趙艷梅

摘要：現(xiàn)代化飛速發(fā)展的今天，信息技術(shù)越來越多地廣泛運用于學(xué)校教育，通過學(xué)校在實際教學(xué)中對信息技術(shù)的運用，一方面促成教師教育觀念以及教學(xué)方式的改變與進步，另一方面創(chuàng)設(shè)豐富的、活動化的學(xué)習(xí)情境，得以促進學(xué)生學(xué)習(xí)有了新的突破。在無限追求信息技術(shù)與學(xué)校教育完美融合的今天，如何保證技術(shù)促進學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個非常需要引起重視和思考的問題。

關(guān)鍵詞：技術(shù)運用;學(xué)生學(xué)習(xí);合理化

中圖分類號：G424? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）12-0168-02

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，擁有龐大信息量、具備強大功能的互聯(lián)網(wǎng)一躍進入人們的視野，尤其是在教育領(lǐng)域，越來越多的人推崇并嘗試將基于互聯(lián)網(wǎng)的信息技術(shù)引進教育教學(xué)，力求改善傳統(tǒng)的教學(xué)模式顯現(xiàn)出來的有如信息量有限、教學(xué)工具有限、學(xué)生的參與度低以及作業(yè)批改花費時間長等諸多問題。

基于信息技術(shù)的學(xué)校教學(xué)，擁有了趣味化、動態(tài)生成化的知識資源，教師的教學(xué)手段變得豐富，學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑得以拓展。在這樣的背景之下，選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容、選擇學(xué)習(xí)的方式可以立足于學(xué)生自身的現(xiàn)實需要。處于信息技術(shù)優(yōu)化之下的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生自主的學(xué)習(xí)以及個性化的學(xué)習(xí)能夠充分利用計算機和網(wǎng)絡(luò)資源進行，不論是輔助課堂學(xué)習(xí)，還是提高學(xué)習(xí)效率，都是更加容易達成的。不過不得不承認(rèn)的一點是，理想是豐滿的，現(xiàn)實是骨感的。關(guān)于技術(shù)的合理化運用以保證是否真正改進教學(xué)、促進學(xué)生學(xué)習(xí)，這是一個現(xiàn)實的難題。

1 案例重現(xiàn)

小沈是A區(qū)某校一名普通的學(xué)生，今天也是如往常一樣正常放學(xué)回家，到家后，小沈拿過媽媽手里的手機，登錄翼課完成英語老師布置的今日份作業(yè)。媽媽要求小沈先背背英語單詞，抄抄語法，小沈沒聽，她覺得沒有必要，英語老師又不會在課堂上聽寫，做好翼課就行了，該有的聽寫上面都有。

小沈所就讀的學(xué)校英語科目采用了翼課輔助教學(xué)的模式，即教師課堂授課進行中、課堂授課結(jié)束后，除英語作文之外，其余諸如聽寫、默寫、抄寫等書面作業(yè)不再進行，課后家庭作業(yè)圍繞翼課布置，隨后教師只需通過翼課教師端查看同學(xué)作業(yè)完成與否即可，此類作業(yè)不做專門講解。

一拿到手機，小沈便上樓回了自己的房間，并反鎖上了房門。看著豐富斑斕的手機界面，小沈做作業(yè)之前，索性先玩了會兒手機。不知不覺已經(jīng)過了三個小時，小沈遲遲沒有將手機歸還，她的媽媽上樓敲響了小沈的房門。結(jié)果是顯而易見的，小沈還沒有完成翼課的英語作業(yè)，其余科目的作業(yè)當(dāng)然也還沒有開始動筆。這一天的和平終結(jié)于媽媽勃然大怒后的一場責(zé)罵，小沈哭著完成了翼課，此時時間已近22：00，又過了一個小時左右，小沈還剩下歷史與物理作業(yè)等待完成，可是她太困了，叮囑媽媽明天早上5：30叫她起床后，便草草睡下。每逢英語作業(yè)，這樣的場面從小沈升學(xué)起便一直在循環(huán)上演。新學(xué)期開學(xué)兩個星期后的摸底考試，媽媽又一次接到了小沈班主任的電話，談話內(nèi)容與以往每次考試后的對話沒什么不同：其余各科成績還算不錯，唯獨英語拉分拉得厲害，班級、年級排名仍舊不理想。小沈的英語老師也說了她平日里的英語作業(yè)也都完成的不錯，怎么臨了考試，發(fā)揮得這么差。

