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        任務(wù)導(dǎo)向法在應(yīng)用型本科高校土木工程測量教學(xué)中的應(yīng)用研究

        2021-05-25 01:02:06程希瑩肖昕迪吳偉東
        關(guān)鍵詞:測量學(xué)導(dǎo)向應(yīng)用型

        韓 意,程?,摚?玲,肖昕迪,吳偉東

        (安徽科技學(xué)院 建筑學(xué)院,安徽 蚌埠 233030)

        任務(wù)導(dǎo)向法是以任務(wù)為最終導(dǎo)向的教育方法,也就是以任務(wù)的完成為出發(fā)點(diǎn),從而確定教學(xué)要求和教學(xué)方法,所以在課程設(shè)計(jì)和實(shí)施的過程中應(yīng)遵循反向設(shè)計(jì)原則。

        李蘇蕾認(rèn)為任務(wù)導(dǎo)向法能夠很好的應(yīng)用于技術(shù)專業(yè)學(xué)生的教學(xué)過程中,并將此種教學(xué)方法應(yīng)用于汽修專業(yè)學(xué)生的日常教學(xué)中,取得較好效果[1]。魯玲玲、李俊發(fā)等通過解析當(dāng)前醫(yī)學(xué)英語教學(xué)過程中面臨的困難,將任務(wù)導(dǎo)向法應(yīng)用于醫(yī)學(xué)英語的日常教學(xué)中,得出任務(wù)導(dǎo)向法比傳統(tǒng)教學(xué)方法具有一定優(yōu)勢[2]。楊淑珍認(rèn)為計(jì)算機(jī)教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力,而傳統(tǒng)的教學(xué)方式無法滿足需求,通過分析傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)教學(xué)中存在的問題,總結(jié)了任務(wù)導(dǎo)向法教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)以及任務(wù)導(dǎo)向法在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的具體應(yīng)用方法,得出任務(wù)導(dǎo)向法能夠很好的應(yīng)用于計(jì)算機(jī)日常教學(xué)中[3]。卿劍媚和葉強(qiáng)將學(xué)生分成采用任務(wù)導(dǎo)向法教學(xué)的實(shí)驗(yàn)組和采用傳統(tǒng)教學(xué)方式的對照組,通過教學(xué)對照發(fā)現(xiàn):實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)興趣顯著高于對照組,得出任務(wù)導(dǎo)向法具有很好的教學(xué)效果[4]。

        應(yīng)用型本科高校的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才,注重培養(yǎng)學(xué)生的知識應(yīng)用能力[5]。盧華認(rèn)為應(yīng)用型本科高校是通過課程設(shè)計(jì),把專業(yè)理論知識和工作應(yīng)用技能的學(xué)習(xí)加以融合,使學(xué)生所學(xué)專業(yè)知識和工作能力更能適應(yīng)未來職業(yè)崗位的實(shí)際要求,提高學(xué)生的動(dòng)手能力和適應(yīng)社會(huì)能力,從而增加學(xué)生就業(yè)的核心競爭力[6]。但是,當(dāng)前我國很多應(yīng)用型本科高校的教師都沿襲著傳統(tǒng)的教學(xué)理念和方法,對應(yīng)用型人才的培養(yǎng)方法還沒有清晰的認(rèn)識[5]。

        土木工程測量是土木工程專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課,目的是通過此門課程的學(xué)習(xí),使學(xué)生掌握測量學(xué)的基本知識、儀器使用原理和方法,具備解決勘察設(shè)計(jì)、施工及運(yùn)營管理階段的各種測量能力。傳統(tǒng)的土木工程測量課程以講授為主,實(shí)踐為輔,理論課和實(shí)驗(yàn)課不能很好的融合,教學(xué)效果不明顯[7]。應(yīng)用型本科高校的土木工程測量課程應(yīng)更加注重對學(xué)生動(dòng)手能力及適用社會(huì)能力的培養(yǎng)。孫慶珍等認(rèn)為土木工程測量課程應(yīng)該注重理論與應(yīng)用并重,堅(jiān)持以學(xué)生為中心,突出動(dòng)手能力,加強(qiáng)實(shí)踐能力的培養(yǎng)[8]。

