姚佩瑤　張小菲

【摘? ? 要】在社會(huì)主義核心價(jià)值觀的引導(dǎo)下，隨著人們受教育水平的不斷提高，國(guó)民素質(zhì)也隨之提升，但青少年由于所處的特殊年齡階段和性格特點(diǎn)以及相關(guān)教育的不足，導(dǎo)致校園中的霸凌現(xiàn)象屢禁不止。有關(guān)校園霸凌的新聞報(bào)道樁樁件件，觸目驚心，多少家庭因此破碎，校園霸凌現(xiàn)象必須引起社會(huì)、學(xué)校、家庭的足夠重視，否則其將發(fā)展成為校園安全毒瘤，嚴(yán)重危害當(dāng)代大、中、小學(xué)生的身心健康，成為其成長(zhǎng)成才路上的最大絆腳石。本文筆者將從多個(gè)維度探討校園霸凌現(xiàn)象的原因和有效杜絕的方法。

【關(guān)鍵詞】校園霸凌? 原因? 心理預(yù)后? 杜絕方法

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.12.070

一、調(diào)查結(jié)果

為調(diào)查校園霸凌現(xiàn)狀，筆者發(fā)起了一項(xiàng)針對(duì)大一至大四在校學(xué)生的調(diào)查問卷，并承諾對(duì)該調(diào)查問卷涉及的個(gè)人信息進(jìn)行保密。在319名受調(diào)者中，有46名經(jīng)歷過校園霸凌，占比14.42%。從性別維度分析，319名大學(xué)生中有196名女生，其中經(jīng)歷校園霸凌的人數(shù)為26人，占比13.26%，123名男生，其中經(jīng)歷校園霸凌的人數(shù)為26人，占比16.26%，霸凌現(xiàn)象在男女生群體中所占比例并無太大差距。從霸凌方式上分析，女生經(jīng)歷的霸凌方式更多是冷暴力，如孤立、惡語相向、惡作劇等更多一些，男生則更多是肢體沖突、勒索等。從霸凌現(xiàn)象發(fā)生的地區(qū)維度來看，46名有霸凌經(jīng)歷的學(xué)生中，長(zhǎng)期居住在城鎮(zhèn)的學(xué)生有21名，占比45.65%，有25名學(xué)生長(zhǎng)期居住在農(nóng)村，占比54.35%，46名學(xué)生中，有2名學(xué)生是霸凌者，均為男生，且長(zhǎng)期居住在城鎮(zhèn)，可以發(fā)現(xiàn)農(nóng)村校園霸凌現(xiàn)象較為多發(fā)。在對(duì)校園霸凌的定義上，問卷給出了8種選擇，包含：辱罵、冷言冷語、惡作劇、孤立、造謠、恐嚇、勒索、毆打。所有受調(diào)者都認(rèn)為以上方式均屬于校園霸凌。

二、霸凌現(xiàn)象出現(xiàn)的原因

（一）校園教育的不足——唯分?jǐn)?shù)論，不注重學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)

大、中、小學(xué)生在校園中度過了價(jià)值觀、人生觀和世界觀養(yǎng)成的絕大部分時(shí)間，然而在這一重要時(shí)期，學(xué)校對(duì)學(xué)生的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)大多還是“唯分?jǐn)?shù)論”，從而忽略了對(duì)學(xué)生的道德素質(zhì)教育、心理健康教育及法律知識(shí)普及，造成部分學(xué)生不知善惡，不明是非——調(diào)查結(jié)果顯示，部分霸凌者并不認(rèn)為自己的行為屬于霸凌，而只是將其定義為“開玩笑”;同時(shí)部分教師在收到學(xué)生反映問題時(shí)所采取的態(tài)度和措施不到位，比如有的教師在接到學(xué)生反映被同學(xué)嘲笑時(shí)，會(huì)本能地站在大人的角度說：“他只是在跟你開玩笑，不要放在心上?！被蛘哒f：“讓他說吧，不要跟他一般見識(shí)?！倍雎粤藢W(xué)生所處年齡段的心理特點(diǎn)和所受的心理創(chuàng)傷，低估了事情的嚴(yán)重程度，從而造成該校園暴力事件的惡化。在調(diào)查中，一半的校園霸凌者認(rèn)為“告訴老師”就能制止自己的霸凌行為，101名受調(diào)者認(rèn)為“告訴老師”能有效制止校園霸凌，這都說明學(xué)校方面在制止校園霸凌行為所起的作用是很大的。

在大部分學(xué)校忽視了道德教育、學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)及法律知識(shí)普及時(shí)，必然會(huì)導(dǎo)致獎(jiǎng)懲機(jī)制的缺失，可以想象，對(duì)校園霸凌現(xiàn)象的不夠重視和相應(yīng)懲罰機(jī)制的缺失，必然會(huì)造成學(xué)生“訴冤”無門，有冤難伸。

