徐丹丹 徐媛媛

摘 要：隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)，職業(yè)教育人才供需矛盾日漸凸顯，“1+X”證書(shū)制度改革順勢(shì)開(kāi)展。這就使得改善教學(xué)端效率，提高職業(yè)教育水平，職教供給側(cè)信息化教學(xué)改革迫在眉睫。文章分析教師的信息化教學(xué)水平及影響因素，探討“1+X”證書(shū)改革背景下職教信息化教學(xué)發(fā)展與改革的問(wèn)題，并提出對(duì)策。

關(guān)鍵詞：“1+X”證書(shū)改革;教育供給側(cè);信息化教學(xué);實(shí)證研究

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2021）14-0072-02

一、研究背景

職業(yè)教育是我國(guó)教育體系不可或缺的一部分，側(cè)重于實(shí)踐技能和實(shí)際工作能力的培養(yǎng)。隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷調(diào)整和升級(jí)，我國(guó)職業(yè)教育暴露出種種問(wèn)題，職業(yè)教育改革迫在眉睫。為此，國(guó)家出臺(tái)“1+X”證書(shū)制度改革方案，旨在提高職業(yè)教育水平，協(xié)調(diào)人才供需，凸顯職業(yè)教育優(yōu)勢(shì)。而信息化與數(shù)字化給職業(yè)教育注入了新鮮活力，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展也推動(dòng)了信息化教學(xué)改革的步伐。

二、職業(yè)院校教師信息化教學(xué)水平研究

1.理論假設(shè)與研究設(shè)計(jì)

課題組在影響教師信息化教學(xué)水平的因素上提出以下理論假設(shè)：男性教師與女性教師存在信息化教學(xué)水平的差異;學(xué)歷越高信息化教學(xué)水平越高;職稱(chēng)級(jí)別與是否雙師型教師在信息化教學(xué)方面是否更加游刃有余;承擔(dān)額外行政工作、課時(shí)量過(guò)多會(huì)減少教學(xué)研究時(shí)間，影響信息化教學(xué)水平;任教課程類(lèi)型不同的教師信息化教學(xué)的實(shí)施程度也不同，可能會(huì)影響信息化教學(xué)水平;接受信息化培訓(xùn)時(shí)間、使用計(jì)算機(jī)時(shí)間、備課時(shí)間對(duì)信息化教學(xué)水平有正向影響;參加教學(xué)比賽次數(shù)越多的教師信息化教學(xué)水平越高。

為了調(diào)查職業(yè)院校教師信息化教學(xué)水平以及影響教師信息化教學(xué)水平的因素，課題組設(shè)計(jì)了一份調(diào)查問(wèn)卷。問(wèn)卷由兩部分構(gòu)成，第一部分基于前述理論假設(shè)，對(duì)調(diào)查對(duì)象的性別、學(xué)歷、職稱(chēng)、教齡、是否是雙師型教師、是否承擔(dān)行政工作、任教課程類(lèi)別、接受信息化教學(xué)培訓(xùn)時(shí)長(zhǎng)、平均每天使用計(jì)算機(jī)時(shí)長(zhǎng)、參加教學(xué)比賽次數(shù)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，第二部分從“信息化教學(xué)在日常教學(xué)的應(yīng)用”“課件制作情況”“日常教學(xué)方法使用”“教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)的認(rèn)識(shí)與使用”“參加教學(xué)比賽獲得的最高獎(jiǎng)項(xiàng)”五個(gè)方面衡量被調(diào)查對(duì)象的信息化教學(xué)水平。每道題都按從低到高的順序設(shè)計(jì)為1分～5分，以得分合計(jì)作為職業(yè)院校教師信息化教學(xué)水平的綜合得分Y。第一部分各因素指標(biāo)全部設(shè)計(jì)為分類(lèi)變量Q，并作為分組變量，對(duì)第二部分信息化教學(xué)水平的綜合得分Y變量是否有顯著區(qū)別進(jìn)行檢驗(yàn)。

2.問(wèn)卷項(xiàng)目分析、效度與信度分析

對(duì)調(diào)查問(wèn)卷第二部分進(jìn)行項(xiàng)目分析，經(jīng)檢驗(yàn)，各題項(xiàng)均在5%水平上顯著，可靠性強(qiáng)。效度分析結(jié)果表明，KMO為0.753，Bartlett檢驗(yàn)在1%水平上顯著。通過(guò)旋轉(zhuǎn)載荷因子矩陣提取兩個(gè)公因子，“信息化教學(xué)日常應(yīng)用、課件制作、日常教學(xué)方法、教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)使用”可以命名為日常教學(xué)因子，“教學(xué)比賽獎(jiǎng)項(xiàng)”可以命名為獎(jiǎng)項(xiàng)因子。從檢驗(yàn)結(jié)果看，效度合適。信度分析得到α系數(shù)為0.685，可以接受。

