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        基于云數(shù)據(jù)庫的個(gè)性化人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)模式構(gòu)建

        2021-05-25 15:45:00胡新根
        關(guān)鍵詞:個(gè)性化數(shù)據(jù)庫人才

        胡新根,熊 蕭

        (浙江東方職業(yè)技術(shù)學(xué)院,浙江 溫州 325025)

        教育部、財(cái)政部《關(guān)于印發(fā)的〈中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃項(xiàng)目遴選管理辦法(試行)〉的通知》(教職成〔2019〕5號(hào))指出高水平專業(yè)群的遴選應(yīng)當(dāng)在專業(yè)定位、師資建設(shè)、生源質(zhì)量三方面要有“成就”,對(duì)個(gè)性化人才培養(yǎng)提出了具體要求,成為高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作目標(biāo)與方向。但是在實(shí)際的專業(yè)建設(shè)工作中,仍然存在建設(shè)成就難以評(píng)價(jià)的問題。建設(shè)成就問題要么涉及教學(xué)業(yè)績評(píng)價(jià)和教學(xué)資源配置,是人才培養(yǎng)工作中急需解決的難題,要么涉及國家人才培養(yǎng)政策,是“雙高計(jì)劃”執(zhí)行中的難題。另外,目前個(gè)性化人才屬性、個(gè)性化人才培養(yǎng)模式?jīng)]有統(tǒng)一定義,加劇了職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)成就評(píng)價(jià)的難度。在精英教育的時(shí)代,大學(xué)傾向于培養(yǎng)高素質(zhì)人才、理性化人才[1]、自由思想人才[2],個(gè)性化人才在高等教育大眾化后受到社會(huì)廣泛關(guān)注。當(dāng)前最負(fù)盛名的“CIPP評(píng)價(jià)”,被評(píng)價(jià)專家斯克里文(Scriven)贊譽(yù)為“迄今為止闡述最為詳盡、設(shè)計(jì)最為周密的模式”[3],也非針對(duì)個(gè)性化人才培養(yǎng)的評(píng)價(jià)。

        事實(shí)上,人才培養(yǎng)是對(duì)人才觀的詮釋,個(gè)性化人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)是對(duì)人才觀、人才培養(yǎng)模式的強(qiáng)化,是實(shí)現(xiàn)個(gè)性化人才培養(yǎng)目標(biāo)的保證。本文結(jié)合高等職業(yè)院校狀態(tài)數(shù)據(jù)采集所建立的云數(shù)據(jù)庫,探索職業(yè)院校個(gè)性化人才培養(yǎng)自主評(píng)價(jià)模式的構(gòu)建思路與方法。

        一、職業(yè)院校急需個(gè)性化人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)模式

        1.職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)個(gè)性化人才

        在精英教育的時(shí)代,傳統(tǒng)大學(xué)并不重視個(gè)性化人才的培養(yǎng)。20世紀(jì)50年代,美國人本主義心理學(xué)家卡爾·羅杰斯主張對(duì)傳統(tǒng)教育理念進(jìn)行改革,提出以學(xué)生為中心。1998年10月5日,聯(lián)合國教科文組織在巴黎召開“世界高等教育大會(huì)”,大會(huì)通過“以學(xué)生為中心”的宣言,個(gè)性化人才觀念開始受到大學(xué)教育重視并得到大力推廣。例如,武漢大學(xué)制定了“基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)試驗(yàn)計(jì)劃”,推動(dòng)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式改革[4];北京師范大學(xué)開展了“實(shí)驗(yàn)班個(gè)性化培養(yǎng)模式的探索”,鼓勵(lì)進(jìn)行寬口徑、個(gè)性化的人才培養(yǎng)[5]。我國多數(shù)職業(yè)院校是高等教育大眾化以后才發(fā)展起來的,不應(yīng)只是繼承傳統(tǒng)的精英人才培養(yǎng)模式,而應(yīng)當(dāng)大力培養(yǎng)個(gè)性化人才。

