衣馬木艾山·阿布都力克木

（烏魯木齊職業(yè)大學(xué)，新疆維吾爾自治區(qū) 烏魯木齊 830002）

教育部等四部門印發(fā)的《深化新時(shí)代職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)改革實(shí)施方案》 中指出，“分級(jí)打造師德高尚、技藝精湛、育人水平高超”的職業(yè)教育教學(xué)團(tuán)隊(duì)，為職業(yè)教育教風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)指明了方向和目標(biāo)。一所學(xué)校的教風(fēng)建設(shè)決定著學(xué)風(fēng)的建設(shè)，教風(fēng)建設(shè)的好壞直接決定了學(xué)風(fēng)建設(shè)的好壞，學(xué)風(fēng)的建設(shè)也影響著教風(fēng)的建設(shè)[1]，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法相關(guān)[2]的行為特征和精神風(fēng)貌也影響著教師教學(xué)的風(fēng)范。只有系統(tǒng)性地抓好教風(fēng)和學(xué)風(fēng)建設(shè)，才能形成良好學(xué)風(fēng)[2]教風(fēng)，形成特色的校風(fēng)和校園文化。加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)氛圍已經(jīng)成為當(dāng)前高校教育的關(guān)鍵點(diǎn)[3]。

2020 年1 月通過(guò)“問(wèn)卷網(wǎng)”，對(duì)烏魯木齊職業(yè)大學(xué)5 857 名學(xué)生進(jìn)行了“烏魯木齊職業(yè)大學(xué)教風(fēng)、學(xué)風(fēng)問(wèn)卷調(diào)查”。針對(duì)不同類型的學(xué)生群體對(duì)教風(fēng)學(xué)風(fēng)進(jìn)行的評(píng)價(jià)，我們進(jìn)行了有針對(duì)性的統(tǒng)計(jì)分析。其中，4 個(gè)小時(shí)以上學(xué)習(xí)的學(xué)生占26.84%，2～4 個(gè)小時(shí)學(xué)習(xí)的學(xué)生為36.35%，2 個(gè)小時(shí)以內(nèi)學(xué)習(xí)的學(xué)生為33.50%，幾乎不學(xué)習(xí)的學(xué)生為3.31%；參加過(guò)學(xué)校組織的社會(huì)調(diào)查或企業(yè)實(shí)踐等項(xiàng)目的學(xué)生為66.96%，沒(méi)有參加的學(xué)生為33.04%；積極參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、技術(shù)創(chuàng)新和技能大賽等項(xiàng)目的學(xué)生為60.42%，只參加教師要求的為17.86%，看心情參加的為9.43%，從不參加的為12.29%。我們想通過(guò)這些不同學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)，以及是否參加社會(huì)實(shí)踐、技能大賽等活動(dòng)以及參加活動(dòng)態(tài)度的學(xué)生群體，對(duì)教風(fēng)和學(xué)風(fēng)建設(shè)有怎樣的不同看法，來(lái)科學(xué)地制定具有職業(yè)教育特色的教風(fēng)學(xué)風(fēng)評(píng)價(jià)方案。

一、學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)對(duì)教風(fēng)評(píng)價(jià)影響因素的分析

（一）不同學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)學(xué)生對(duì)教師教學(xué)態(tài)度情況的評(píng)價(jià)分析

在對(duì)教師教學(xué)態(tài)度的評(píng)價(jià)上，學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)越長(zhǎng)的學(xué)生對(duì)教師教學(xué)態(tài)度的正面評(píng)價(jià)越多，學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)越短的學(xué)生對(duì)教師教學(xué)態(tài)度的負(fù)面評(píng)價(jià)越多，呈現(xiàn)著明顯的區(qū)別。每天平均學(xué)習(xí)4 個(gè)小時(shí)以上的學(xué)生對(duì)教風(fēng)正面評(píng)價(jià)為66.80%，2～4 個(gè)小時(shí)的為56.60%，2 個(gè)小時(shí)以內(nèi)的為47.90%，幾乎不學(xué)習(xí)的僅為34.40%。

（二）不同學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)學(xué)生對(duì)任課教師總體水平的評(píng)價(jià)分析

