王海霞 韓奮 楊俊玲 徐亭

摘?要：本研究以機電專業(yè)的一節(jié)課程教學(xué)設(shè)計為例，基于超星學(xué)習(xí)通將BOPPPS教學(xué)模式引入到課堂教學(xué)中，詳細設(shè)計了BOPPPS教學(xué)模式的六個環(huán)節(jié)及具體時間，包含講授內(nèi)容摘要、使用的資源與技術(shù)手段等，可操作性強，具有一定的可借鑒性。

關(guān)鍵詞：超星學(xué)習(xí)通;BOPPPS教學(xué)模式;教學(xué)設(shè)計實例

1?項目研究的背景及意義

BOPPPS模型最典型的特征是其將課堂教學(xué)切分為6個環(huán)節(jié)：B（Bridgein）——課堂導(dǎo)入、O（Objective）——教學(xué)目標、P（Preassessment）——課堂前測、P（Participatory?Learning）——課堂參與式學(xué)習(xí)、P（Postassessment）——課堂后測和S（Summary）——課堂總結(jié)[1]。

BOPPPS教學(xué)模式實踐性和可操作性強，將整個課堂進行切分處理，為教師提供了一個指導(dǎo)課堂教學(xué)各個環(huán)節(jié)的理論體系[2]。通過特定的邏輯步驟和操作程序，給出了教學(xué)行為框架，使得課堂教學(xué)的安排更加條理化、合理化，使得教師在課堂上有章可循便于教師理解、把握和運用。在BOPPPS教學(xué)模式的實踐環(huán)節(jié)中需要開展有針對性的教學(xué)過程設(shè)計、采用形式多樣的教學(xué)手段來實現(xiàn)師生全方位參與式的互動教學(xué)。BOPPPS教學(xué)模式具有很強的靈活性和可擴充性，教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和興趣，以“積木”的形式與各種先進的教學(xué)方法及教學(xué)手段相結(jié)合。

本項目研究將BOPPPS教學(xué)模式引入到機電專業(yè)的課堂教學(xué)中，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，通過學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺（泛雅平臺和超星學(xué)習(xí)通APP），實現(xiàn)BOPPPS教學(xué)模式的機電專業(yè)課程線上線下教學(xué)，一方面使教師的教學(xué)能力得到有效的提升，另一方面，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)師生間的全方位互動，達到提高教學(xué)效果的目的。

2?基于超星學(xué)習(xí)通的BOPPPS教學(xué)設(shè)計思路

（1）學(xué)習(xí)者特征分析。通過采用問卷調(diào)查的形式對機電專業(yè)學(xué)生進行學(xué)情調(diào)查，例如專業(yè)知識的儲備、前序課程的掌握情況、計算機操作情況及學(xué)生對專業(yè)課程的了解情況，為后序教學(xué)內(nèi)容、學(xué)時的設(shè)計及教學(xué)方法的使用做參考。

（2）BOPPPS教學(xué)內(nèi)容設(shè)計。根據(jù)學(xué)情調(diào)查對課程教學(xué)內(nèi)容、學(xué)時進行優(yōu)化整合，依據(jù)課程相關(guān)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，從核心知識、重難點把握、學(xué)以致用、觸類旁通、人性維度、志趣情懷等維度出發(fā)，利用BOPPPS教學(xué)模式細化到每一次課的每個教學(xué)環(huán)節(jié)。

（3）線上線下教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)。根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要創(chuàng)建軟、硬件一體化，線上線下相結(jié)合的教學(xué)環(huán)境。為提高學(xué)生的實踐動手能力及設(shè)備調(diào)試能力，為學(xué)生設(shè)計一定數(shù)目的硬件實驗。對于一些具有一定危險性的、無法在實驗室進行的綜合性、設(shè)計性實驗則利用計算機進行仿真實驗[3]。利用學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺（泛雅平臺和超星學(xué)習(xí)通APP），在在線開放課程的基礎(chǔ)上，充分利用教學(xué)視頻資源、仿真實驗庫、動畫資源、習(xí)題庫資源等，采用了平臺活動庫的選人、搶答、主題討論、分組任務(wù)等功能，為有效地提高課堂教學(xué)的效率，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性創(chuàng)設(shè)良好的軟、硬件教學(xué)環(huán)境。

3?基于超星學(xué)習(xí)通的BOPPPS教學(xué)模式在機電專業(yè)課程教學(xué)中的應(yīng)用實例

下面以《液壓與氣壓傳動》課程中壓力控制閥的教學(xué)章節(jié)為例，進行了基于超星學(xué)習(xí)通的BOPPPS教學(xué)設(shè)計，該節(jié)內(nèi)容共計2學(xué)時90分鐘。詳細設(shè)計了六個教學(xué)環(huán)節(jié)，包含每個環(huán)節(jié)的講授內(nèi)容摘要、所用時間、使用的資源與技術(shù)手段等。教學(xué)設(shè)計充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的設(shè)計思路，通過理論聯(lián)系實際調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的知識應(yīng)用能力。

利用PPT播放液壓千斤頂、挖掘機、汽車液壓助力制動、汽車液壓助力轉(zhuǎn)向等圖片，得出液壓系統(tǒng)的特點是：出力大，用成語來說就是“力拔千斤”，引出學(xué)習(xí)內(nèi)容如何對液壓系統(tǒng)的壓力進行控制？