（二）家庭教育缺失——父母反霸凌教育意識(shí)薄弱

經(jīng)過數(shù)據(jù)分析，無論是霸凌者還是霸凌受害者，其家庭教育都顯示出了嚴(yán)重的缺失。46名被霸凌受調(diào)者中有26名受調(diào)者在經(jīng)歷霸凌時(shí)期父母“忙于生計(jì)，無法悉心照料自己”或“與父母外的養(yǎng)育者同住，父母很少在身邊”。35名受調(diào)者表示父母“從未對(duì)自己進(jìn)行過反霸凌教育”，9名受調(diào)者表示接受過較為籠統(tǒng)的教育“如果有人打你，你就打回去”，但是這些校園霸凌受害者并不覺得這是個(gè)好辦法，因此也就不會(huì)為這樣的調(diào)查結(jié)果感到驚訝。受調(diào)的319名學(xué)生中，在回答“你認(rèn)為的有效制止校園霸凌方法”問題時(shí)，僅有5人認(rèn)為“告訴父母”有效。父母在應(yīng)對(duì)孩子遭受的校園霸凌現(xiàn)狀不能做到及時(shí)、快速、有效的制止，這一方面源于孩子父母或養(yǎng)育者對(duì)霸凌事件的認(rèn)識(shí)和重視程度不夠——有的父母在收到孩子的“狀告”時(shí)會(huì)說“小孩子打打鬧鬧很正?！被蛘摺叭思覟槭裁床淮騽e人就打你，肯定你也有問題”;另一方面，孩子父母或養(yǎng)育者應(yīng)對(duì)校園霸凌的經(jīng)驗(yàn)不足，方式不當(dāng)，不能有效制止校園霸凌甚至導(dǎo)致暴力升級(jí)。

69.27%的受調(diào)者認(rèn)為自己的性格形成受到家庭的影響最大，在對(duì)44名被霸凌者進(jìn)行深入研究后，在被問到自己為何會(huì)被霸凌時(shí)，有15人認(rèn)為是自己的性格過于內(nèi)向或者膽小，14人認(rèn)為是霸凌者本身具有的惡性。無論是霸凌者還是被霸凌者，其性格特質(zhì)、道德修養(yǎng)大部分有賴于家庭的培養(yǎng)，作為孩子的第一任教師，父母在培養(yǎng)孩子反霸凌意識(shí)及技能（高自尊、安全感、強(qiáng)健的體魄、溝通能力等），幫助孩子建立有困難找父母的信任感以及接收孩子被霸凌信號(hào)的敏銳度方面責(zé)無旁貸。

（三）特殊年齡階段的性格特點(diǎn)

從時(shí)間階段的維度來分析調(diào)查結(jié)果，學(xué)前班至大學(xué)均有霸凌出現(xiàn)，占比分別為：學(xué)前班2.17%，小學(xué)30.43%，初中28.26%，高中21.74%，大學(xué)17.4%，小學(xué)至高中較為多發(fā)，大學(xué)相對(duì)較少，學(xué)前班最少。青少年群體中產(chǎn)生的校園暴力與他們不成熟、不穩(wěn)定的心理特征有關(guān)系，這一階段的青少年隨著自我意識(shí)的不斷增強(qiáng)，他們的自尊心和自信心也在不斷增強(qiáng)，更加要面子，要求別人尊重自己但是又未能學(xué)會(huì)充分尊重他人。同時(shí)受神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育和激素影響，他們?cè)谇榫w上表現(xiàn)為不穩(wěn)定、沖動(dòng)、易走極端，因此這一階段校園霸凌較為多發(fā)。在對(duì)已經(jīng)成為大學(xué)生的霸凌者進(jìn)行回訪時(shí)，他們?nèi)汲姓J(rèn)其“過去的行為的確是霸凌，現(xiàn)在覺得自己當(dāng)時(shí)很不應(yīng)該，如果見到被自己霸凌的人很想給他（她）道歉”。這從另一方面證實(shí)了青少年心理發(fā)展的不穩(wěn)定性是導(dǎo)致校園霸凌在該年齡階段多發(fā)的原因，隨著年齡增長(zhǎng)，心理發(fā)育趨向成熟，校園霸凌也隨之減少。

三、被霸凌者的心理預(yù)后

（一）大學(xué)生情緒自評(píng)結(jié)果對(duì)比

在受調(diào)者對(duì)自己的情緒進(jìn)行評(píng)估時(shí)，319名學(xué)生中有34名學(xué)生認(rèn)為，總的來說，自己的負(fù)面情緒大于正面情緒，占比為10.66%。44名被霸凌者中有12人負(fù)面情緒大于正面情緒，占比27.27%，被霸凌者出現(xiàn)消極情緒的概率是普通受調(diào)者的2.6倍，并且與普通受調(diào)者在性格形成影響因素方面的調(diào)查結(jié)果不同，這12人中有8人認(rèn)為自己性格的形成受學(xué)校生活影響較大，占比67%，與69.27%的受調(diào)者認(rèn)為自己的性格形成受到家庭影響最大這一數(shù)據(jù)對(duì)比說明了校園霸凌對(duì)于學(xué)生心理的影響之大。