學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)越長(zhǎng)的學(xué)生對(duì)教師教學(xué)水平認(rèn)可度越高，認(rèn)為教師教學(xué)水平高的達(dá)到了75.40%，認(rèn)為教師教學(xué)水平低的則為2.60%，幾乎不學(xué)的學(xué)生對(duì)教師教學(xué)水平的認(rèn)可度最低。認(rèn)為教師教學(xué)水平高的為38.7%，認(rèn)為教師教學(xué)水平低的則為8.70%，兩者呈現(xiàn)明顯的區(qū)別。

（三）不同學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)學(xué)生對(duì)教師指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)時(shí)間的評(píng)價(jià)分析

同樣的現(xiàn)象也出現(xiàn)在對(duì)教師指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)時(shí)間的評(píng)價(jià)上，愛(ài)學(xué)習(xí)、學(xué)風(fēng)好的學(xué)生正面評(píng)價(jià)明顯高于不愛(ài)學(xué)習(xí)、學(xué)風(fēng)不好的學(xué)生，兩者呈現(xiàn)明顯的區(qū)別，差異達(dá)到了45.4 個(gè)百分點(diǎn)。不愛(ài)學(xué)習(xí)、學(xué)風(fēng)差的學(xué)生對(duì)教師指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)負(fù)面評(píng)價(jià)越高（見(jiàn)圖1）。

圖1 不同學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)學(xué)生對(duì)教師指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)時(shí)間評(píng)價(jià)的統(tǒng)計(jì)分析圖

二、參加社會(huì)活動(dòng)對(duì)教風(fēng)評(píng)價(jià)影響因素的分析

（一）是否參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)生對(duì)增進(jìn)教風(fēng)的頻數(shù)分析

參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)生對(duì)改進(jìn)教風(fēng)應(yīng)采取的措施，依次為更新教師教育理念、重視學(xué)生身心健康、加大硬件建設(shè)力度；未參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)生對(duì)改進(jìn)教風(fēng)應(yīng)采取的措施，依次為重視學(xué)生身心健康，更新教師教育理念，提高學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量。可以明顯地看出兩者的差別（見(jiàn)圖2）。

圖2 是否參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)學(xué)生對(duì)增進(jìn)教風(fēng)路徑頻數(shù)的統(tǒng)計(jì)分析圖

（二）是否參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)生對(duì)教師教學(xué)水平評(píng)價(jià)的分析

參與過(guò)社會(huì)實(shí)踐的學(xué)生對(duì)教師教學(xué)水平的認(rèn)可程度明顯高于不參加社會(huì)實(shí)踐的學(xué)生，負(fù)面的評(píng)價(jià)也明顯低于不參加社會(huì)實(shí)踐的學(xué)生。參與過(guò)社會(huì)實(shí)踐的學(xué)生認(rèn)為教師教學(xué)水平高的為71.40%，認(rèn)為教師水平低的為2.30%；未參加社會(huì)實(shí)踐的學(xué)生認(rèn)為教師教學(xué)水平高的僅為60.50%，認(rèn)為教師教學(xué)水平低的則為3.70%。

（三）是否參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)學(xué)生對(duì)教師教學(xué)方法使用的評(píng)價(jià)分析

同樣的現(xiàn)象也反映在對(duì)教師教學(xué)方法的評(píng)價(jià)上，參加社會(huì)實(shí)踐的學(xué)生對(duì)教師教學(xué)方法的認(rèn)可程度明顯高于不參加社會(huì)實(shí)踐的學(xué)生，不參加社會(huì)實(shí)踐的學(xué)生對(duì)教師教學(xué)方法的負(fù)面評(píng)價(jià)明顯高于參加社會(huì)實(shí)踐的學(xué)生。參與過(guò)社會(huì)實(shí)踐的學(xué)生認(rèn)為教師教學(xué)方法多樣、效果好的為58.60%，認(rèn)為教師教學(xué)方法單一、效果差的為2.00%；未參與過(guò)社會(huì)實(shí)踐的學(xué)生認(rèn)為教師教學(xué)方法多樣效果好的僅為39.40%，認(rèn)為教師教學(xué)方法單一、效果差的則為5.90%。

