裴 茜

（昆明工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院，云南 昆明 650300）

黨的十九大報告明確提出“優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)，全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育，推進教育公平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。”在以就業(yè)作為導向的高職教育，除去對學生專業(yè)知識與技能的教育外，職業(yè)倫理教育也至關(guān)重要。作為“現(xiàn)代學徒制”辦學特色下的K學校學前教育專業(yè)，學生職業(yè)倫理教育呈現(xiàn)的情況是否與師范學校及普通高職院校有差異，故需先對K學校學前教育專業(yè)學生的職業(yè)倫理現(xiàn)實狀況進行調(diào)查。為了更全面的對K學校學前教育專業(yè)學生的職業(yè)倫理教育現(xiàn)狀進行了解，本文采用問卷及訪談法對于學前教育專業(yè)學生進行調(diào)查，此次問卷共投放938份，回收938份，無效問卷0份。問卷投放對象從學前教育專業(yè)大一至大三學生都有所涉及，可以保證問卷覆蓋的全面性，保障數(shù)據(jù)的科學性。

1 K學校學生自身素質(zhì)情況

1.1 農(nóng)村學生比例高

從對K學校學前教育專業(yè)學生基本情況的調(diào)查上看，選擇學前教育專業(yè)的學生男女比例不均衡，女生占總?cè)藬?shù)的比例高達89.55%；其中，大部分學生來自農(nóng)村，有 88.17%。大部分學生的家庭月收入并不高，家庭的收入普遍集中在1001-3000元/月，占總?cè)藬?shù)比例為60.34%，其次是月收入為1000元及以下的家庭，占比22.81%，月收入在5001元以上的家庭人數(shù)只占3.9%。而在父母層次，多數(shù)學生父母職業(yè)為農(nóng)民，占79.21%；大部分學生父母最高學歷只有初中及以下水平，占到86.78%，父母研究生以上學歷的僅有 0.11%。同時，K學校學前教育專業(yè)學生多為農(nóng)村學生，同時父母受教育的程度不高，家庭收入一般，父母多為農(nóng)民或在外打工。平時也沒有或者較少將精力投入到對子女的教育上，所以這些學生在之前的受教育經(jīng)歷中父母更多是“放養(yǎng)式”，并且通過對于學生的訪談中可以發(fā)現(xiàn)，很多學生對于自身學習的目的性及對于未來發(fā)展的規(guī)劃不明確。

1.2 專業(yè)認同感較高

在專業(yè)認同方面，大部分的學生認同自己現(xiàn)狀所學專業(yè)，有75.16%的學生喜歡本專業(yè)，有18.44%的學生不喜歡學前教育專業(yè)，存在6.4%的學生對于專業(yè)無所謂。在對專業(yè)就業(yè)情況的認識上，大部分學生對于專業(yè)就業(yè)情況還是有一定認識與準備，64.25%學生認為本專業(yè)就業(yè)率高，通過訪談也發(fā)現(xiàn)這部分學生能夠主動對于就業(yè)求職需要的崗位證書相關(guān)內(nèi)容進行學習，對相關(guān)知識技能進行學習關(guān)注，為求職就業(yè)做積極的準備。

1.3 心理情況較積極

在被問到“沒能考上理想的大學是否覺得遺憾”時，72.92%學生對于沒有考上自己理想的大學表示很遺憾，24.73%的學生表示職業(yè)教育一樣能找到好工作，但在圖4對于學歷于職業(yè)倫理關(guān)系的調(diào)查中可以發(fā)現(xiàn)50.75%的學生不認為學歷越高職業(yè)倫理越高，22.92%的學生不確定是否有這種關(guān)系。由此可知雖然K學校大部分學生對于沒有考上喜歡的院校抱有遺憾的態(tài)度，但不認為學歷會對個人職倫理造成較大的影響，仍然保有積極樂觀的心態(tài)。