        一、存在的問題

        傳統(tǒng)測量學(xué)一般通過理論課和實(shí)驗(yàn)課講解測量學(xué)的基本原理、測量儀器使用步驟和數(shù)據(jù)計(jì)算方法,通過期末閉卷考試考察學(xué)生對書本和課堂知識的記憶力及理解能力,缺乏對學(xué)生基本動(dòng)手能力和理論運(yùn)用于實(shí)踐能力的考察,違背了安徽科技學(xué)院應(yīng)用型本科高校培養(yǎng)目標(biāo)定位。傳統(tǒng)的測量學(xué)課程授課過程中存在的具體問題如下。

        1.實(shí)踐課時(shí)少

        應(yīng)用型高校要求學(xué)生具有較強(qiáng)的動(dòng)手能力,掌握較強(qiáng)的實(shí)踐技能,這也與就業(yè)單位對畢業(yè)學(xué)生較高測繪能力的要求相一致。而實(shí)際教學(xué)過程中為培養(yǎng)復(fù)合型人才,高校增加了通識課比重,降低了專業(yè)課比重,更有甚者降低了專業(yè)課中實(shí)驗(yàn)課的比重。這就意味著學(xué)生需要利用較少的時(shí)間學(xué)習(xí)更多更新的測量學(xué)技能,這對學(xué)生及教師而言是一項(xiàng)全新的挑戰(zhàn)[9]。土木工程測量課程是土木工程專業(yè)非常重要的一門專業(yè)基礎(chǔ)課,是施工組織和施工技術(shù)的先修課,在課程體系中起著承上啟下的作用,壓縮土木工程測量實(shí)驗(yàn)課時(shí)的做法不利于學(xué)生測繪能力和動(dòng)手能力的培養(yǎng),同時(shí)也會(huì)影響后續(xù)課程的學(xué)習(xí),與安徽科技學(xué)院應(yīng)用型高校培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的復(fù)合型人才的目的相矛盾。

        2.教學(xué)內(nèi)容偏理論輕實(shí)踐

        測量學(xué)理論課程一般是以板書加多媒體PPT形式的授課為主,課堂上教師主要講解測量學(xué)的基本理論、誤差分析方法、測繪基本原理等,實(shí)驗(yàn)課或者實(shí)習(xí)課上學(xué)生掌握儀器的使用方法、操作步驟、注意事項(xiàng)等。由于各個(gè)項(xiàng)目缺乏實(shí)際工程案例背景,很多時(shí)候?qū)W生不理解測量方法在實(shí)際生產(chǎn)生活中的應(yīng)用方法,理論脫離實(shí)踐,教學(xué)效果不理想。

        3.教學(xué)內(nèi)容太單一

        測量學(xué)課程在高校中受眾面一般比較廣,比如,安徽科技學(xué)院建筑學(xué)院的城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)、建筑學(xué)專業(yè)、園林專業(yè)等都開設(shè)測量學(xué)課程,實(shí)際授課過程中需要教師根據(jù)專業(yè)制定不同的教學(xué)方案。換句話說,同為測量學(xué),因?yàn)槭谡n專業(yè)不同,教學(xué)內(nèi)容就會(huì)有所差別,側(cè)重點(diǎn)也應(yīng)該不一樣。比如:城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)側(cè)重于地物地貌的測繪,土木工程專業(yè)側(cè)重于定點(diǎn)放線和施工測量,建筑學(xué)專業(yè)側(cè)重于建筑物測量[2]。但在實(shí)際教學(xué)過程中,由于教師缺乏責(zé)任心或者教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足,教師將所有學(xué)生按照統(tǒng)一生產(chǎn)線同一生產(chǎn)流程批量加工,教學(xué)內(nèi)容單一,教學(xué)模式不夠靈活,沒有根據(jù)各個(gè)專業(yè)對測量學(xué)課程的不同需求設(shè)置教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)側(cè)重點(diǎn)不明確,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不濃厚,創(chuàng)新能力不夠,教學(xué)效果不理想[10]。