三、參加實(shí)踐活動(dòng)對(duì)教風(fēng)評(píng)價(jià)影響因素的分析

職業(yè)院校作為類型教育，在教學(xué)組織模式上不同于普通高等教育，他對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、技術(shù)創(chuàng)新和技能大賽的重視程度明顯高于普通高等教育。學(xué)生參與的態(tài)度對(duì)教風(fēng)評(píng)價(jià)有何影響呢，我們通過(guò)三個(gè)方面的評(píng)價(jià)，看看存在那些差異和區(qū)別。

（一）學(xué)生參加創(chuàng)新及技能大賽態(tài)度對(duì)教師教學(xué)形式的評(píng)價(jià)分析

參與態(tài)度積極的學(xué)生對(duì)教師教學(xué)形式評(píng)價(jià)的重要性依次為：課堂講授占比為45.90%，邊講邊練占比31.20%，實(shí)際操作占比21.80%。參與態(tài)度不積極的學(xué)生對(duì)教師教學(xué)形式評(píng)價(jià)的重要性依次為：邊講邊練占比38.90%，實(shí)際操作占比32.60%，課堂講授占比25.60%。說(shuō)明積極參與的學(xué)生對(duì)專業(yè)理論知識(shí)的需求程度明顯高于不積極參加的學(xué)生。

（二）學(xué)生參加創(chuàng)新及技能大賽態(tài)度對(duì)師生溝通情況的評(píng)價(jià)分析

學(xué)生參加創(chuàng)新及技能大賽態(tài)度對(duì)師生溝通情況的評(píng)價(jià)呈現(xiàn)明顯的區(qū)別，積極參加的學(xué)生經(jīng)常和教師溝通學(xué)習(xí)問(wèn)題；參加態(tài)度不積極的學(xué)生只是偶爾聊聊；積極參加的學(xué)生師生交流程度明顯高于不積極的學(xué)生。

圖3 學(xué)生參加創(chuàng)新及技能大賽態(tài)度對(duì)師生溝通情況評(píng)價(jià)的統(tǒng)計(jì)分析圖

（三）學(xué)生參加創(chuàng)新及技能大賽態(tài)度對(duì)班級(jí)學(xué)風(fēng)的評(píng)價(jià)分析

積極參加創(chuàng)新及技能大賽的學(xué)生正面評(píng)價(jià)明顯高于不積極參加的學(xué)生。在學(xué)風(fēng)建設(shè)中，關(guān)鍵要深入研究學(xué)習(xí)態(tài)度不積極、對(duì)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)不積極參加的學(xué)生群體存在的問(wèn)題，解決好他們的問(wèn)題可以促進(jìn)教風(fēng)和學(xué)風(fēng)建設(shè)。學(xué)風(fēng)具有群體傾向性和個(gè)體差異性的特征，是學(xué)校校風(fēng)建設(shè)的主要核心內(nèi)容[4]。

圖4 學(xué)生參加創(chuàng)新及技能大賽態(tài)度對(duì)班級(jí)學(xué)風(fēng)評(píng)價(jià)的統(tǒng)計(jì)分析圖

四、學(xué)風(fēng)建設(shè)對(duì)正確評(píng)價(jià)教風(fēng)的啟示

通過(guò)對(duì)不同學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)學(xué)生群體、是否參加社會(huì)實(shí)踐學(xué)生群體，以及參加各種技能活動(dòng)不同態(tài)度的學(xué)生群體，對(duì)教風(fēng)建設(shè)的現(xiàn)狀進(jìn)行評(píng)價(jià)，我們可以肯定得出這樣的結(jié)果、學(xué)風(fēng)好的學(xué)生群體對(duì)同樣教師團(tuán)隊(duì)教風(fēng)評(píng)價(jià)正面的結(jié)果遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于學(xué)風(fēng)不好的學(xué)生群體，呈現(xiàn)明顯的差異。這給我們建立具有職業(yè)教育特色的教風(fēng)和學(xué)風(fēng)建設(shè)機(jī)制提供了科學(xué)的依據(jù)。

（一）建立教風(fēng)學(xué)風(fēng)協(xié)調(diào)一致的組織機(jī)構(gòu)

