陳惠娥　李捷

摘要：國(guó)家資格框架研究是教育質(zhì)量提升發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)，本文通過運(yùn)用知識(shí)圖譜的方法對(duì)國(guó)家資格框架的熱點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)的梳理，通過知網(wǎng)以主題詞為 “國(guó)家資格框架”進(jìn)行檢索2001～2020年間相關(guān)研究的文獻(xiàn)。運(yùn)用CiteSpaceV工具通過關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識(shí)圖譜、關(guān)鍵詞聚類、機(jī)構(gòu)合作網(wǎng)絡(luò)等多樣化的視圖樣態(tài)顯示研究熱點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：國(guó)家資格框架;熱點(diǎn)研究

中圖分類號(hào)：TP311? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2021）12-0007-03

1 引言

國(guó)家資格框架是20世紀(jì)80年代興起于歐美發(fā)達(dá)國(guó)家的一項(xiàng)教育質(zhì)量提升戰(zhàn)略。2001年教育部原高教司副司長(zhǎng)劉志鵬[1]的講話中指出“積極建立國(guó)家資格框架， 規(guī)范勞動(dòng)就建立國(guó)家資歷框架”。在2016年《中華人民共和國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十三個(gè)五年規(guī)劃綱要》中首次以政策性文件提出建立個(gè)人學(xué)習(xí)賬號(hào)和學(xué)分累計(jì)制度，制定國(guó)家資歷框架，推進(jìn)非學(xué)歷教育學(xué)習(xí)成果、職業(yè)技能等級(jí)學(xué)分轉(zhuǎn)換互認(rèn)[2]。2019年國(guó)務(wù)院《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》的[3]十大戰(zhàn)略任務(wù)明確提出建立全民終身學(xué)習(xí)的制度環(huán)境，建立國(guó)家資歷框架，健全國(guó)家學(xué)分銀行制度和學(xué)習(xí)成果認(rèn)證制度。20世紀(jì)90年代以來，我國(guó)學(xué)者先后從職業(yè)教育、職業(yè)教育與培訓(xùn)、資格框架、現(xiàn)代職業(yè)教育體系、歐洲資格框架、終身學(xué)習(xí)、學(xué)分銀行、學(xué)習(xí)成果等方面賦予國(guó)家資格框架豐富的內(nèi)涵。截至2020年，更多學(xué)者側(cè)重從工學(xué)結(jié)合、改革與發(fā)展、國(guó)家資格框架質(zhì)量、現(xiàn)代學(xué)徒制、工程教育改革等研究主題拓展國(guó)家資格框架的內(nèi)涵和研究范疇。

2 關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識(shí)圖譜分析

在2003年文獻(xiàn)樣本中，被引總數(shù)最多的一篇為文獻(xiàn)[4]，主要闡述了澳大利亞職業(yè)教育培訓(xùn)體系和資格認(rèn)證框架經(jīng)驗(yàn)對(duì)我國(guó)職業(yè)教育體系的指導(dǎo)意義。截至2020年該文章共被引用28次，是國(guó)家資格框架基礎(chǔ)性的研究成果。其次被引數(shù)較多的一篇為文獻(xiàn)[5]，作者針對(duì)國(guó)家資格框架目標(biāo)模式的單一性和非最優(yōu)化設(shè)計(jì)的缺陷，論證了高等教育國(guó)家資格框架多樣化的理論依據(jù)和現(xiàn)實(shí)必然性，文章共被引用185次，是國(guó)家資格框架具有開拓性的研究成果。

