母洪娜 孫陶澤

(長(zhǎng)江大學(xué)園藝園林學(xué)院，湖北 荊州 434025)

我國(guó)園林專業(yè)的高等教育始于20世紀(jì)30年代。20世紀(jì)80年代后，由于城鎮(zhèn)化等城市建設(shè)的迅速發(fā)展，為園林專業(yè)的蓬勃發(fā)展提供了有利的環(huán)境。截至2020年我國(guó)開設(shè)園林專業(yè)的院校超過了170所，主要在農(nóng)林院校和綜合性大學(xué)等兩大類高校內(nèi)開設(shè)，農(nóng)林類院校園林植物的應(yīng)用、養(yǎng)護(hù)栽培方面實(shí)力強(qiáng)，綜合性大學(xué)當(dāng)中有些完全是工科背景的，園林植物是其短板。我國(guó)園林專業(yè)教育規(guī)模較大、發(fā)展歷程短，在人才培養(yǎng)質(zhì)量方面還需要不斷完善，多數(shù)院校秉持“嚴(yán)進(jìn)寬出”的理念，學(xué)生入校后，不少學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，導(dǎo)致他們的潛力多處于“隱性”狀態(tài)，距高質(zhì)量園林人才的目標(biāo)還存在較大差距。2017年2月27日中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見》中提出了全員、全過程、全方位的“三全育人”理念，為新形勢(shì)下高校教育工作人員指出了努力的方向和奮斗的目標(biāo)。課程思政教育科學(xué)地把思政內(nèi)容和專業(yè)內(nèi)容巧妙結(jié)合，在更高一個(gè)層面上踐行對(duì)學(xué)生人生觀、價(jià)值觀、愛國(guó)情懷的教育。在踐行“三全育人”的過程中，高校的行政、教學(xué)等各個(gè)部門扮演著各自的角色，教師在教書育人、科研育人、實(shí)踐育人等環(huán)節(jié)肩負(fù)著理論教育和價(jià)值引領(lǐng)的重任。如果把三全育人比作一張大網(wǎng)，教師處于網(wǎng)絡(luò)的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，發(fā)揮著樞紐作用。

1 園林專業(yè)大學(xué)生培養(yǎng)中遇到的共性問題

首先，學(xué)生的狀態(tài)參差不齊。主要表現(xiàn)在：被動(dòng)接受知識(shí)已然成為常態(tài)，停留在完成課程作業(yè)及任課老師提出的基本考核要求，很少去主動(dòng)學(xué)習(xí)或思考專業(yè)相關(guān)的問題；部分學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，結(jié)課考試或考核追求捷徑；雖然部分課程實(shí)施改革初見成效，但是唯考試論、唯分?jǐn)?shù)論的影響依然普遍存在，這可能和獎(jiǎng)學(xué)金等評(píng)優(yōu)評(píng)先考核指標(biāo)的評(píng)價(jià)方式等有一定的關(guān)聯(lián)。

2 教學(xué)改革中探索新知

教育的目的是把一定的社會(huì)需要轉(zhuǎn)化為人的素質(zhì)，教育價(jià)值考量教育活動(dòng)過程及其結(jié)果對(duì)教育主體——人的適合或滿足程度，理想的教育必須在了解人的認(rèn)識(shí)和發(fā)展特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，盡量滿足教育主體對(duì)教育價(jià)值的追求[1]。高校教師更應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持正確的教育價(jià)值取向，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、價(jià)值觀、人生觀。把學(xué)生帶離舒適區(qū)，積淀專業(yè)必備的基本素質(zhì)，授之以“漁”比“魚”重要，掌握學(xué)習(xí)方法對(duì)學(xué)生深入探索研究專業(yè)領(lǐng)域的相關(guān)問題更為重要；此外，團(tuán)隊(duì)協(xié)作亦是必須予以重視的內(nèi)容之一。