2 K學校學生職業(yè)倫理認識情況較好

2.1 對職業(yè)倫理的重要性認識明確

通過對K學校學前教育學生職業(yè)倫理認識情況可以發(fā)現(xiàn)，大部分學生都肯定了職業(yè)倫理在未來工作中的重要程度，占總調(diào)查人數(shù)的79.96%；對于所要從事職業(yè)的倫理要求多數(shù)學生對其內(nèi)涵還是有一定了解，這也是學生在進行“現(xiàn)代學徒制”模式下學前教育的校企共建課程學習時，會發(fā)現(xiàn)需要將理論知識運用在實際操作中，從而對于相關(guān)職業(yè)倫理的知識與實踐進行融合。

2.2 對職業(yè)倫理學習主動性強

圖1 提高自身職業(yè)倫理主動性分布圖

圖2 學習職業(yè)倫理目的傾向圖（多選）

當被問到“是否會有意識地主動學習提高自己的職業(yè)倫理”時，大部分學生能夠主動積極的進行職業(yè)倫理的提升，可以看到77.61%的學生會主動進行職業(yè)倫理相關(guān)知識的學習，還有21.43%的學生會根據(jù)自身情況進行學習，僅有0.96%的學生不主動進行職業(yè)倫理的學習，這也和學前教育專業(yè)的職業(yè)特性有著緊密關(guān)聯(lián)。通過對于學生學習職業(yè)倫理目的的調(diào)查也可以發(fā)現(xiàn)，學生學習職業(yè)倫理的內(nèi)在驅(qū)動還是為了提升自身的職業(yè)倫理以及通過相關(guān)資格如教師資格證等考試的需求，由于外在因素影響而選擇學習職業(yè)倫理的學生人數(shù)較少。說明在K學校學前教育專業(yè)這種“現(xiàn)代學徒制”模式下，學生能夠通過課程更真實的沉浸在未來的職業(yè)環(huán)境模擬中，主動發(fā)現(xiàn)自身職業(yè)倫理的不足，從而提高對于職業(yè)倫理的學習性。

3 基本職業(yè)倫理認知與行為一致性還需提高

3.1 基本職業(yè)倫理認知情況較好

圖3 基本職業(yè)倫理認知情況分布圖

圖4 教師應具備師德品質(zhì)傾向圖（多選）

通過對于問題“哪些職業(yè)行為，你認為缺乏職業(yè)倫理”的調(diào)查可以直觀的發(fā)現(xiàn)，大部分同學認為“泄露單位的機密性信息以獲取私利”及“不遵守單位的規(guī)章制度，陽奉陰違”屬于缺乏職業(yè)倫理，基本職業(yè)倫理的認知情況較好。在對于“你認為一個有師德的教師應具備哪些品質(zhì)”，“關(guān)心、熱愛幼兒”選項選擇最多，其次是“熱愛教育事業(yè)”以及“有上進心，不斷提高自身素養(yǎng)”，說明學生對于幼兒教師這一職業(yè)已有較好的認識，能將兒童放在教育的首位，具有良好的兒童觀，并且具有較好的教師觀以及對于職業(yè)提升的良好意識。