再過不久，小沈即將面臨她基礎(chǔ)教育階段的一次意義重大的考試，媽媽不再寄希望于學(xué)校的英語課能夠把小沈的英語成績提上去。她給小沈報了一個校外英語沖刺提分班，考試臨近前將近兩個月的時間里，星期二、四、五、六，小沈一放學(xué)便被媽媽馬不停蹄地送去了輔導(dǎo)班里，小沈很累，可是她沒有辦法?？赡軐τ诂F(xiàn)在的小沈來說，比較值得安慰的便是去輔導(dǎo)班的不是她孤孤單單的一個人，有她的幾個同班同學(xué)，也還有她的幾個同校同學(xué)。

2 問題分析

這一則案例是發(fā)生在筆者身邊的真實事件。因小見大，從這一案例中所呈現(xiàn)出的存在于學(xué)生群體的典型性現(xiàn)象，暗示著基于新興的信息技術(shù)的教學(xué)正在發(fā)生著的偏差。

翼課作為全面貫徹國家教育信息化戰(zhàn)略的優(yōu)良產(chǎn)物，以國家課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，運用大數(shù)據(jù)、移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，與學(xué)科教學(xué)深度融合。自2014年5月推出以后，在全國30多個省、自治區(qū)、直轄市數(shù)千所學(xué)校中得到深度的使用，主要運用于英語教學(xué)。與傳統(tǒng)英語教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式以及作業(yè)布置與批改單一不相同，作為一個智能化同步教學(xué)平臺，翼課的使用可以大幅度減輕教師負(fù)擔(dān)，支持精準(zhǔn)教學(xué)、分層教學(xué)，以及混合式教學(xué)的有效實現(xiàn)。翼課具備了數(shù)十億優(yōu)質(zhì)教學(xué)內(nèi)容資源，其中涵蓋各種版本的同步教材、教材相匹配的各類同步作業(yè)（如讀記單詞、詞匯練習(xí)等）、形式多樣的拓展訓(xùn)練（智能備考、影視賞析等）。根據(jù)不同地區(qū)學(xué)校的需要，翼課網(wǎng)工作人員會及時更新平臺上的內(nèi)容，盡量做到實效性強。翼課網(wǎng)的使用較為靈活，可以在電腦、手機、平板上操作，可以下載教師、學(xué)生、家長三大客戶端，便于家校溝通。

翼課，無疑是基礎(chǔ)教育階段學(xué)校在教育信息化研究與實踐背景之下所應(yīng)用最為廣泛的計算機與網(wǎng)絡(luò)為核心的教學(xué)信息技術(shù)手段。但是在上述案例中不難看出翼課運用于教學(xué)中所展露出來的三大問題。首當(dāng)其沖的第一個問題所在：基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生，自我管理和自我約束能力普遍較差，學(xué)習(xí)上缺乏堅忍的意志。尤其是在課堂之外、學(xué)校之外，缺乏長期規(guī)律持久的自主學(xué)習(xí)。翼課的運用往往是借由家長手機安裝的翼課家長端，教師在這一環(huán)節(jié)上已經(jīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境中脫離了出來，因而在翼課作業(yè)完成的過程之中，學(xué)生上網(wǎng)時間無法得到有效的約束，同時學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，往往都會被其余的事物分散注意力，而這一環(huán)扣一環(huán)的“蝴蝶效應(yīng)”，將會導(dǎo)致一個最壞的結(jié)果——敷衍了事。對于學(xué)生而言，翼課網(wǎng)的確被運用了起來，但是英語成績得不到明顯的改善，同時個體英語運用能力也并沒有顯而易見的提升。

第二個問題所在：教師和學(xué)生之間就應(yīng)用翼課進行英語學(xué)科的學(xué)習(xí)這一個過程是斷層的，翼課在學(xué)校常規(guī)的課堂教學(xué)之上被運用的概率很小。教師通過翼課教師端僅僅只需查看學(xué)生作業(yè)完成與否，不存在在課堂上針對翼課進行答疑，在利用翼課網(wǎng)進行課外學(xué)習(xí)時，而這一個過程，教師和學(xué)生已經(jīng)不再處于同一個物理空間，比如說教室。有效的溝通在師生之間是缺乏的，造成的后果便是無法及時反饋學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成果。