針對(duì)長(zhǎng)江大學(xué)園林專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，嘗試在《園林植物遺傳育種學(xué)》課程(以下簡(jiǎn)稱“課程”)課堂教學(xué)改革，根據(jù)教務(wù)處統(tǒng)一安排，在備課過程中，老師主要負(fù)責(zé)引導(dǎo)學(xué)生，把握大方向，讓學(xué)生根據(jù)布置的任務(wù)，查閱資料、提出問題、分析問題、討論、解決問題等，增加了學(xué)生真正參與教學(xué)的比例。如各論部分把任務(wù)提前布置給同學(xué)們，然后引導(dǎo)并指導(dǎo)學(xué)生查閱專業(yè)書籍和文獻(xiàn)資料，篩選有效信息后制作ppt分小組匯報(bào)，每一組都有組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，小組內(nèi)先預(yù)匯報(bào)2次～3次老師和其他組的同學(xué)提建議并再逐步完善匯報(bào)材料。這種由學(xué)生之前的被動(dòng)學(xué)習(xí)、老師主導(dǎo)甚至滿堂灌的教學(xué)方式轉(zhuǎn)化為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的方式在一定程度上促進(jìn)了學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生在查閱資料過程中，會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)更大的世界，也學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題等，這對(duì)于畢業(yè)后參加工作能縮短適應(yīng)期，提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

作者完成教學(xué)大綱規(guī)定教學(xué)內(nèi)容后，對(duì)2020學(xué)年—2021學(xué)年第一學(xué)期的課程教學(xué)改革的問卷調(diào)查結(jié)果如下：共71名園林專業(yè)的學(xué)生參與此次問卷調(diào)查，學(xué)生對(duì)課程教學(xué)改革的滿意度高達(dá)90.14%(見圖1)、對(duì)小組長(zhǎng)在組織協(xié)調(diào)組員完成匯報(bào)任務(wù)過程中的滿意度為89.93%(見圖2)；關(guān)于小組內(nèi)預(yù)匯報(bào)并錄制預(yù)匯報(bào)視頻并針對(duì)出現(xiàn)的問題給予討論和修改，學(xué)生的滿意度分別為90.14%和92.96%。65%(如表1所示)以上的學(xué)生認(rèn)為通過教學(xué)改革，他們?cè)谑占墨I(xiàn)、提取文獻(xiàn)中的有效信息、主動(dòng)學(xué)習(xí)能力及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力方面均得到了鍛煉與提高。所占百分比最高的是收集文獻(xiàn)的能力，占78.87%。此外，有35.21%～40.85%的學(xué)生認(rèn)為在整理匯報(bào)材料和演講能力等方面也有提高。總體來說，課程教改在一定程度上達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)，學(xué)生學(xué)習(xí)能力方面也有不小的提升。

表1 《園林植物遺傳育種學(xué)》以“學(xué)生為主體”教學(xué)改革對(duì)學(xué)生能力的提升情況

3 教改感悟

3.1 仍需要解決的問題

課程教改中也發(fā)現(xiàn)一些問題：大多數(shù)同學(xué)都在認(rèn)真聽，甚至在做思考自己小組匯報(bào)材料是否也存在一些共性的問題以及如何改進(jìn)，這部分同學(xué)分別占29.58%和63.38%(見表2)。調(diào)查問卷中關(guān)于同學(xué)們課堂行為的調(diào)查設(shè)置的是多選題型，從數(shù)據(jù)變化可看出學(xué)生的行為表現(xiàn)和傾向性。課堂上和匯報(bào)無關(guān)的行為主要有兩類：1)玩手機(jī)。2)做一些與本課程無關(guān)的事情等，如做其他老師的作業(yè)、聊天、發(fā)呆等，心不在焉和感興趣就聽一下。尤其是第二類所占的比重較大(60.56%)，也是我們今后課堂改革應(yīng)該重點(diǎn)考慮并去解決的主要問題之一。

表2 其他組匯報(bào)時(shí)，班內(nèi)其他同學(xué)的行為調(diào)查結(jié)果

在實(shí)際操作過程中，還有一些細(xì)節(jié)需要注意，就是時(shí)間和內(nèi)容的安排不宜過多。要因人因組，不能一刀切。還要結(jié)合授課班級(jí)課表，同時(shí)還要考慮個(gè)別學(xué)生總體時(shí)間，不能額外擠占過多的學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間，以免增加過多學(xué)習(xí)壓力。