        4.考核方式單一

        土木工程測量是一門對測量學(xué)的理論知識學(xué)習(xí)和實(shí)踐動(dòng)手能力要求都很強(qiáng)的課程,課程學(xué)習(xí)中要求學(xué)生不僅理解測量學(xué)基本原理,還要能夠動(dòng)手操作相應(yīng)儀器完成實(shí)際工程測量項(xiàng)目。這也是安徽科技學(xué)院應(yīng)用型本科高校教學(xué)定位的必然要求。而實(shí)際傳統(tǒng)的土木工程測量課程的考核主要采用期末閉卷考試的形式進(jìn)行,對動(dòng)手能力的考核比重偏低,同時(shí),實(shí)際測量過程中各個(gè)小組之間的橫向比較缺乏,小組之間生生比較缺乏[10]。為了應(yīng)付期末閉卷考試,可能存在學(xué)生對測量知識死記硬背,而對測量學(xué)基本原理的應(yīng)用不是很了解,這完全違背了安徽科技學(xué)院應(yīng)用型本科高校教學(xué)定位要求。因此,單純的閉卷考試不能發(fā)揮學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新能力,也不能檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

        二、任務(wù)導(dǎo)向法在土木工程測量課程中的應(yīng)用

        任務(wù)導(dǎo)向法教學(xué)成果是通過學(xué)生任務(wù)完成情況體現(xiàn)的,而課程體系構(gòu)造對任務(wù)成果完成情況及其重要。因此,課程體系構(gòu)造和任務(wù)成果需要有一種清晰明確的映射關(guān)系。同時(shí),課程體系構(gòu)造要求學(xué)生學(xué)習(xí)本門課程后就能具備相應(yīng)的能力并完成相應(yīng)的任務(wù)。因此,基于任務(wù)導(dǎo)向法的土木工程測量課程在課前就對教師課程體系設(shè)計(jì)提出了更高的要求。筆者根據(jù)多年土木工程測量教學(xué)經(jīng)驗(yàn),將任務(wù)導(dǎo)向法應(yīng)用于土木工程測量課程的授課過程中。首先,將土木工程測量按照任務(wù)進(jìn)行分解,此門課程的任務(wù)分解情況如圖1所示。其次,通過這幾項(xiàng)分解任務(wù)的實(shí)踐來學(xué)習(xí)測量學(xué)基本知識、水準(zhǔn)測量原理及方法、角度測量原理及方法、誤差分析理論等,此門課程的具體內(nèi)容分解如圖2所示。

        圖1 土木工程測量任務(wù)分解圖

        圖2 土木工程測量內(nèi)容分解圖

        1.項(xiàng)目實(shí)施

        根據(jù)教學(xué)培養(yǎng)方案和課程教學(xué)大綱,本門課程的授課對象主要為土木工程專業(yè)學(xué)生,對學(xué)生定點(diǎn)放線以及工程測量方面的知識要求比較高。首先,將土木工程測量這門課程分解為8大項(xiàng)目,學(xué)生通過這8大項(xiàng)目的實(shí)踐學(xué)習(xí)測量學(xué)的基本原理、誤差分析方法、控制測量等測量學(xué)基本知識點(diǎn)。以上教學(xué)計(jì)劃和方法在實(shí)際教學(xué)中的實(shí)施可適當(dāng)根據(jù)專業(yè)和教學(xué)目標(biāo)的不同作適當(dāng)?shù)卣{(diào)整,同時(shí),教學(xué)實(shí)踐的安排也可根據(jù)各專業(yè)的實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)時(shí)間靈活調(diào)整[11]。