3.2 基本職業(yè)倫理行為表現(xiàn)需繼續(xù)加強

在對于學生專業(yè)倫理行為表現(xiàn)的調(diào)查中，對于問題“是否清楚所要從事職業(yè)的專業(yè)倫理要求”這一問題中，有80.7%的學生選擇“了解一些內(nèi)涵”，只有1.6%的學生認為自己非常了解，同時也有10.34%的學生并不了解相應職業(yè)的專業(yè)倫理要求。在與家長相關(guān)的職業(yè)倫理行為表現(xiàn)的問題上，對于“今后在工作中有學生家長賄賂你，在確定不會被發(fā)現(xiàn)的情況下，你會怎么做”92.64%的學生選擇堅決不接受，但也有5.86%的學生選擇“行業(yè)潛規(guī)則，會考慮”及1.49%的學生選擇“馬上接受”；“是否主動和學生家長針對孩子表現(xiàn)進行日常溝通交流”中可以看到經(jīng)常與家長交流的學生僅占38.06%，偶爾會與家長溝通交流的學生有47.65%，從不與家長進行交流的學生占14.29%?？梢园l(fā)現(xiàn) 學生雖然有一定的職業(yè)倫理知識與概念，在實際操作時對于家長工作還有待加強。在與幼兒相關(guān)的職業(yè)倫理行為表現(xiàn)的問題上，“在工作中發(fā)現(xiàn)你的同事打孩子，你會怎么做”大部分學生選擇的是“私下和他交流，告訴他事情的嚴重性”，68.34%的學生沒有選擇“遵守幼兒園內(nèi)部制度，及時舉報”；“是否有過隨意把孩子的照片發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)平臺的行為”中仍有23.88%的學生有時會這樣做，0.43%的學生經(jīng)常會這樣做。學生雖然在接受到的相關(guān)職業(yè)倫理教育中知道應將幼兒放在幼兒教育的首位，但在實際的實踐工作時，還是缺乏一定的職業(yè)倫理敏感度，做出一定的違反職業(yè)倫理的行為。在與自身相關(guān)的職業(yè)倫理行為表現(xiàn)問題上，在“見習或?qū)嵙曔^程中你會化濃妝”88.17%學生從沒有做過這件事；在問到“平時是否能做到服飾裝扮得體、言行舉止文雅、心態(tài)平和樂觀”絕大部分學生可以基本做到這一點。說明在與自身相關(guān)的職業(yè)倫理行為表現(xiàn)，學生還是具有較好的素養(yǎng)。

4 K校學前教育專業(yè)學生職業(yè)倫理存在的問題及建議

4.1 K校學前教育專業(yè)學生職業(yè)倫理存在的問題

1）學生自身素質(zhì)情況影響職業(yè)倫理水平。在此次的調(diào)查中可以發(fā)現(xiàn)，K校學前教育專業(yè)學生主要生源地為農(nóng)村生源，占 88.17%；同時大多數(shù)學生的父母受教育的程度不高，初中以下學歷的占 86.78%；家庭總體收入并不富裕，96.06%的家庭月收入在5000元以下。實際上，導致學生職業(yè)倫理不高的原因，并不是由于農(nóng)村出身或單一的貧窮，而是由于以上多種因素的綜合。首先，農(nóng)村出生的學生，家庭月收入并不富裕，很多學生的父母自他們小的時候便外出打工，平時也沒有或者較少將精力投入到對子女的教育上，同時由于父母學歷較低，在進行教育時缺乏一定的方式方法，而忽略了對于學生學習品質(zhì)的培養(yǎng)。其次，很多學生對自己的專業(yè)選擇缺乏了解，選擇本專業(yè)是因為學前教育專業(yè)是熱門專業(yè)，認為就業(yè)率高好找工作或者是家長直接選擇專業(yè)，沒有清晰的職業(yè)規(guī)劃與未來的發(fā)展計劃，更多處于先入學后思考的狀態(tài)。同時，由于學習能力的相對缺乏，學生的自主思考能力相對薄弱，導致明明學習刻苦但缺乏一定的學習要領(lǐng)，和缺乏與老師的正確溝通，從而無法形成相應的職業(yè)倫理知識體系并靈活運用。

2）學生職業(yè)倫理認知與行為存在差異。通過調(diào)查可以看到學生對于職業(yè)倫理知識的學習主要目的為提升自身的職業(yè)倫理，同時在調(diào)查中也可以發(fā)現(xiàn)學生具有一定的職業(yè)倫理意識，了解職業(yè)倫理對于自身發(fā)展的重要性，也會積極主動的進行相應知識的學習，但學生的職業(yè)倫理認識與行為上存在著一定的差異，也就是理論未能較好的聯(lián)系實際。首先通過前期調(diào)查也可以發(fā)現(xiàn)學生有強烈的職業(yè)倫理意識，但實際行為的表現(xiàn)存在一定的問題，這也說明，學生的職業(yè)倫理認識是未成體系的、零散的，缺乏對將所學知識轉(zhuǎn)化為實際行動的意識。雖然該專業(yè)采取“現(xiàn)代學徒制”辦學模式及“校企合作”的課程模式，但更多是與幼兒園進行一日活動所需的課程知識及開展實習見習活動，并沒有專門與幼兒園合作開展專門的職業(yè)倫理教育，導致無法做到教育信息的共享，從而導致缺乏相應的知識體系建立以及教育氛圍。其次，雖然學前教育的相應課程中都有涉及德育，但基本都與課程知識及基礎(chǔ)的職業(yè)倫理相關(guān)，專業(yè)職業(yè)倫理較少，同時對于如何幫助學生養(yǎng)成作為幼兒園教師的職業(yè)倫理行為的關(guān)注較少。

