(xué)生最高分、最低分、平均分、標(biāo)準(zhǔn)偏差、百分制區(qū)間人數(shù)分布、每題正確率和分布比例等(圖2)，有利于教師對學(xué)生課程目標(biāo)達(dá)成度的分析與總結(jié)，從而進(jìn)行可持續(xù)改進(jìn)。

總體情況(百分制)

最高分最低分平均分標(biāo)準(zhǔn)偏差98.0053.0077.898.78

得分區(qū)段分布(百分制，每10分一個區(qū)段)

3 基于“云班課”混合教學(xué)模式的教學(xué)效果

在課堂教學(xué)中引入“云班課”平臺，采取線上+線下的混合教學(xué)模式，能夠有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生對新的教學(xué)模式的引入會充滿好奇心，從而提高學(xué)習(xí)興趣。搭建教師與學(xué)生溝通的平臺，在“云班課”輕直播及私信里，經(jīng)常會有學(xué)生提問，促進(jìn)了教師與學(xué)生之間的交流互動。利用隨堂測試、頭腦風(fēng)暴等教學(xué)環(huán)節(jié)教師能夠及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，考核方便，評價及時，利于教學(xué)反思并進(jìn)行可持續(xù)改進(jìn)，提高教學(xué)效果。在對學(xué)生進(jìn)行課程目標(biāo)達(dá)成度的問卷調(diào)查中，大部分學(xué)生認(rèn)為能夠通過這樣的混合教學(xué)模式有效達(dá)成課程目標(biāo)(表1)。

表1 課程目標(biāo)達(dá)成度問卷調(diào)查

4 結(jié)束語

移動信息化為“無機(jī)與分析化學(xué)”教學(xué)模式的探索提供了新的機(jī)遇。實(shí)踐證明，利用云班課來輔助“無機(jī)與分析化學(xué)”教學(xué)，能夠豐富教學(xué)形式，增加老師與學(xué)生的互動性，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主觀能動性，減少教師的工作量，有助于提高教學(xué)效率。