蘭國帥 魏家財 張 怡 郭 倩 張巍方 孔雪柯 王志云

(1. 河南大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，河南開封 475004； 2. 河南省教育信息化發(fā)展研究中心，河南開封 475004)

新冠疫情改變了全球高等教育格局和運作方式。這些改變是否已經(jīng)生根發(fā)芽，并影響未來高等教育教學(xué)？這還有待觀察和討論。未來高等教育的創(chuàng)新發(fā)展充滿了不確定性，塑造未來高等教育教學(xué)的宏觀趨勢有哪些？影響未來高等教育的關(guān)鍵技術(shù)和實踐又有哪些？未來高等教育將面臨何種發(fā)展場景？美國高等教育信息化協(xié)會發(fā)布的《2021年地平線報告(教學(xué)版)》(以下簡稱“2021年報告”)，有助于回應(yīng)上述問題，幫助我們深入了解影響未來高等教育教學(xué)的主要發(fā)展趨勢、關(guān)鍵技術(shù)和實踐，預(yù)測和研判未來高等教育教學(xué)可能面臨的發(fā)展場景。本研究采用內(nèi)容分析和文本分析方法，從“2021年報告”框架，以及影響未來高等教育教學(xué)的宏觀趨勢、關(guān)鍵技術(shù)和實踐、未來發(fā)展場景及案例觀點五個維度分析報告，思考中國高等教育未來創(chuàng)新發(fā)展的路徑。

一、報告框架

“2021年報告”專家起草小組由來自全球79位高等教育專家組成。專家小組采用改進的德爾菲法、技術(shù)預(yù)見方法、“STEEP趨勢框架”，以及“設(shè)想替代未來”和“四種場景原型”工具，呈現(xiàn)影響全球高等教育的15種宏觀發(fā)展趨勢、六項關(guān)鍵技術(shù)和實踐、四種未來發(fā)展場景和五位專家的反思觀點(見圖1)。

圖1 《2021年地平線報告(教學(xué)版)》框架

“2021年報告”先從社會趨勢、技術(shù)趨勢、經(jīng)濟趨勢、環(huán)境趨勢和政治趨勢五方面，描述了影響全球高等教育教學(xué)的宏觀發(fā)展趨勢。其中，社會趨勢包括遠程工作和學(xué)習(xí)、數(shù)字鴻溝擴大、心理健康問題；技術(shù)趨勢包括廣泛采用混合學(xué)習(xí)模式、增加使用學(xué)習(xí)技術(shù)、促進在線教師發(fā)展；經(jīng)濟趨勢包括減少高等教育經(jīng)費、需要新的和不同的勞動力技能、不確定的未來經(jīng)濟；環(huán)境趨勢包括氣候變化、工作差旅減少、可持續(xù)發(fā)展；政治趨勢包括在線全球化增加、民族主義興起和高等教育公共資金減少。報告還詳述了影響全球高等教育教學(xué)的六項關(guān)鍵技術(shù)和實踐，即人工智能、混合課程模式、學(xué)習(xí)分析、微認證、開放教育資源和高質(zhì)量在線學(xué)習(xí)，及其可能對學(xué)校產(chǎn)生的影響。“2021年報告”要求專家從影響高等教育教學(xué)的角度進行討論，主要包括：1)技術(shù)和實踐對解決教育公平和包容問題有多大幫助？2)技術(shù)和實踐對學(xué)習(xí)結(jié)果產(chǎn)生積極影響的潛力是什么？3)技術(shù)和實踐在教學(xué)中失敗的風(fēng)險有多大？4)教師和學(xué)生對技術(shù)和實踐的接受度如何？5)技術(shù)和實踐需要多少資金支持？6)疫情后，高校尋求建立更靈活的教學(xué)方法有多重要？

