白文蓬

【摘要】在教育信息化背景下，構(gòu)建“網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個性化、終身化”的教育體系，將利用人工智能、腦科學(xué)等技術(shù)手段綜合開發(fā)的智慧閱讀平臺與線下語文學(xué)習(xí)有機(jī)地融合，實(shí)現(xiàn)線上閱讀的“可視化”“智能化”，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】人工智能;腦科學(xué);智慧閱讀系統(tǒng);大數(shù)據(jù)分析

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題、多讀書、好讀書、讀好書，讀整本的書，鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀材料?！蹦敲?，如何引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行海量而系統(tǒng)的閱讀，并科學(xué)評價閱讀效果，成為廣大語文教師要深入思考的問題。

一、“智慧閱讀”的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)構(gòu)想

習(xí)近平總書記指出：“因應(yīng)信息技術(shù)的發(fā)展，推動教育變革和創(chuàng)新，構(gòu)建‘網(wǎng)絡(luò)化，數(shù)字化，個性化，終身化的教育體系，建設(shè)‘人人皆學(xué)，處處能學(xué)，時時可學(xué)的學(xué)習(xí)型社會，培養(yǎng)大批創(chuàng)新人才?！痹谛畔⒒尘跋?，尤其在新冠肺炎疫情發(fā)生的這一年中，學(xué)生居家抗疫，不能回歸校園，教師是無法對學(xué)生進(jìn)行常規(guī)教學(xué)的。在這樣的大背景下，廣州市智慧閱讀平臺所發(fā)揮的作用格外凸顯。利用互聯(lián)網(wǎng)、人工智能、腦科學(xué)等技術(shù)手段綜合開發(fā)的智慧閱讀平臺把學(xué)生與教師，包括家長緊密聯(lián)系在一起，將家庭藏書、學(xué)校藏書和社會藏書共同呈現(xiàn)于學(xué)生面前，形成了科學(xué)的閱讀系統(tǒng)，使得學(xué)生閱讀所面臨的各種困難迎刃而解。

閱讀是大腦的一個不斷調(diào)節(jié)的過程，青少年的閱讀活動應(yīng)該是隨著其年齡發(fā)展階段而呈現(xiàn)逐步螺旋上升趨勢的。許多家長倍感困惑的是，為孩子購買圖書時，面對浩瀚的書海，往往無從下手，不知方向;讀了小學(xué)，幾年下來，孩子閱讀水平達(dá)到了哪種程度，不知狀況，無從考量……智慧閱讀平臺設(shè)立的構(gòu)想就是遵循學(xué)生的成長規(guī)律，結(jié)合學(xué)生的年齡階段以及這個階段學(xué)生的認(rèn)知水平，篩選和建立起一整套既有科學(xué)性又具趣味性的閱讀書單、閱讀活動和閱讀評估體系，即依托于學(xué)校教育的“線上智慧圖書館”，這大大減輕了家長和教師的輔導(dǎo)壓力，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效閱讀提供了有力幫助。

智慧閱讀平臺，著力構(gòu)建“網(wǎng)+書+人”三位一體的融合，建立共享、互動的閱讀系統(tǒng)?！熬W(wǎng)”所指的是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)支撐下的智慧閱讀管理平臺;“書”所指的是以紙質(zhì)圖書為主體，圖書來源為課程教材、圖書館藏書以及家庭藏書，也包括電子圖書等;“人”主要是指閱讀活動參與者，即學(xué)生、教師和家長。智慧閱讀平臺充分利用人工技能以及大數(shù)據(jù)，建立學(xué)生閱讀的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。學(xué)生進(jìn)行線上閱讀活動，經(jīng)過后臺的數(shù)據(jù)采集與全面分析，獲知學(xué)生閱讀情況及存在問題，平臺會有針對性地推送相關(guān)閱讀建議。智慧閱讀的服務(wù)系統(tǒng)還設(shè)置了閱讀的監(jiān)測以及閱讀的評價等項(xiàng)目，使得學(xué)生的閱讀活動實(shí)現(xiàn)了可監(jiān)督、可引導(dǎo)、可評價的目標(biāo)。

二、“智慧閱讀”的有效實(shí)施策略

1.實(shí)現(xiàn)閱讀活動“可視性”

智慧閱讀平臺將學(xué)生閱讀行為的“非伴隨性”變成了“可伴隨性”，只不過這個伴隨的對象不是教師或家長，而是平臺。在平臺上有“馬上掃書”這個欄目，可以清晰地把學(xué)生每日閱讀的書籍都記錄在案，一些非正規(guī)出版物無法登記，這就有效地阻擋了不良出版物對學(xué)生的侵蝕。平臺還有每月閱讀日歷和閱讀時長的記錄，當(dāng)學(xué)生完成了當(dāng)日閱讀任務(wù)之后，就會出現(xiàn)黃色的星星提示當(dāng)日閱讀作業(yè)已經(jīng)完成，予以記錄在案。教師想了解學(xué)生閱讀的狀況時，通過“閱讀日歷”“閱讀記錄”，可以看到學(xué)生是否進(jìn)行了每日閱讀活動，把“非伴隨性”變成了“可視性”，便于教師對學(xué)生的閱讀作業(yè)進(jìn)行檢查，也使得教師布置的閱讀作業(yè)終于得以全員落實(shí)。