        2.職業(yè)院校缺乏個(gè)性化人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)模式

        人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)屬于教育評(píng)價(jià)之一。從20世紀(jì)30年代西方誕生第一個(gè)教育評(píng)價(jià)模式以來,已經(jīng)產(chǎn)生過許多不同的教育評(píng)價(jià)模式,比如泰勒(Tyler)提出“目標(biāo)達(dá)成模式”、美國斯克里文(Scriven)提出“目標(biāo)游離模式”、美國斯德克(Stake)提出“應(yīng)答評(píng)價(jià)模式”、庫巴(Guba)和林肯茵(Lincoin)提出“協(xié)商評(píng)價(jià)模式”等[6]。其中,斯塔弗爾比姆(Stufflebeam)提出的“CIPP評(píng)價(jià)”,即從背景(C)、輸入(I)、過程(P)、成果(P)四個(gè)方面入手的評(píng)價(jià)受到廣泛重視。我國學(xué)者提出的“教育型目標(biāo)調(diào)控模式”[7]、“協(xié)同自評(píng)模式”[8]、“發(fā)展性目標(biāo)評(píng)價(jià)模式”[9]等,也被認(rèn)為是CIPP在四個(gè)方面的不同應(yīng)用[10]。由于CIPP模式不是個(gè)性化人才培養(yǎng)模式,難以選取有助于個(gè)性化人才成長的指標(biāo)推動(dòng)個(gè)性化人才的培養(yǎng)。也就是說,當(dāng)前沒有針對(duì)個(gè)性化人才培養(yǎng)的評(píng)價(jià)模式與方法。許多高職院校以提升學(xué)校排名作為實(shí)施人才培養(yǎng)工作的重點(diǎn)。雖然“學(xué)校排名”也是一種評(píng)價(jià),但卻不是個(gè)性化人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)。因?yàn)槿绻處熆蒲袠I(yè)績、學(xué)生技能成績與“學(xué)”關(guān)系不大、或沒有關(guān)系,那就不是個(gè)性化人才培養(yǎng)?!耙再惔賹W(xué)”的關(guān)鍵是“學(xué)”,脫離“學(xué)”而專門為了參賽而參賽,就有脫離人才培養(yǎng)本義的嫌疑,更與個(gè)性化人才培養(yǎng)無關(guān)[11]。

        二、個(gè)性化人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)模式的構(gòu)建

        1.個(gè)性人才培養(yǎng)模式的基本要素

        一是在課程教學(xué)方面,學(xué)生應(yīng)當(dāng)有較大的課程選擇余地,即課程學(xué)習(xí)的選擇性。例如,日本大學(xué)的選修課程達(dá)到50%,法國達(dá)到40%~60%,英國大學(xué)第三學(xué)年達(dá)到50%,斯坦福大學(xué)平均為每個(gè)學(xué)生開設(shè)一門課程[12]。與此對(duì)應(yīng),我國專業(yè)建設(shè)具有明顯的“同一性”,有統(tǒng)一的專業(yè)目錄,缺少差異性;我國多數(shù)高校的課程設(shè)置彈性較小,學(xué)生選擇的余地較小,難以體現(xiàn)個(gè)性化教育。另外,我國多數(shù)高校也沒有實(shí)行完全學(xué)分制,無法在時(shí)間和空間上保障個(gè)性化培養(yǎng)的推行。

        二是在教學(xué)環(huán)境和設(shè)施方面(含軟件與硬件設(shè)施),學(xué)校應(yīng)當(dāng)有超出其正常需要的教學(xué)能力,即教學(xué)設(shè)施與教學(xué)條件的開放性。例如,學(xué)校應(yīng)當(dāng)要有大量的開放實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)施,有大量可供選擇實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。如果教學(xué)設(shè)施不足,現(xiàn)行培養(yǎng)計(jì)劃所設(shè)課程也難以維持,那么就不能適應(yīng)“個(gè)性化”培養(yǎng)所需要的多設(shè)課、小班研討式授課的需求。

        三是人才培養(yǎng)的成果方面,不以傳統(tǒng)的人才觀來衡量專業(yè)建設(shè)成果,即育人成果的多樣性。不強(qiáng)求“人才工程”“人才項(xiàng)目”的評(píng)價(jià),而是尊重“一技之長皆為人才”的人才觀念。例如,把技能等級(jí)證書的獲取納入個(gè)性化人才培養(yǎng)成果。