（二）受霸凌者心理現(xiàn)狀分析

在對(duì)霸凌者進(jìn)行心理調(diào)查時(shí)，20.45%的學(xué)生表現(xiàn)出了較為積極的人生態(tài)度，表示“自己的內(nèi)心足夠強(qiáng)大，已經(jīng)自愈”，其中有10%的被霸凌者同時(shí)還表示“要讓自己強(qiáng)大起來，讓霸凌自己的人自慚形穢”。但是不可忽視的是仍有79.55%的被霸凌者都有一定程度的心理創(chuàng)傷，他們均表示“不愿提及，不想讓人知道那段經(jīng)歷”“時(shí)刻被那種羞辱感強(qiáng)烈地籠罩著，需要外界的幫助”，其中有13.6%的被霸凌者甚至表示“恨不得‘殺了那個(gè)霸凌我的人”。

（三）受霸凌后如何療愈

經(jīng)過調(diào)查，有的學(xué)生會(huì)去積極健身，隨著外在形象的不斷增強(qiáng)，個(gè)人也逐漸走向自信，擺脫校園暴力陰影;有的學(xué)生因?yàn)楸话粤杩吹阶陨淼牟煌昝溃叭茏詰佟睕]有被滿足，從而更加專注于自己的事情，更容易走向成功（相反一些霸凌者因?yàn)椤叭茏詰佟边^早得到滿足，反而會(huì)導(dǎo)致人生的腳步停滯不前）;但有的學(xué)生因?yàn)槭軅^深，難以憑借自身力量走出陰影，以至于嚴(yán)重影響到自己的正常生活和社交，這時(shí)候就需要向?qū)I(yè)的心理咨詢師尋求幫助。

關(guān)于如何走出曾經(jīng)被霸凌的陰影，筆者對(duì)校園暴力受害者進(jìn)行問卷調(diào)查“認(rèn)為自己被霸凌的原因”，試圖從被霸凌者看待受害經(jīng)歷的角度找出突破口。認(rèn)為自己被霸凌的原因是“霸凌者的惡性”的學(xué)生面對(duì)被霸凌經(jīng)歷大多呈現(xiàn)出比較積極的人生態(tài)度，但是歸因于自己性格過于內(nèi)向、長(zhǎng)相不好的學(xué)生容易產(chǎn)生自我攻擊和自我價(jià)值感降低，需要得到家人、朋友更多的關(guān)愛和開解。因次，如何對(duì)被霸凌者進(jìn)行心理干預(yù)需要辯證疏導(dǎo)。

四、如何有效杜絕霸凌現(xiàn)象

在對(duì)319名大學(xué)生進(jìn)行“如何有效杜絕校園霸凌”的調(diào)查中，有5人認(rèn)為“告訴父母，讓他們?yōu)樽约簣?bào)仇”有效，有101人認(rèn)為“告訴老師，嚴(yán)懲霸凌者”有效，19人認(rèn)為“惡人還需惡人磨，找個(gè)更厲害的幫自己還回去”，37人認(rèn)為“沒辦法杜絕，這是人的天性”，157人認(rèn)為“報(bào)警”有效。從中可以看到大學(xué)生整體的法律意識(shí)在不斷增強(qiáng)，逐漸學(xué)會(huì)用法律保護(hù)自己，法律能有效震懾校園霸凌，但是對(duì)于年齡較小的未成年人來說，法律意識(shí)還需要增強(qiáng)。家庭、學(xué)校、社會(huì)對(duì)孩子從小法律意識(shí)的共同培養(yǎng)也能避免警力浪費(fèi)。

對(duì)此，筆者認(rèn)為，國(guó)家教育部門應(yīng)將道德素質(zhì)教育和相關(guān)法律知識(shí)教育納入學(xué)?？荚u(píng)機(jī)制，并嚴(yán)格完善監(jiān)督機(jī)制;家校應(yīng)當(dāng)對(duì)校園霸凌給予充分重視，比如可以通過召開家長(zhǎng)會(huì)的方式，充分進(jìn)行校園霸凌相關(guān)知識(shí)宣講和普及，以此形成教育合力;隨著現(xiàn)代文明的發(fā)展和相關(guān)知識(shí)的快速普及，父母及主要養(yǎng)育者也應(yīng)當(dāng)主動(dòng)學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)技巧;最快速有效的是每位學(xué)生都應(yīng)有這樣的意識(shí)——遭遇霸凌后立刻告知可以被信賴的家人、教師、朋友甚至警察，及時(shí)求助。

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