第三個問題所在：學(xué)校教育對翼課的運用過于粗糙?，F(xiàn)下的教育教學(xué)中，對信息技術(shù)的運用頗為推崇，比如翼課，比如遠(yuǎn)程直播……但是在關(guān)于信息技術(shù)運用于學(xué)校教育的過程中，無可避免地出現(xiàn)了這樣一種現(xiàn)象：學(xué)校和教師也許樂于接受這樣的技術(shù)教學(xué)理念和手段，但是另一方面，對于技術(shù)運用的理解是淺層次的，為了落實技術(shù)運用的名頭而進行技術(shù)運用。正如翼課，其實并沒有被真正引入教師的課堂教學(xué)，教師對于翼課的運用局限于課下作業(yè)布置的一個工具，翼課在教學(xué)中所能發(fā)揮的最大效力可能僅僅只是減輕教師負(fù)擔(dān)，尚且做不到技術(shù)融入課堂教學(xué)，又何談在技術(shù)之下促進學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)生。

3 思考與展望

信息技術(shù)在教育領(lǐng)域所能夠發(fā)揮的作用越發(fā)受到重視。信息技術(shù)作為基礎(chǔ)教育階段教育教學(xué)改革的推動力，作為提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的工具，發(fā)揮著越來越重要的作用。 但信息技術(shù)在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域中的作用一直存在爭議，信息技術(shù)影響了教育的哪些方面，信息技術(shù)要如何運用于教育教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)效果才能真正得以提升，這一問題是發(fā)人深省的，也是需要不斷進行深入研究的。要始終明確的一個關(guān)鍵點就是教育教學(xué)中信息技術(shù)的運用的終極目的只有一個——促成學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)生。換言之，類似于這樣，就初中英語教學(xué)翼課的使用為例，教師如何合理運用翼課得以保證在翼課輔助之下促成學(xué)生高效英語學(xué)習(xí)的發(fā)生。

首先，依據(jù)翼課進行教學(xué)，完成學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)，充分地在課堂上開發(fā)翼課所具備的資源和功能。關(guān)于翼課的運用僅僅存在于課外，也就是學(xué)生在家的自主時間里，翼課僅僅用于學(xué)生自行完成課后學(xué)習(xí)任務(wù)。教師應(yīng)當(dāng)避免翼課的使用出現(xiàn)斷層的局面，除了教師和學(xué)生家長的手機端翼課之外，教室多媒體裝備中可下載安裝翼課并通過電子白板使用并呈現(xiàn)，基于教師通過翼課所獲取的學(xué)生學(xué)習(xí)活動大數(shù)據(jù)，選擇和設(shè)計教學(xué)活動，翼課所配置的諸多資源如閱讀材料、音頻、視頻等教師均可以將其視為自己教學(xué)的資源，同時翼課學(xué)堂中獨有的詞匯語法闖關(guān)小游戲也可以引進課堂，在學(xué)生已有自主通過翼課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，在學(xué)校運用翼課創(chuàng)設(shè)相關(guān)聯(lián)的教學(xué)和學(xué)習(xí)情境，易于與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，促進學(xué)生學(xué)習(xí)。

其次，依據(jù)翼課進行及時反饋。目前翼課主要被教師應(yīng)用于英語學(xué)科的學(xué)生作業(yè)布置方面，那么，在課堂之上，教師應(yīng)對學(xué)生的翼課網(wǎng)作業(yè)情況及時評價，并進行針對性地講解，這一環(huán)節(jié)教師和學(xué)生之間是信息交互的，教師反饋了學(xué)生學(xué)習(xí)成果，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情被不斷激發(fā)，學(xué)生學(xué)習(xí)動機得以持續(xù)，翼課對于學(xué)生學(xué)習(xí)的作用得到了真正的發(fā)揮。

翼課網(wǎng)，作為一個擁有科學(xué)且精準(zhǔn)的智慧化教學(xué)資源以及智能化技術(shù)手段的同步教學(xué)平臺，關(guān)于翼課的合理運用，不應(yīng)該僅僅局限于單一淺層的作業(yè)布置工具，又或者說是減負(fù)工具?；谝碚n，應(yīng)當(dāng)要做到的是營造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，得以使學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境得到一定程度的擴展以及充實，在這個學(xué)習(xí)環(huán)境中，教師和學(xué)生之間產(chǎn)生高質(zhì)量的教與學(xué)的良性互動，能夠強化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

學(xué)校教育教學(xué)如何合理運用信息技術(shù)有效促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，是現(xiàn)在以及未來教育發(fā)展的大勢所向，這個過程不是一蹴而就的，是不斷摸索與磨合的，在這個過程中取得了不小的成效，但同時也有不少的疑難困惑亟待解決。

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