        四是校企合作應(yīng)當(dāng)作為個(gè)性化人才培養(yǎng)的重要方式,即培養(yǎng)方式的合作性。校企合作中,對(duì)學(xué)生進(jìn)行技能培訓(xùn),開展現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué),共同開發(fā)教材、共同研發(fā)成果等,均應(yīng)作為個(gè)性化人培養(yǎng)的成果[13]。

        2.云數(shù)據(jù)庫為學(xué)校自主實(shí)施個(gè)性化人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)提供了可能

        從理論方面看,人才培養(yǎng)的評(píng)價(jià)并不復(fù)雜,因?yàn)橹灰辛嗽u(píng)價(jià)指標(biāo),賦予權(quán)重、分值即可以得出評(píng)價(jià)結(jié)果。但在實(shí)際的操作中,存在指標(biāo)生成、指標(biāo)選擇、權(quán)重分值及結(jié)果運(yùn)用四大難題。其中,最困難的是“指標(biāo)生成”,因?yàn)樵诙鄶?shù)情況下,評(píng)價(jià)指標(biāo)是由專家通過嚴(yán)格的論證而產(chǎn)生,其論證過程不僅費(fèi)時(shí)而且也費(fèi)力,因此評(píng)價(jià)單位需要向評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)支付巨額評(píng)價(jià)費(fèi)用。按目前評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)的報(bào)價(jià)行情,如果要在一所普通高等職業(yè)院校進(jìn)行全校幾十個(gè)專業(yè)的人才培養(yǎng)評(píng)價(jià),那么其費(fèi)用高達(dá)千萬元。面對(duì)昂貴的評(píng)價(jià)費(fèi)用,即使是“不差錢”的學(xué)校也不可能每年進(jìn)行人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)。但從教育管理角度,為更好地進(jìn)行績效管理與資源配置,學(xué)校又非常有必要每年對(duì)其專業(yè)建設(shè)情況、人才培養(yǎng)狀態(tài)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

        為支撐教育大數(shù)據(jù)分析,服務(wù)教育行政部門宏觀決策,促進(jìn)高校精細(xì)化管理,教育部職成司每年均組織職業(yè)院校進(jìn)行人才培養(yǎng)工作狀態(tài)數(shù)據(jù)采集,從而形成人才培養(yǎng)狀態(tài)數(shù)據(jù)庫,簡稱“云數(shù)據(jù)庫”。云數(shù)據(jù)庫在提供人才培養(yǎng)指標(biāo)方面,有以下優(yōu)點(diǎn):一是狀態(tài)數(shù)據(jù)具有權(quán)威性,因?yàn)闋顟B(tài)數(shù)據(jù)采集過程受到國家統(tǒng)計(jì)法律約束,不得虛構(gòu),否則將受到法律的制裁;二是數(shù)據(jù)指標(biāo)具有相對(duì)的客觀性,因?yàn)闋顟B(tài)數(shù)據(jù)由專門部門在數(shù)據(jù)生成時(shí)采集,有些數(shù)據(jù)還是自動(dòng)生成的,不受人為控制;三是狀態(tài)數(shù)據(jù)涵蓋了學(xué)校教學(xué)管理的方方面面,無論是生源狀況、專業(yè)布局、教學(xué)成果、行政管理,還是校企合作成效,都可以從云數(shù)據(jù)庫中找到,學(xué)校的個(gè)性化人才培養(yǎng),也反映在這些數(shù)據(jù)之中;四是狀態(tài)數(shù)據(jù)也是大數(shù)據(jù)的體現(xiàn),便于管理部門對(duì)各高校的教育教學(xué)進(jìn)行研判、分析以及進(jìn)行橫向與縱向?qū)Ρ取?/p>

        云數(shù)據(jù)庫已經(jīng)成為教育行政部門全面及時(shí)掌握分析人才培養(yǎng)工作狀態(tài)、發(fā)布年度質(zhì)量報(bào)告和開展教學(xué)工作診斷與改進(jìn)的重要依據(jù)和基礎(chǔ),同時(shí)也可以為個(gè)性化人才培養(yǎng)的評(píng)價(jià)提供重要指標(biāo)。有了教育部云數(shù)據(jù)庫的幫助,“生成評(píng)價(jià)指標(biāo)”這個(gè)最難的問題得以解決,學(xué)校只需選取個(gè)性化人才培養(yǎng)指標(biāo),綜合、整理、集成,就可以構(gòu)建個(gè)性化人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)模式,以提升個(gè)性化人才培養(yǎng)質(zhì)量。