3.2 解決思路

1)細(xì)化和量化課程考核，提升學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力。把專業(yè)課程預(yù)期的培養(yǎng)目標(biāo)預(yù)先合理分解，細(xì)分到每一小節(jié)課學(xué)生需要完成的具體任務(wù)；帶著具體任務(wù)去參與課堂教學(xué)，更容易幫助學(xué)生們明確階段性的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)。如果學(xué)生要想取得好成績(jī)，就必須重視每一次課的積累。此外，注重平時(shí)的學(xué)習(xí)，會(huì)讓學(xué)生有更充裕的時(shí)間去消化吸收課程基本理論知識(shí)、實(shí)踐技能，避免期末考試前臨時(shí)突擊的“囫圇吞棗式”學(xué)習(xí)弊端。綜上，任務(wù)驅(qū)動(dòng)式、階段性細(xì)分、量化課程考核等有利于把外源的課程壓力轉(zhuǎn)化為內(nèi)源的學(xué)習(xí)動(dòng)力。2)教師不斷地提升專業(yè)水平和綜合業(yè)務(wù)能力。教師教學(xué)的水平與質(zhì)量決定了學(xué)生手機(jī)的電量和流量。教師是教育體系的重要主體之一，肩負(fù)立德樹人的重任；新時(shí)代背景下，教師應(yīng)具備超前學(xué)習(xí)意識(shí)，鉆研本專業(yè)研究動(dòng)態(tài)及發(fā)展，苦練內(nèi)力，把自身塑造成博雅兼?zhèn)鋄2]、能力超群的良師益友。精心安排的授課內(nèi)容及課件、專業(yè)知識(shí)緊跟時(shí)代發(fā)展、了解學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的需求和興趣點(diǎn)等都是重要能力[3]。簡(jiǎn)而言之，教學(xué)方面的綜合能力是專業(yè)課教師個(gè)人提升需注意的重要內(nèi)容。3)積極引導(dǎo)，提升學(xué)生匯報(bào)質(zhì)量和趣味性。每位學(xué)生可塑性較大，教師可嘗試以下幾個(gè)思路：a.因材施教，傳遞給學(xué)生個(gè)性化的正能量，激發(fā)學(xué)生去主動(dòng)學(xué)習(xí)。b.開展平時(shí)作業(yè)評(píng)比，樹立優(yōu)秀典型，讓學(xué)生向身邊的榜樣學(xué)習(xí)。c.通過開展學(xué)生個(gè)人縱向比較，讓學(xué)生切實(shí)感受到自己的進(jìn)步，增強(qiáng)自信心和學(xué)習(xí)興趣。恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和適當(dāng)?shù)膶I(yè)方面的指導(dǎo)，將會(huì)有助于激發(fā)學(xué)生的潛能和學(xué)生潛力，有助于提升匯報(bào)和最終學(xué)習(xí)效果。

4 結(jié)語

“師者，傳道授業(yè)解惑也”。古往今來，教師在教育工作中承擔(dān)著重要的使命和擔(dān)當(dāng)?！皞鞯馈睂?duì)教師的專業(yè)綜合素養(yǎng)有更高的要求，我們一直在兢兢業(yè)業(yè)地踐行“授業(yè)”，我們專業(yè)教師做得更多的是針對(duì)本專業(yè)給學(xué)生答疑“解惑”，教師要具備強(qiáng)大的正能量和人格魅力，這就要求教師除了精通專業(yè)知識(shí)、技能，熟悉業(yè)界的最新動(dòng)態(tài)和面臨的問題之外，還要求教師涉獵更廣的知識(shí)領(lǐng)域，擁有一定博學(xué)知識(shí)積淀?？傊诟哔|(zhì)量高等人才培養(yǎng)的過程中，我們會(huì)根據(jù)時(shí)代的需求，積極探討應(yīng)對(duì)的策略，在育人的道路上，我們盡心盡力地去完成“三全育人”這一新時(shí)代的培養(yǎng)目標(biāo)。