        2.任務(wù)分配

        由于土木工程測量任務(wù)重,難度大,一般情況下都需要分小組完成任務(wù),需要學(xué)生具有小組協(xié)調(diào)能力。因此,任務(wù)分配之前需要先分小組。傳統(tǒng)的分組方法是自由組合原則,但是這種分配方法容易將學(xué)習(xí)好的分在一組,學(xué)習(xí)差的分在一組,容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)成績一邊倒的現(xiàn)象,也就是能力強(qiáng)的組非常容易完成任務(wù),能力差的組無法開展工作,非常不利于工作任務(wù)的完成[12]。因此,各個(gè)小組的選人需要合理搭配,每個(gè)小組都要有一定理論基礎(chǔ)和操作能力的學(xué)生,也要有沒有理論基礎(chǔ)和操作能力的學(xué)生,形成小組內(nèi)互幫互助學(xué)習(xí)模式,以先進(jìn)帶動(dòng)后進(jìn),提高任務(wù)的參與度和完成效果[13]。

        3.任務(wù)考核

        任務(wù)導(dǎo)向法教學(xué)方式,是以任務(wù)劃分為出發(fā)點(diǎn),任務(wù)數(shù)量較多,如何客觀公正的評價(jià)每個(gè)學(xué)生的成績,是一項(xiàng)非常重要的工作。以往傳統(tǒng)的教學(xué)中以學(xué)生期末閉卷考試成績及實(shí)驗(yàn)報(bào)告結(jié)果評定學(xué)生成績,但是這種評價(jià)方法缺乏對實(shí)際動(dòng)手能力及實(shí)驗(yàn)參與度的評價(jià),對于任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)法不適用[14]?;谌蝿?wù)導(dǎo)向法的土木工程測量的成績應(yīng)包括:任務(wù)設(shè)計(jì)成績、任務(wù)過程成績和任務(wù)結(jié)果成績?nèi)糠纸M成。任務(wù)設(shè)計(jì)成績主要通過教師評價(jià)學(xué)生任務(wù)時(shí)間安排是否合理、過程控制是否可行來評定;任務(wù)過程成績主要通過生生互評、小組互評以及教師評價(jià)方式進(jìn)行,重點(diǎn)評價(jià)學(xué)生在任務(wù)執(zhí)行過程中的參與度和創(chuàng)新性;任務(wù)結(jié)果成績是教師通過實(shí)驗(yàn)報(bào)告客觀公正的評價(jià)學(xué)生任務(wù)結(jié)果情況[13]。

        4.成果評價(jià)

        一方面任務(wù)完成后教師要對任務(wù)完成情況進(jìn)行點(diǎn)評,對完成效果比較好的組及個(gè)人進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵(lì),提高學(xué)生的積極性;對任務(wù)執(zhí)行過程中出現(xiàn)的普遍問題進(jìn)行集中講解,強(qiáng)化理論知識,抓差補(bǔ)缺,提高教學(xué)效果[13]。另一方面,教師學(xué)期后要對此門課程的任務(wù)設(shè)置進(jìn)行客觀合理的評價(jià),對任務(wù)設(shè)置不合理的地方要進(jìn)行修改,為后續(xù)教學(xué)提供經(jīng)驗(yàn),提高教學(xué)水平。

        結(jié)語

        任務(wù)導(dǎo)向法在測量學(xué)中的應(yīng)用調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力和團(tuán)隊(duì)合作精神,增強(qiáng)了學(xué)生的自信心,提高了教學(xué)效果,對于我校應(yīng)用型高校培養(yǎng)基礎(chǔ)厚、口徑寬、能力強(qiáng)、素質(zhì)高的復(fù)合型人才目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有重要意義[15-16]。

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