        3.構(gòu)建個(gè)性化人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)模型

        為構(gòu)建個(gè)性化人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)模型,現(xiàn)做以下假定:第一,個(gè)性化人才培養(yǎng)是指符合人才自然成長的各種教學(xué)管理制度、方法及管理方式,即僅按照人才成長規(guī)律而實(shí)施的各種教學(xué)工作,不包括人為追求專業(yè)排名、學(xué)校聲譽(yù)而實(shí)施的專業(yè)建設(shè)工作;第二,個(gè)性化人才培養(yǎng)工作的主要成果是人才,其工作成效可以通過學(xué)生在校期間的成績,例如知識(shí)技能的掌握程度、授課時(shí)數(shù)、職業(yè)資格證書獲得率、就業(yè)率等成長指標(biāo)表現(xiàn)出來;第三,個(gè)性化人才培養(yǎng)工作的成果可以由“第三者”觀察到,并可以通過第三者的行為(例如滿意或不滿意等)表現(xiàn)出來,其中“第三者”指的是除了實(shí)施人才培養(yǎng)工作者及對(duì)象以外的相關(guān)方,例如需要了解專業(yè)建設(shè)情況的單位及個(gè)人,包括社會(huì)公眾、學(xué)校管理者等。

        因此,這里限定僅以學(xué)生在校期間的個(gè)性化表現(xiàn)來反映人才培養(yǎng)的成果,不考慮畢業(yè)以后的表現(xiàn)。如果把個(gè)性化人才培養(yǎng)指標(biāo)分為m類,以xij為人才培養(yǎng)第j類第i指標(biāo),nj為第j類指標(biāo)的個(gè)數(shù),αj為某指標(biāo)的權(quán)數(shù)。當(dāng)這些指標(biāo)均取自云數(shù)據(jù)庫時(shí),可以建立個(gè)性化人才培養(yǎng)的評(píng)價(jià)模型:

        4.個(gè)性化人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)的選擇

        根據(jù)個(gè)性化人才培養(yǎng)模式的要求,努力從云數(shù)據(jù)庫中找到對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)。例如課程設(shè)置、選修課程數(shù)量、小班化(項(xiàng)目化)教學(xué)等是反映課程教學(xué)方面的個(gè)性化指標(biāo);而生均校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地使用時(shí)長、生均校外基地使用次數(shù)、生均雙師、生均校外兼職教師等是反映教學(xué)環(huán)境與設(shè)施條件的個(gè)性化指標(biāo);就業(yè)率、職業(yè)資格證書獲取率等是反映個(gè)性化人才培養(yǎng)成果的指標(biāo);企業(yè)錄用頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生比率、企業(yè)接受頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生數(shù)等是反映校企合作的個(gè)性化指標(biāo)??梢詫?duì)這些指標(biāo)進(jìn)行整理、歸類,以便更好地進(jìn)行個(gè)性化人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)。

        個(gè)性化人才培養(yǎng)指標(biāo)的選取,還要符合當(dāng)前高校人才培養(yǎng)工作實(shí)踐,并遵循科學(xué)性、可靠性、可獲得性等原則。一些指標(biāo)如學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度雖然重要,也能體現(xiàn)出個(gè)性化的人才培養(yǎng),但由于狀態(tài)數(shù)據(jù)沒采集因而被放棄。另一些指標(biāo),如新生報(bào)到率、就業(yè)率,雖然是人才培養(yǎng)的實(shí)施者難以控制的因素,但這些指標(biāo)同時(shí)也是社會(huì)關(guān)注的重要指標(biāo),并對(duì)個(gè)性化的人才培養(yǎng)具有重要影響,因此建議列入評(píng)價(jià)。