4.2 對K校學前教育專業(yè)學生職業(yè)倫理教育的建議

1）建立相應的德育課程體系。首先在專業(yè)課程中滲透職業(yè)倫理教育提升學生學習興趣及主動性。通過本學院特色課程項目“人文小課堂”從中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中取材將德育作為重要的模塊融入其中，利用專業(yè)課堂開展德育，教師提供資源學生作為職業(yè)倫理教育的主體，進行活動開展與分享，提升學生對于職業(yè)倫理探究的興趣與主動性。其次，可以開設(shè)專門的職業(yè)倫理課程幫助學生將職業(yè)倫理知識系統(tǒng)化、全面化。課程要能夠針對學前教育專業(yè)的特性進行開展，學校與幼兒園進行合作，根據(jù)幼兒園的實際情況以及幼兒教師實際職業(yè)倫理規(guī)范進行教參的編寫，從而幫助學生了解實際的幼兒園，了解實際幼兒教育的工作，明確學前教育專業(yè)職業(yè)倫理的具體規(guī)范。

2）重視學生職業(yè)倫理行為的培養(yǎng)。首先，豐富職業(yè)倫理教育教學的方式方法，營造和諧的課堂氛圍，提高學生的學習興趣。采用多種形式進行教育教學，將課堂交給學生，給予學生充分的機會與平臺，發(fā)表自己的想法與見解，充分調(diào)動學生學習的主動性與熱情，教師做課程的因引導、補充講解、答疑及總結(jié)，充分發(fā)揮學生的積極性。其次，充分利用“現(xiàn)代學徒制”的人才培養(yǎng)模式，將理論與實踐緊密結(jié)合。K校學前教育專業(yè)應充分利用其特色的人才培養(yǎng)模式，使學生帶著任務(wù)與意識在真實的幼兒園環(huán)境中進行職業(yè)倫理行為的學習與鍛煉，將所學規(guī)范在實際工作情境進行聯(lián)系，從而養(yǎng)成良好的職業(yè)倫理意識與職業(yè)倫理行為。

3）建立多樣化的評價體系。良好的評價機制具有導向功能，充分發(fā)揮評價導向作用，對學生具有激勵功能，還可以加強師生之間的相互交流；對于學生而言，評價可促進學生了解了自己在實踐中的優(yōu)點、亮點、特點和弱點，并通過評價是促進學生多方面發(fā)展，可以為為學生發(fā)展提供一個很好的平臺，促進學生改進學習的方式方法。首先可以建立有效的課堂評價，結(jié)合課堂內(nèi)容布置相應實踐活動，將學生的課程活動表現(xiàn)及日常行為規(guī)范，將學生互評與教師評價相結(jié)合，通過開展綜合性的科學有效的評價，從而有效地鑒定學生的對于職業(yè)倫理的學習態(tài)度、學習質(zhì)量、學習行為幫助學生潛移默化地養(yǎng)成良好的職業(yè)倫理行為習慣。其次，針對K學校學前教育專業(yè)“現(xiàn)代學徒制”的培養(yǎng)模式，對于學生職業(yè)倫理的評價，也可以邀請幼兒園方面參與，與幼兒園建立相應合作機制，將學生在見習、實習的職業(yè)倫理行為表現(xiàn)納入評價體系中，將該部分評價作為對于學生進行總評的部分依據(jù)，同時收集學生在實習見習時職業(yè)倫理行為表現(xiàn)數(shù)據(jù)，進行總結(jié)分析，發(fā)現(xiàn)普遍存在的問題，針對相應問題作為職業(yè)倫理課程中的重要模塊進行訓練，以此幫助學生解決相應問題，提升學生的職業(yè)倫理素養(yǎng)。