在確定了影響高等教育教學(xué)的宏觀趨勢、關(guān)鍵技術(shù)和實踐后，報告使用未來研究所的“設(shè)想替代未來”和“四種場景原型”工具，預(yù)測未來高等教育教學(xué)的增長場景、約束場景、崩潰場景和轉(zhuǎn)型場景。其中，1)增長場景指人們對在線課程和混合課程的接受已常態(tài)化，微認證和終身學(xué)習(xí)項目為學(xué)校開辟了更多收入來源，教師發(fā)展項目需求增加；2)約束場景指疫情后，高等教育變得薄弱，運營資源減少；一些學(xué)校被迫采用“少花錢多辦事”的教育和資金模式，使傳統(tǒng)教育和資金模式具體化。一些學(xué)校采用替代和創(chuàng)新的教育模式，加強對可持續(xù)性、多樣性、公平性和包容性的承諾；3)崩潰場景指國家對公立高校資助枯竭，依賴學(xué)費運營的學(xué)校已無法承受學(xué)生數(shù)下降的壓力。學(xué)術(shù)研究較少以合作和社區(qū)為基礎(chǔ)，更多地依賴企業(yè)資助以及政治和經(jīng)濟議程。由于缺乏支持數(shù)字學(xué)習(xí)所需的關(guān)鍵基礎(chǔ)設(shè)施和教師發(fā)展資源，以及受到追求教學(xué)效率價值觀的影響，即大多數(shù)學(xué)生將接受的是來自不合格教師的低質(zhì)量在線教學(xué)，學(xué)校很少或根本沒有針對教師發(fā)展或促進教師使用教學(xué)技術(shù)的培訓(xùn)。在某些情況下，學(xué)校會利用自動化教學(xué)，依靠學(xué)習(xí)分析和人工智能管理學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，對學(xué)習(xí)進行算法評估，并通過監(jiān)督軟件監(jiān)視學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和環(huán)境，致使遠程教學(xué)走向平庸；4)轉(zhuǎn)型場景指學(xué)校采用“任何地方任何人”的教育模式，通過學(xué)習(xí)技術(shù)和設(shè)計、債務(wù)減免和免學(xué)費項目，為更多人提供更多的獲得學(xué)位和證書的機會。學(xué)校實施更人性化和關(guān)系化的學(xué)習(xí)設(shè)計形式，即學(xué)生比以往任何時候都更自由，可以根據(jù)自己的興趣或抱負學(xué)習(xí)，學(xué)費和其他入學(xué)障礙不再是他們考慮的問題。學(xué)校重新重視學(xué)生的個人生活和需求。學(xué)生能夠更好地將教育“融入”個人生活和需求，從而消除傳統(tǒng)的學(xué)生焦慮和壓力來源?！盁o論何時，無論以何種方式學(xué)習(xí)”成為學(xué)校課程和學(xué)位以及新的“終身學(xué)習(xí)”項目的學(xué)習(xí)設(shè)計形式。學(xué)生的心理健康得到改善，世界各地的高等教育入學(xué)率飆升至歷史最高水平。

最后，報告邀請了五位專家反思報告內(nèi)容，比較和發(fā)現(xiàn)國際高等教育教學(xué)的共同點，如教育合作和教育機會靈活性問題、疫情暴露的不平等、開放學(xué)習(xí)生態(tài)和新的混合教學(xué)問題，以及高等教育資金等，為制定未來高等教育計劃及實施奠定基礎(chǔ)。

二、宏觀發(fā)展趨勢：塑造未來高等教育教學(xué)

表一 影響未來高等教育教學(xué)的15種宏觀發(fā)展趨勢

為高等教育教學(xué)繪制可能的未來藍圖，必須了解影響全球高等教育教學(xué)的宏觀發(fā)展趨勢有哪些？為此，“2021年報告”采用改進的德爾菲法和“STEEP趨勢框架”，從社會趨勢、技術(shù)趨勢、經(jīng)濟趨勢、環(huán)境趨勢(2021年報告用“環(huán)境趨勢”取代2020年報告的“高等教育趨勢”)和政治趨勢五方面，描述影響全球高等教育教學(xué)的宏觀發(fā)展趨勢(見表一)。疫情成為今年影響高等教育教學(xué)宏觀發(fā)展趨勢的重要因素?！?020年地平線報告(教學(xué)版)》提出的發(fā)展趨勢(如心理健康、數(shù)字鴻溝、高等教育經(jīng)費)，也是“2021年報告”地平線專家認為最重要的發(fā)展趨勢。這些趨勢在疫情前后均發(fā)揮著重要作用。此外，“2021年報告”出現(xiàn)了許多新的宏觀發(fā)展趨勢，尤其是“技術(shù)趨勢”，包括廣泛采用混合學(xué)習(xí)模式、增加使用學(xué)習(xí)技術(shù)和促進在線教師發(fā)展。受高等教育向遠程和在線教育模式遷移的影響，“2021年報告”對這些宏觀發(fā)展趨勢進行了更新。

(一)社會趨勢：預(yù)期影響和現(xiàn)有證據(jù)

1.遠程工作和學(xué)習(xí)

2020年，社會生活的許多方面已變得“遠程化”。遠程高等教育模式在疫情后將繼續(xù)存在。教師需要繼續(xù)探索技術(shù)和教學(xué)設(shè)計支持下的遠程教學(xué)創(chuàng)新，以提供社會情感支持且足夠靈活的教學(xué)指導(dǎo)，滿足學(xué)生需求。學(xué)生需要發(fā)展新的技能和素養(yǎng)，以更好地適應(yīng)遠程學(xué)習(xí)，并在更加孤立和獨立的虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境中發(fā)展。例如，美國高等教育信息化協(xié)會調(diào)查發(fā)現(xiàn)，三分之二的首席信息官認為所在學(xué)校將在疫情后繼續(xù)遠程工作。