        在指標(biāo)選中以后,可以對(duì)指標(biāo)進(jìn)行加權(quán),賦予分值,然后計(jì)算評(píng)分。在指標(biāo)加權(quán)、賦予分值時(shí),應(yīng)當(dāng)遵循三項(xiàng)原則:一是重要性原則,即對(duì)專業(yè)建設(shè)成果的衡量越重要,權(quán)數(shù)越高,反之越低;二是可控性原則,即在專業(yè)建設(shè)過程中,某項(xiàng)因素越是難以控制,其權(quán)數(shù)越低,反之越高;三是可靠性原則,即某項(xiàng)數(shù)據(jù)越是可靠,權(quán)數(shù)越大,反之越低。

        三、個(gè)性化人才培養(yǎng)的自主評(píng)價(jià)實(shí)踐

        對(duì)人才培養(yǎng)定期實(shí)施評(píng)價(jià),不斷進(jìn)行專業(yè)建設(shè)的診斷與改進(jìn),是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要路徑。本文以浙江東方職業(yè)技術(shù)學(xué)院(以下簡稱“D?!保﹤€(gè)性化人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)為例,解析如何依托“云數(shù)據(jù)庫”,實(shí)現(xiàn)個(gè)性人才培養(yǎng)的自主評(píng)價(jià)。

        1.選擇適合本校情況的個(gè)性化人才培養(yǎng)指標(biāo)

        從培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才這個(gè)角度上說,高等職業(yè)院校的人才培養(yǎng)的目標(biāo)是相同的,其差異在于各個(gè)學(xué)校實(shí)現(xiàn)的路徑不同。如有的學(xué)校通過抓教學(xué)管理提高人才培養(yǎng)質(zhì)量,有的通過校企合作提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。事實(shí)上,“什么樣的個(gè)性化人才更優(yōu)秀”是一個(gè)永遠(yuǎn)沒有定論的問題。因此每個(gè)學(xué)校應(yīng)當(dāng)結(jié)合自身特征,選擇適合自己的個(gè)性化人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)。學(xué)校擁有的資源、辦學(xué)條件、人才培養(yǎng)方式不同,評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)當(dāng)有所差異。

        D校為非示范、非骨干的地方性民辦普通高等職業(yè)院校,從個(gè)性化人才培養(yǎng)“四性”,即課程學(xué)習(xí)的選擇性、教學(xué)設(shè)施及教學(xué)條件的開放性、育人成果多樣性、培養(yǎng)方式的合作性出發(fā),設(shè)定評(píng)價(jià)指標(biāo),同時(shí)兼顧指標(biāo)的可控性、可靠性與可獲得性(具體見表1)。

        表1 個(gè)性化人才培養(yǎng)指標(biāo)

        育人成果的多樣性方面,既注重反映“一技之長皆人才”的個(gè)性化人才培養(yǎng)理念,又注重社會(huì)認(rèn)可人才培養(yǎng)質(zhì)量。在課程學(xué)習(xí)的選擇性方面,指標(biāo)反映了學(xué)生在課程、項(xiàng)目、班級(jí)的選擇性。教學(xué)設(shè)施及教學(xué)條件的開放性方面,既反映實(shí)訓(xùn)實(shí)施的使用情況,又反映師資的使用情況。培養(yǎng)方式的合作性方面,指標(biāo)既是校企合作的成果,也是個(gè)性化教學(xué)的標(biāo)志。選取的17個(gè)指標(biāo)中,如果按指標(biāo)性質(zhì),也可以分為人才培養(yǎng)質(zhì)量、教育教學(xué)、師資隊(duì)伍、工學(xué)結(jié)合四類。個(gè)性化指標(biāo)的選擇也考慮了各類指標(biāo)的可獲得性,即部分指標(biāo)可以直接從云數(shù)據(jù)庫中獲得,部分指標(biāo)可以通過數(shù)據(jù)庫的指標(biāo)簡單加工。如“生均校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地使用時(shí)”“生均校外基地使用次數(shù)”是以在校學(xué)生數(shù)為權(quán)重進(jìn)行重新分配與計(jì)算的,因?yàn)槎鄶?shù)實(shí)訓(xùn)室、實(shí)訓(xùn)基地是多個(gè)專業(yè)同時(shí)使用的。

        2.結(jié)合自身特點(diǎn)賦予權(quán)重、分值及進(jìn)行評(píng)價(jià)