3.實(shí)證研究

經(jīng)過(guò)項(xiàng)目分析、信效度分析之后的調(diào)查問(wèn)卷，以微信、QQ等方式在洛陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師中進(jìn)行投放，共回收155份有效答卷。通過(guò)描述分析，Y均值為16.4，極大值24，極小值10，說(shuō)明樣本信息化教學(xué)水平均值達(dá)到了基本滿(mǎn)意以上、滿(mǎn)意以下的水平，不同教師的水平參差不齊。通過(guò)繪制P-P圖檢驗(yàn)，信息化教學(xué)水平得分Y變量滿(mǎn)足正態(tài)分布的前提假設(shè)，分別對(duì)各個(gè)因素下Y值差異顯著性進(jìn)行檢驗(yàn)。經(jīng)過(guò)檢驗(yàn)，使信息化水平在5%水平上顯著不同的因素為：是否為雙師型教師、學(xué)歷、課程類(lèi)別、培訓(xùn)時(shí)長(zhǎng)、每天使用計(jì)算機(jī)的平均時(shí)長(zhǎng)、參加比賽次數(shù)、備課時(shí)長(zhǎng)。雙師型教師的信息化教學(xué)水平高于非雙師型教師。本科學(xué)歷的教師與碩士學(xué)歷相比低1.51分，其他學(xué)歷之間的差異并不顯著。工程與技術(shù)科學(xué)類(lèi)教師顯著高于農(nóng)業(yè)科學(xué)類(lèi)、醫(yī)藥科學(xué)類(lèi)，人文與社會(huì)科學(xué)類(lèi)教師顯著高于農(nóng)業(yè)科學(xué)類(lèi)、醫(yī)藥科學(xué)類(lèi)，其他學(xué)科類(lèi)型之間沒(méi)有顯著差異。可能是人文與社會(huì)科學(xué)類(lèi)、工程與技術(shù)科學(xué)類(lèi)比農(nóng)業(yè)科學(xué)類(lèi)、醫(yī)藥科學(xué)類(lèi)有更好的互動(dòng)教學(xué)效果，易于構(gòu)思和呈現(xiàn)。平均每年接受培訓(xùn)時(shí)間10小時(shí)以上的教師顯著高于10小時(shí)以?xún)?nèi)的，可見(jiàn)適當(dāng)培訓(xùn)對(duì)提高信息化教學(xué)水平有顯著正向影響。教師使用計(jì)算機(jī)時(shí)間越長(zhǎng)，對(duì)計(jì)算機(jī)軟硬件熟練程度越高，信息化教學(xué)水平越高。參加過(guò)比賽的教師的信息化教學(xué)水平顯著高于沒(méi)有參加過(guò)比賽的教師，可見(jiàn)參加比賽能在一定程度上提升教師的理論水平和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。每周備課5小時(shí)及以上的教師信息化教學(xué)水平顯著高于5小時(shí)以?xún)?nèi)，說(shuō)明花費(fèi)大量時(shí)間認(rèn)真?zhèn)湔n鉆研，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)與課件制作，可以提升信息化教學(xué)水平。綜合以上研究分析結(jié)果，教師可以通過(guò)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提升學(xué)歷，接受更多理論知識(shí)學(xué)習(xí)與企業(yè)實(shí)踐，參加更多教學(xué)培訓(xùn)與教學(xué)比賽，結(jié)合任教課程特征，努力創(chuàng)造信息化教學(xué)條件，提高備課質(zhì)量，多鉆研，精心設(shè)計(jì)，提高自己的信息化教學(xué)水平。

三、職教信息化教學(xué)存在的問(wèn)題

1.教師信息化水平參差不齊，有待提高

部分教師尤其是年紀(jì)較大的教師，由于不能熟練使用電腦、手機(jī)等，在日常教學(xué)過(guò)程中仍然以傳統(tǒng)的粉筆加黑板為主，習(xí)慣用傳統(tǒng)的講授方法，對(duì)互動(dòng)性較強(qiáng)、操作略復(fù)雜的教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)以及線(xiàn)上線(xiàn)下結(jié)合的教學(xué)方式不太適應(yīng)。還有少數(shù)教師不愿花費(fèi)時(shí)間鉆研教學(xué)設(shè)計(jì)、課件制作、微課等，在網(wǎng)上照搬照抄課件、教案，照本宣科地進(jìn)行教學(xué)。

2.濫用信息化資源，未能結(jié)合課程內(nèi)容合理設(shè)計(jì)

信息化資源共享有利于教師的學(xué)習(xí)交流，但應(yīng)當(dāng)尊重知識(shí)產(chǎn)權(quán)，不能奉行“拿來(lái)主義”，或者不進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，將搜索來(lái)的未經(jīng)篩選和加工的資源一股腦倒給學(xué)生。