建立教風(fēng)學(xué)風(fēng)協(xié)調(diào)一致的組織機(jī)構(gòu)，是推動(dòng)職業(yè)院校教風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)的有效途徑[5]，要在職業(yè)院校主要負(fù)責(zé)人的領(lǐng)導(dǎo)下，組建由教學(xué)管理部門、學(xué)生管理部門、行政管理部門、后勤服務(wù)部門和教學(xué)部門的教風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，制定教風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)的規(guī)劃方案。建立學(xué)生自主的管理體系，主要包括寢室管理、課堂秩序維護(hù)、誠(chéng)信意識(shí)培養(yǎng)[6]、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)組織管理、學(xué)生社團(tuán)管理等方面。

（二）建立教風(fēng)學(xué)風(fēng)目標(biāo)一致的實(shí)施方案

教風(fēng)建設(shè)的重點(diǎn)是“四有”“四個(gè)統(tǒng)一”“工匠精神”“創(chuàng)新能力”“教法改革”等；學(xué)風(fēng)建設(shè)的重點(diǎn)是“六個(gè)下功夫”“勞動(dòng)觀念”“學(xué)習(xí)態(tài)度”“技術(shù)技能”“課堂文明”等。要抓住產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)教學(xué)關(guān)鍵環(huán)節(jié)[7]，要把工匠精神融入課堂和實(shí)訓(xùn)室的教學(xué)實(shí)踐中，在此基礎(chǔ)上，制定教風(fēng)學(xué)風(fēng)目標(biāo)一致，相互融合的實(shí)施方案。

（三）建立教風(fēng)學(xué)風(fēng)聯(lián)動(dòng)的管理機(jī)制

職業(yè)院校要形成教風(fēng)與學(xué)風(fēng)建設(shè)的聯(lián)動(dòng)機(jī)制，制定科學(xué)而又嚴(yán)明的教風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)管理制度，不斷地賦予教風(fēng)學(xué)風(fēng)新的建設(shè)內(nèi)涵，不斷完善職業(yè)院校內(nèi)部治理體系和治理結(jié)構(gòu)，不斷探索教風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)的有效途徑[8]，建立教風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)的研究機(jī)制，不斷出臺(tái)和完善教風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)的管理制度，從而全面推動(dòng)職業(yè)院校教風(fēng)、學(xué)風(fēng)的品質(zhì)提升[9]。

（四）建立教風(fēng)學(xué)風(fēng)同步的評(píng)價(jià)機(jī)制

建立教風(fēng)學(xué)風(fēng)聯(lián)動(dòng)的評(píng)價(jià)機(jī)制，將教師團(tuán)隊(duì)教風(fēng)的評(píng)價(jià)與班級(jí)學(xué)生學(xué)風(fēng)的評(píng)價(jià)方案、評(píng)價(jià)指標(biāo)、評(píng)價(jià)進(jìn)程同步而行，要將教風(fēng)建設(shè)考核結(jié)果與院系及教師個(gè)人的績(jī)效分配掛鉤，將學(xué)風(fēng)建設(shè)考核結(jié)果與輔導(dǎo)員考核和績(jī)效掛鉤[6]，與學(xué)生班級(jí)的各項(xiàng)榮譽(yù)掛鉤。同時(shí)，還需要借助多種技術(shù)手段構(gòu)建更加理性、客觀、準(zhǔn)確、公正的價(jià)值審核與評(píng)價(jià)機(jī)制[9]，促使教學(xué)雙方更加協(xié)調(diào)一致，提升教風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)質(zhì)量。

新時(shí)代，現(xiàn)代教育技術(shù)的廣泛應(yīng)用，產(chǎn)教融合職教體系的發(fā)展，職教學(xué)生來(lái)源的多元化和需求的多樣性，為職業(yè)院校教師教風(fēng)建設(shè)提出新的挑戰(zhàn)。我們一是要提高自身思想道德水平和業(yè)務(wù)素養(yǎng)；二是要?jiǎng)?chuàng)新學(xué)生思想育人教育教學(xué)體系；三是要為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)場(chǎng)所；四是要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念創(chuàng)新教學(xué)方法。在深入研究職教學(xué)生多樣化需求的基礎(chǔ)上，完善彈性學(xué)制和學(xué)分制改革，擴(kuò)大學(xué)生的學(xué)習(xí)選擇權(quán)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)[8]行為的形成，激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題的欲望[10]，創(chuàng)新教學(xué)手段和載體，實(shí)施校企協(xié)同教育教學(xué)的新路徑，學(xué)風(fēng)教風(fēng)建設(shè)才能真正取得成效。