        指標(biāo)的選擇體現(xiàn)出個(gè)性化人才培養(yǎng)的方向,指標(biāo)的權(quán)重及分值則體現(xiàn)出個(gè)性化人才培養(yǎng)的深度。在上述四類17個(gè)指標(biāo)中,D校尤其重視I、II類指標(biāo),其中I類反映是人才培養(yǎng)的多樣性,也是人才培養(yǎng)質(zhì)量的體現(xiàn),II類反映課程學(xué)習(xí)的選擇性,也是教學(xué)管理水平的體現(xiàn),因此兩類指標(biāo)的分值均較高,分別達(dá)到30%、35%,合計(jì)為65分。在第III類指標(biāo)中,“生均校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地使用時(shí)”“生均校外基地使用次數(shù)”“生均雙師”“生均校外兼職教師”各占3%。前者反映實(shí)訓(xùn)資源的使用,后者反映教師資源的使用。良好師資是個(gè)性化人才培養(yǎng)的必要條件,但不是充分條件;同時(shí)教師科研成果不作為個(gè)性化人才培養(yǎng)指標(biāo),以避免以教師科研代替?zhèn)€性化人才培養(yǎng)的嫌疑。第IV類指標(biāo)各占3%,該類指標(biāo)也是個(gè)性人才培養(yǎng)的重要體現(xiàn)。但考慮到目前D校各專業(yè)在該類指標(biāo)的成績差異較大,為避免拉開太大的差距,從而影響整體評(píng)價(jià),因此本部分各項(xiàng)指標(biāo)的分值較低,占總值的權(quán)重不高。

        表2 部分專業(yè)個(gè)性化人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)得分 分

        在上述處理的基礎(chǔ)上,可以得出各專業(yè)的評(píng)價(jià)。以會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、金融、國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、工商企業(yè)管理6個(gè)專業(yè)為例,其2018—2019學(xué)年個(gè)性化人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)得分見表2。

        3.強(qiáng)化個(gè)性化人才培養(yǎng)的評(píng)價(jià)結(jié)果的運(yùn)用

        D校十分重視個(gè)性化人才培養(yǎng)的評(píng)價(jià),要求各專業(yè)對(duì)評(píng)價(jià)中出現(xiàn)的問題必須限時(shí)進(jìn)行整改和落實(shí)。根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果,D校對(duì)各專業(yè)提出簡單且明確的診斷結(jié)論:一是對(duì)照評(píng)價(jià)指標(biāo)以及存在的問題,要求各專業(yè)限時(shí)整改。二是對(duì)各專業(yè)的人才培養(yǎng)情況,提出專業(yè)建設(shè)預(yù)警。例如,評(píng)價(jià)低于滿分的75%為紅牌,評(píng)價(jià)高于滿分的75%、低于85%為黃牌,評(píng)價(jià)高于滿分的85%為綠牌,以直觀地顯示存在的問題,激勵(lì)各專業(yè)加強(qiáng)人才培養(yǎng)工作,加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)。四是對(duì)改進(jìn)未能達(dá)到要求的專業(yè)建設(shè)工作,或評(píng)價(jià)不理想的人才培養(yǎng)工作,要以績效考核的形式反映出來。例如,綜合評(píng)價(jià)為紅色的專業(yè),在未來的年度扣減招生指標(biāo),嚴(yán)重的要申請(qǐng)暫停招生,或申請(qǐng)取消該專業(yè);下調(diào)專業(yè)建設(shè)經(jīng)費(fèi),或停止下拔專業(yè)建設(shè)經(jīng)費(fèi)。

        4.加強(qiáng)個(gè)性化人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)的改進(jìn)

        多年以來,D校依據(jù)云數(shù)據(jù)庫采集的指標(biāo),自主實(shí)施人才培養(yǎng)評(píng)價(jià),并不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn),改進(jìn)個(gè)性化人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)模式,不僅使得本校的人才培養(yǎng)工作評(píng)價(jià)擺脫了評(píng)價(jià)的主觀性,增強(qiáng)了評(píng)價(jià)的客觀性,而且也提高個(gè)性化人才培養(yǎng)能力。從而使得各專業(yè)一是增強(qiáng)了對(duì)狀態(tài)數(shù)據(jù)采集的關(guān)注,增強(qiáng)對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)變化的關(guān)注;二是調(diào)動(dòng)了各專業(yè)自主加強(qiáng)個(gè)性化人才培養(yǎng)工作的積極性,努力提高個(gè)性化人才培養(yǎng)質(zhì)量。D校個(gè)性化人才培養(yǎng)模式,在實(shí)踐中的效果是顯著的。例如,在浙江省進(jìn)行的高等職業(yè)院校教學(xué)工作考核排名中,D校在全省的名次不斷提,其中2017—2018學(xué)年考核提升了6位。