3.理論與實(shí)際聯(lián)系不密切，忽視實(shí)踐技能的培養(yǎng)

部分教師所學(xué)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)沒(méi)有經(jīng)過(guò)企業(yè)的歷練，沒(méi)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，或者經(jīng)驗(yàn)不足，導(dǎo)致理論與實(shí)踐脫節(jié)，紙上談兵，影響了信息化教學(xué)的設(shè)計(jì)和能力的提升。一些課程安排不合理，理論學(xué)習(xí)較多，實(shí)踐學(xué)習(xí)較少，學(xué)生缺乏實(shí)踐與實(shí)習(xí)，僅靠大量理論學(xué)習(xí)無(wú)法具備入職即上崗的技能。

四、對(duì)策建議

1.提高教師信息化教學(xué)水平

學(xué)校應(yīng)完善培訓(xùn)制度，定期聘請(qǐng)專(zhuān)家講課指導(dǎo)，加強(qiáng)教師信息化教學(xué)培訓(xùn)，定期選派教師去企業(yè)學(xué)習(xí)實(shí)踐技能。教師也應(yīng)樹(shù)立信息化教學(xué)意識(shí)，多參加教學(xué)比賽，在實(shí)踐中加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，豐富經(jīng)驗(yàn)，花費(fèi)更多時(shí)間認(rèn)真?zhèn)湔n，提高備課效率與備課質(zhì)量。

2.巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)，合理運(yùn)用信息技術(shù)

教師應(yīng)合理選擇與運(yùn)用信息化教學(xué)資源，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容巧妙設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。例如，很多互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)都有試題分析，教師可利用大數(shù)據(jù)思想，將全體學(xué)生錯(cuò)誤率與錯(cuò)題分布清晰直觀(guān)地展示出來(lái)。又如，教師可以設(shè)置文字、音頻、視頻皆可的討論區(qū)，快捷查看學(xué)生上傳的文件，學(xué)生也可以看到其他人的意見(jiàn)與評(píng)價(jià)，加深體驗(yàn)感。教師還應(yīng)注重優(yōu)質(zhì)信息化教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)與利用，建立資源共享庫(kù)，并根據(jù)行業(yè)動(dòng)態(tài)及時(shí)更新。

3.領(lǐng)會(huì)職教改革精神，實(shí)現(xiàn)校企協(xié)同育人

學(xué)校應(yīng)積極響應(yīng)國(guó)家職教“1+X”證書(shū)政策，深化校企共建，推動(dòng)企業(yè)參與協(xié)同育人，設(shè)置完善“校企雙導(dǎo)師制度”，暢通企業(yè)導(dǎo)師與學(xué)生溝通渠道，讓教學(xué)導(dǎo)師與企業(yè)導(dǎo)師共同參與信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，將最新科研成果應(yīng)用到課堂上，做到理實(shí)一體化。

總之，我國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)性改革要求職業(yè)教育必須以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，以就業(yè)為導(dǎo)向，對(duì)接科技發(fā)展、經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)，深化校企合作，推動(dòng)協(xié)同育人，建立完善校企雙導(dǎo)師制度，暢通企業(yè)導(dǎo)師與學(xué)生的交流渠道，在課程改革與信息化教學(xué)改革等方面加強(qiáng)交流和合作，培養(yǎng)符合國(guó)家需要和市場(chǎng)需求的高素質(zhì)職業(yè)技能人才。

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Vocational Colleges Informatization Teaching Exploration under the Background of "1 + X" Certificate Reform

Xu Dandan1， Xu Yuanyuan2

（1. Luoyang Vocational and Technical College， Luoyang 471000， China; 2. Henan Ethnic Secondary Vocational School， Zhengzhou 450011， China）

Abstract： With the upgrading of industrial structure， the contradiction between supply and demand of vocational education talents is increasingly prominent， and the reform of "1 + X" certificate system is carried out. This makes it urgent to improve the efficiency of teaching， improve the level of vocational education， vocational education supply side information teaching reform. This paper analyzes the level of teachers' information-based teaching and its influencing factors， discusses the problems in the development and reform of vocational education informatization teaching under the background of "1 + X" certificate reform， and puts forward some countermeasures.

Key words： "1 + X" certificate reform; education supply side; informatization teaching; empirical research

基金項(xiàng)目：本文系2019年洛陽(yáng)市職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目青年教師項(xiàng)目“基于供給側(cè)視角的職教信息化教學(xué)探究”的研究結(jié)果，項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào)：ZJC201910

作者簡(jiǎn)介：徐丹丹（1987-），女，河南洛陽(yáng)人，助教，管理學(xué)碩士，從事財(cái)經(jīng)、經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)與研究;徐媛媛（1985-），女，河南鄭州人，講師，從事信息管理教學(xué)研究。