圖1中展示的是2001～2020年國(guó)家資格框架關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識(shí)圖譜，結(jié)合突現(xiàn)值圖2比較每5年突現(xiàn)的關(guān)鍵詞，2001～2005年期間探索國(guó)家資格框架的標(biāo)準(zhǔn)體系，圍繞職業(yè)教育與培訓(xùn)，從職業(yè)資格制度、國(guó)家職業(yè)資格、職業(yè)教育體系、國(guó)家能力標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)目標(biāo)、能力標(biāo)準(zhǔn)體系、專業(yè)教學(xué)改革等方面，并借鑒了澳大利亞與新西蘭的職業(yè)教育。2006～2010年期間圍繞構(gòu)建國(guó)家資歷框架的形成途徑，從教育與培訓(xùn)、技能開發(fā)、終身學(xué)習(xí)等方面進(jìn)行研究，同時(shí)參考借鑒澳大利亞和歐盟的學(xué)歷框架。自2006～2010年職業(yè)教育連續(xù)7年成為研究熱點(diǎn)。2011～2015年期間突現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的研究主題。2016～2020年圍繞國(guó)家資格框架的核心要素，從職業(yè)教育、學(xué)分銀行、資格框架、職業(yè)教育與培訓(xùn)、職業(yè)資格證書、國(guó)家職業(yè)資格等方面深入研究，并借鑒澳大利亞中職直通本科資格框架制度[6]、英國(guó)資歷框架制度T級(jí)行動(dòng)計(jì)劃[7]、德國(guó)、愛爾蘭、歐洲資格框架。自2016年學(xué)分銀行和資格框架持續(xù)6年成為研究的熱點(diǎn)。

在CiteSpaceV軟件中，選擇“keyword”節(jié)點(diǎn)運(yùn)行歸納得出關(guān)鍵詞聚類圖譜，通過圖3對(duì)此聚類圖譜進(jìn)行歸納總結(jié)后可知，構(gòu)建我國(guó)國(guó)家資歷框架的基礎(chǔ)工程的核心研究大致由各類型資歷教育和制度建議構(gòu)成：2001～2010年關(guān)鍵詞聚類關(guān)于構(gòu)建國(guó)家框架體系的各類型資歷教育的最大聚類為高職高專和教育與培訓(xùn)。2011～2020年關(guān)鍵詞聚類關(guān)于構(gòu)建國(guó)家框架體系的各類型資歷教育的最大聚類為職業(yè)培訓(xùn)，其制度建議包括修訂協(xié)議、現(xiàn)代學(xué)徒制、學(xué)分轉(zhuǎn)移制度、先前學(xué)習(xí)成果認(rèn)證[8]等方面，并借鑒澳大利亞與新西蘭的國(guó)家資格特征。

4機(jī)構(gòu)合作網(wǎng)絡(luò)分析

機(jī)構(gòu)的開放性和機(jī)構(gòu)間的交流及活躍程度決定了學(xué)科總體的活躍狀況。將關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)選 Institution，運(yùn)行 CiteSpaceV，得到機(jī)構(gòu)合作網(wǎng)絡(luò)圖譜。

圖譜共有234個(gè)節(jié)點(diǎn)，73條連接，其中每個(gè)節(jié)點(diǎn)表示 1 個(gè)機(jī)構(gòu)，圓圈越大表示機(jī)構(gòu)的發(fā)文量越多。整體而言，目前有幾大合作網(wǎng)絡(luò)，分別是中國(guó)工程院和天津大學(xué)、天津大學(xué)教育學(xué)院、天津大學(xué)精儀學(xué)院;天津大學(xué)教育學(xué)院分別與天津大學(xué)職業(yè)技術(shù)教育研究所、天津市成人教育教學(xué)研究室、楚雄師范學(xué)院教育學(xué)院;華東師范大學(xué)職業(yè)教育與成人教育研究所與上海師范大學(xué)教育學(xué)院;北京師范大學(xué)教育學(xué)部與三門峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院;華南師范大學(xué)職業(yè)教育學(xué)院與遼寧師范大學(xué)教育學(xué)院;浙江工業(yè)大學(xué)教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院與浙江機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院;國(guó)內(nèi)國(guó)家資格框架研究機(jī)構(gòu)之間合作關(guān)系薄弱、跨地域合作不明顯，可以看出大多是地域內(nèi)合作。將圖4中國(guó)家資格框架研究發(fā)文量高的機(jī)構(gòu)進(jìn)行整理得到列表（表1）。