（一）知識目標：學(xué)生能夠掌握壓力控制閥的種類，理解各種壓力控制閥的工作原理;能夠分析不同壓力控制閥之間的區(qū)別。

（二）能力目標：學(xué)生能夠分析壓力控制回路，并能夠根據(jù)實際需要設(shè)計壓力控制回路的能力。

（三）情感目標：逐步培養(yǎng)學(xué)生具備液壓設(shè)計人員應(yīng)有的基本專業(yè)及職業(yè)素養(yǎng)。

3.圖形符號

比較直動型溢流閥和先導(dǎo)型溢流閥圖形符號的相同之處和不同之處幫助學(xué)生掌握本知識點。

四、溢流閥的應(yīng)用

1.調(diào)壓

一級調(diào)壓（動畫演示）

二級調(diào)壓（動畫演示）

三級調(diào)壓（啟發(fā)提問學(xué)生完成，通過動畫演示給出結(jié)果）

2.卸荷

溢流閥作卸荷閥（啟發(fā)提問學(xué)生完成，通過動畫演示給出結(jié)果）

思考

1.右圖中溢流閥4、6、7的調(diào)定壓力大小關(guān)系應(yīng)當是？（搶答）

答案：溢流閥4的調(diào)定壓力最大。

2.右圖中如果液壓缸突然遇到較大的沖擊，會產(chǎn)生液壓沖擊，可能損壞液壓泵，如何保護液壓泵？（討論）

課程思政：

從上面的液壓系統(tǒng)我們分析出其不能抵抗液壓沖擊，表現(xiàn)出該系統(tǒng)的設(shè)計缺陷，作為設(shè)計人員一定要確保系統(tǒng)設(shè)計安全可靠，這是設(shè)計人員的基本職業(yè)素質(zhì)。

強調(diào)：安全設(shè)計重于泰山！

超星學(xué)習(xí)通：搶答

超星學(xué)習(xí)通：主題討論

超星學(xué)習(xí)通：搶答

超星學(xué)習(xí)通：搶答

超星學(xué)習(xí)通：選人

超星學(xué)習(xí)通：搶答或選人

超星學(xué)習(xí)通：搶答或選人

超星學(xué)習(xí)通：搶答或選人（課后完成加分）

小組討論20分鐘：

4.3.2減壓閥

一、利用類比法聯(lián)系溢流閥學(xué)習(xí)減壓閥的功用、工作原理及應(yīng)用

二、比較溢流閥與減壓閥的區(qū)別

（1、2、3組完成）

4.3.3減壓閥

一、利用類比法聯(lián)系溢流閥學(xué)習(xí)順序閥的功用、工作原理及應(yīng)用

二、比較溢流閥與順序閥的區(qū)別

（4、5、6組完成）

4.4.4.壓力繼電器

一、利用類比法聯(lián)系溢流閥學(xué)習(xí)順序閥的功用、工作原理及應(yīng)用

（7、8組完成）

超星學(xué)習(xí)通：分組任務(wù)

分組展示討論結(jié)果

P課堂后測15分鐘

一、完善思維導(dǎo)圖

（按照上面的分組完成）

二、思維導(dǎo)圖互評

1.分組展示

2.評出最優(yōu)思維導(dǎo)圖

超星學(xué)習(xí)通：分組任務(wù)、評分

S課堂總結(jié)

5分鐘

1.教師總結(jié)

2.學(xué)生總結(jié)

4?教學(xué)效果評價

（1）教學(xué)理念的先進性。從傳授知識的教育理念向注重能力、技能培養(yǎng)的教育理念轉(zhuǎn)變。注重對學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，代領(lǐng)學(xué)生進行該課程仿真實驗的開發(fā)，通過引入BOPPPS教學(xué)模式和線上線下混合式教學(xué)模式開展主題討論、互評等環(huán)節(jié)，鍛煉學(xué)生的思維能力及表達能力等。課程中融入思政教育，對學(xué)生進行愛國主義教育及科學(xué)精神、創(chuàng)新精神的弘揚。

（2）教學(xué)模式的立體化。綜合多種教學(xué)資源，采用多種教學(xué)方法及手段，融傳授知識、能力培養(yǎng)為一體的教學(xué)模式，實現(xiàn)縱向維度：課前、課中、課后，及橫向維度：線上線下相結(jié)合的教學(xué)立體化設(shè)計。引入BOPPPS教學(xué)模式對課堂環(huán)節(jié)進行細化，有效地指導(dǎo)課堂教學(xué)的實施。

參考文獻：

[1]崔海華，范冬云.BOPPPS教學(xué)模型在實際教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].工業(yè)和信息化教育，2019（1）：4349.

[2]梁寒冰.基于BOPPPS有效教學(xué)法的《自動控制系統(tǒng)綜合應(yīng)用》教學(xué)設(shè)計研究[J].電子世界，2019（18）：8182.

[3]馮芳，杜青，郝張紅，沈花玉.應(yīng)用型本科電子信息工程專業(yè)實踐教學(xué)改革探索[J].當代教育實踐與教學(xué)研究，2019（6）：109110.

基金項目：內(nèi)蒙古自治區(qū)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題（編號：NGJGH2019301）、河套學(xué)院教學(xué)研究項目（編號：HTXYJY?19012）、河套學(xué)院新工科研究與實踐項目（編號：HTXYXGY2003）

作者簡介：王海霞（1983—?），女，內(nèi)蒙古五原人，碩士，河套學(xué)院機電工程系副教授，主要從事農(nóng)業(yè)環(huán)境監(jiān)控與裝備智能化方向的研究。