有了“每日閱讀”這樣的平臺監(jiān)督策略，學(xué)生也從思想上高度重視了閱讀活動。學(xué)生由最初的被動閱讀慢慢變成了主動，形成了每日必讀的閱讀常規(guī)，更好地促進(jìn)了學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，閱讀真正成為了學(xué)生的人生第四餐。

傳統(tǒng)形式上的小學(xué)語文教學(xué)評價一般以期末考試的成績作為終結(jié)性的評價，這是非常片面的。筆者在實(shí)際教學(xué)中，除了指導(dǎo)學(xué)生完成試卷習(xí)題，更多融入了智慧閱讀平臺的多元測評，借助數(shù)據(jù)考量學(xué)生的讀書態(tài)度，閱讀質(zhì)量，思維發(fā)展，生生互動效果，通過大數(shù)據(jù)分析，關(guān)注學(xué)生的過程性評價，對學(xué)生有了更加精準(zhǔn)、更加全面的了解，也有助于教師及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀活動中出現(xiàn)的具體問題，給予學(xué)生更有針對性的學(xué)習(xí)建議。

2.助力閱讀活動“融合性”

在最初推進(jìn)智慧閱讀平臺的嘗試中，筆者也遭到了部分教師和家長的質(zhì)疑，擔(dān)心學(xué)生太過于依賴平臺閱讀（因?yàn)橛须娮訒?，脫離了對紙質(zhì)閱讀的興趣。針對這一確實(shí)存在的現(xiàn)象，在不斷深入的教學(xué)實(shí)踐中，筆者也努力尋找兩者相融合的有效方法。

首先，學(xué)生開展海量閱讀的第一步，是根據(jù)教師提供的書單購買或借閱紙質(zhì)的書籍，進(jìn)行獨(dú)立閱讀。我們都知道，小學(xué)生的閱讀活動往往最多呈現(xiàn)于課堂上，尤其是小學(xué)語文的課堂上。上課時進(jìn)行書聲朗朗的閱讀，在每個學(xué)生心目中認(rèn)為這是自然而然的，那么回到家里的自由拓展性閱讀呢，就缺乏了主動性。所以，智慧閱讀平臺的出現(xiàn)，并非是阻斷學(xué)生與紙質(zhì)閱讀的連接，反而是對學(xué)生的閱讀持續(xù)性學(xué)習(xí)進(jìn)行輔助與延續(xù)。

為了連接課內(nèi)外閱讀的通道，教師可以有機(jī)將課內(nèi)學(xué)習(xí)與智慧閱讀結(jié)合起來。例如，在教學(xué)三年級下冊第二單元時，結(jié)合教材中的三篇寓言故事課文，教師布置給學(xué)生的閱讀作業(yè)可以是利用智慧閱讀平臺，閱讀《中國古代寓言故事》《克雷洛夫寓言》《伊索寓言》三本書。學(xué)生實(shí)際上并沒有脫離紙質(zhì)的閱讀，而是將閱讀的活動延伸到線上，在紙質(zhì)閱讀完成之后，利用閱讀平臺完成每日閱讀、閱讀心得、閱讀分享、閱讀評價等一系列學(xué)習(xí)任務(wù)，全班匯總為更規(guī)范、更科學(xué)的大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，便于教師全面了解學(xué)生的整體學(xué)習(xí)狀況。線下的閱讀活動，和線上的打卡互動是有機(jī)融合在一起的。

在一個單元的課內(nèi)語文學(xué)習(xí)任務(wù)完成之后，學(xué)生也同時進(jìn)行了非常認(rèn)真的線上打卡，完成的作業(yè)中有對本單元學(xué)習(xí)知識點(diǎn)的理解，也有對課外閱讀拓展的感受分享，使得每一個學(xué)生在線上對于線下所學(xué)的課內(nèi)知識加以鞏固。由于有了線上的相關(guān)拓展閱讀，豐富了學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，線下繼續(xù)開展的主題閱讀活動。他們做了寓言故事為主題的手抄報(bào)，在家長的協(xié)助下做了PPT、小視頻，甚至有的小組還排演出了小課本劇。這樣，線上線下的閱讀活動伴隨著主題單元學(xué)習(xí)任務(wù)的一項(xiàng)項(xiàng)落實(shí)，學(xué)生學(xué)得更加興味盎然，教師也實(shí)現(xiàn)了整個閱讀活動的可監(jiān)測性。