        四、結(jié)論與建議

        1.主要結(jié)論

        按照服務(wù)對(duì)象進(jìn)行分類,可以將人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)模式分為宏觀評(píng)價(jià)、中觀評(píng)價(jià)與微觀評(píng)價(jià)。其中,《高等學(xué)校人才培養(yǎng)工作質(zhì)量報(bào)告》為宏觀評(píng)價(jià),該評(píng)價(jià)服務(wù)于國家宏觀管理;“高等職業(yè)院校教學(xué)工作業(yè)績考核”屬于中觀評(píng)價(jià),該評(píng)價(jià)對(duì)高校間的資源配置有影響。當(dāng)前缺乏微觀層次的學(xué)校能夠自主實(shí)施的個(gè)性化人才培養(yǎng)評(píng)價(jià),導(dǎo)致學(xué)校管理部門難以考核不同專業(yè)之間的人才培養(yǎng)情況。個(gè)性化人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)是對(duì)人才觀、人才培養(yǎng)的強(qiáng)化。為建立個(gè)性化人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)模式,首先應(yīng)當(dāng)了解個(gè)性化人才培養(yǎng)的基本要素,然后生成指標(biāo)、選擇指標(biāo)、賦予權(quán)重與計(jì)算分?jǐn)?shù)。教育部云數(shù)據(jù)庫涵蓋了學(xué)校個(gè)性化人才培養(yǎng)的各項(xiàng)數(shù)據(jù),其狀態(tài)數(shù)據(jù)具有權(quán)威性、客觀性,并為學(xué)校自主進(jìn)行個(gè)性化的人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)提供了可能。

        D校依托云數(shù)據(jù)庫,結(jié)合自身特點(diǎn)自主實(shí)施的個(gè)性化人才培養(yǎng)評(píng)價(jià),提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量,說明評(píng)價(jià)模式具有有效性。D校評(píng)價(jià)活動(dòng)克服了傳統(tǒng)人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)高成本的特點(diǎn),評(píng)價(jià)實(shí)踐具有經(jīng)濟(jì)性、實(shí)用性。上述評(píng)價(jià)方法不依賴于評(píng)價(jià)主體,任何參加狀態(tài)數(shù)據(jù)采集,能夠讀取狀態(tài)數(shù)據(jù)的高校,均能依據(jù)上述方法與思路自主實(shí)施評(píng)價(jià),從而推動(dòng)個(gè)性化人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高,具有一定的借鑒意義。

        2.主要建議

        對(duì)于使用同樣方法推動(dòng)人才培養(yǎng)質(zhì)量提高的學(xué)校,建議可從三個(gè)方面提高評(píng)價(jià)效率:

        一是,要結(jié)合本校實(shí)際情況,選取個(gè)性化人才培養(yǎng)指標(biāo),注意指標(biāo)的合理性與可操作性,然后根據(jù)人才培養(yǎng)的政策方向賦予權(quán)重與分值,這樣對(duì)個(gè)性化人才培養(yǎng)的推動(dòng)作用將會(huì)更大。

        二是,應(yīng)當(dāng)以政策文件的形式強(qiáng)化評(píng)價(jià)結(jié)果的運(yùn)用,否則個(gè)性化的人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)只會(huì)停留在書面上,起不到推動(dòng)個(gè)性化人才培養(yǎng)質(zhì)量提高的作用。

        三是,人才培養(yǎng)工作的評(píng)價(jià)是“創(chuàng)新永遠(yuǎn)在路上”的工程,其有效性取決于評(píng)價(jià)指標(biāo)選取的科學(xué)性、合理性,因此只有結(jié)合自身特點(diǎn),不斷改進(jìn)與調(diào)整指標(biāo),才能找到最適合的評(píng)價(jià)路徑與方法。

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