結(jié)合圖 4和表 1分析，從發(fā)文角度分析，表1中所示發(fā)文量較多的有科研院校，如天津大學(xué)、教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所、浙江大學(xué)、華東師范大學(xué)、北京師范大學(xué)、國(guó)家開放大學(xué)等科研院校。該領(lǐng)域發(fā)文量高的機(jī)構(gòu)之間合作較少，為了更好地推進(jìn)國(guó)家資格框架的理論創(chuàng)新，科研院校間可擴(kuò)大合作院校范圍。

國(guó)家資格框架的研究前沿主題分布分析，天津大學(xué)教育學(xué)院研究者圍繞國(guó)家資格框架開展了如“英國(guó)資格框架新進(jìn)展研究”“德國(guó)與丹麥終身學(xué)習(xí)資格框架研究”“國(guó)家資格框架要素、規(guī)制、衍生、趨勢(shì)、融通、職業(yè)資格認(rèn)證、學(xué)歷證書與資格證書等值”“蘇格蘭學(xué)分與框架結(jié)構(gòu)的內(nèi)容架構(gòu)與特色分析[9]”等國(guó)內(nèi)外研究。教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所研究者通過“德國(guó)和英國(guó)職業(yè)教育發(fā)展動(dòng)態(tài)”“現(xiàn)代職業(yè)教育體系與國(guó)家資格框架”“職業(yè)教育課程銜接”等方面進(jìn)行國(guó)內(nèi)外研究，浙江大學(xué)教育學(xué)院側(cè)重“歐洲資格框架”“英國(guó)資格與學(xué)分框架”“印度職教” “南非職教”等國(guó)際研究。華東師范大學(xué)職業(yè)教育與成人教育研究所研究者從“英、澳國(guó)家資格框架的邏輯起點(diǎn)”“英國(guó)國(guó)家資格框架改革進(jìn)程（從2000年～2006年間經(jīng)歷了課程改革、八級(jí)框架改革、GNVQ調(diào)整）[10]”“我國(guó)職業(yè)資格證書課程體系構(gòu)建的邏輯起點(diǎn)、要素與制度保障”等方面展開研究。

5 研究結(jié)論

本研究通過對(duì)國(guó)家資格框架的文獻(xiàn)生成圖譜及相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行了不同層次的分析和可視化研究，得出以下結(jié)論：

（1）關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜表明：國(guó)家資格框架研究熱點(diǎn)是構(gòu)建我國(guó)國(guó)家資歷框架的基礎(chǔ)工程，關(guān)鍵詞包括“職業(yè)教育體系與培訓(xùn)”“現(xiàn)代職業(yè)教育體系”“終生學(xué)習(xí)”“學(xué)習(xí)成果和資格證書”“學(xué)分轉(zhuǎn)換轉(zhuǎn)移與積累”“學(xué)分銀行”“質(zhì)量為先”等。

（2）關(guān)鍵詞聚類圖譜顯示，最大集群分別是：高職高專和教育與培訓(xùn)、職業(yè)培訓(xùn)及其制度建議包括修訂協(xié)議、現(xiàn)代學(xué)徒制、學(xué)分轉(zhuǎn)移制度等方面。

（3）機(jī)構(gòu)合作網(wǎng)絡(luò)表明：參與國(guó)家資格框架研究的機(jī)構(gòu)較多，高產(chǎn)機(jī)構(gòu)為天津大學(xué)、教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所、浙江大學(xué)、華東師范大學(xué)、北京師范大學(xué)等;發(fā)文量在3篇及以上的作者有12位，機(jī)構(gòu)間合作不足，同一機(jī)構(gòu)合作較為普遍的現(xiàn)象。

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