2.數(shù)字鴻溝擴大

疫情暴露了學(xué)習(xí)同一門課程學(xué)生之間的數(shù)字鴻溝。鑒于未來高等教育將繼續(xù)依賴遠程技術(shù)和數(shù)字網(wǎng)絡(luò)提供課程和學(xué)習(xí)經(jīng)驗，擁有數(shù)字優(yōu)勢的學(xué)生與難以獲得基本設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)接入的學(xué)生間的數(shù)字鴻溝只會擴大。隨著K-12階段數(shù)字鴻溝的出現(xiàn)，學(xué)生接受高等教育的數(shù)字鴻溝會更大。例如，疫情揭示了美國洛杉磯學(xué)校系統(tǒng)的數(shù)字鴻溝。據(jù)估計，四分之一的家庭缺乏基本的網(wǎng)絡(luò)接入。

3.心理健康

心理健康問題已成為校園長期關(guān)注的問題。社會政治環(huán)境和教育環(huán)境的破環(huán)和變化加劇了心理健康問題，并給學(xué)校帶來了額外挑戰(zhàn)。疫情期間，由于與家人、朋友和同事長時間隔離，以及社區(qū)經(jīng)濟和政治狀況不斷惡化，學(xué)生、教師和員工的焦慮和壓力加劇。例如，疫情初的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，80%的大學(xué)生認為疫情對其心理產(chǎn)生了負面影響。因此，探索教育模式變革，尤其是遠程或虛擬學(xué)習(xí)的變革，需要探索對學(xué)生和教師的支持模式，以應(yīng)對心理健康的挑戰(zhàn)。

(二)技術(shù)趨勢：預(yù)期影響和現(xiàn)有證據(jù)

1.廣泛采用混合學(xué)習(xí)模式

2020年以來，各學(xué)校采用混合學(xué)習(xí)模式的速度顯著加快。教師和學(xué)生通過學(xué)習(xí)體驗發(fā)現(xiàn)并重視新的互動方式，有可能從根本上改變高等教育的傳統(tǒng)方法。疫情暴發(fā)以來，大多數(shù)學(xué)校支持校內(nèi)和在線教育的混合教學(xué)。例如，圣地亞哥州立大學(xué)為近200間教室配備了麥克風(fēng)，以更好地支持混合學(xué)習(xí)。

2.增加使用學(xué)習(xí)技術(shù)

隨著混合學(xué)習(xí)模式的采用加速，采用甚至塑造該模式實施的新學(xué)習(xí)技術(shù)和工具的步伐也在加速。以前對視頻會議、虛擬教室等技術(shù)工具持抵制態(tài)度的學(xué)校和教師，開始依賴這些工具，并將其作為工作的重要組成部分。例如，教育科技初創(chuàng)公司專門設(shè)計和推出了支持高等教育混合同步和異步學(xué)習(xí)體驗的新型視頻會議平臺。

3.促進在線教師發(fā)展

教師的技術(shù)認同、技術(shù)培訓(xùn)和技術(shù)支持對于課堂有效采用技術(shù)和工具至關(guān)重要。隨著各高校紛紛部署遠程和在線教學(xué)解決方案，教師也被要求采用新的工作方式，學(xué)習(xí)新的技術(shù)工具。因此，對教師專業(yè)發(fā)展持續(xù)投資，以確保教師技能和素養(yǎng)與技術(shù)同步進步變得尤為重要。許多高校(如聯(lián)合學(xué)院、美國喬治亞西南州立大學(xué)和俄勒岡州立大學(xué))正將在線課程轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熃逃n程。

(三)經(jīng)濟趨勢：預(yù)期影響和現(xiàn)有證據(jù)

1.減少高等教育經(jīng)費

疫情加劇了高等教育的金融危機，使公眾開始質(zhì)疑高等教育價值，尤其是遠程或在線教育模式與面對面學(xué)習(xí)模式的相對價值。因此，只要沒有足夠證據(jù)證明采用遠程或在線教育模式的有效性，高校的入學(xué)率和收入就會持續(xù)下降。例如，美國高等教育信息化協(xié)會最近的調(diào)查顯示，三分之二的受訪者表示其信息技術(shù)部門2020-2021學(xué)年削減了經(jīng)費預(yù)算。

2.需要新的和不同的勞動力技能

大多數(shù)高校突然轉(zhuǎn)向在線教學(xué)服務(wù)和在線混合課程模式，以及對這些在線混合課程模式進行長期投資，已經(jīng)并將繼續(xù)支持師生在教學(xué)技術(shù)和設(shè)計等領(lǐng)域?qū)寄芎蛦T工提出新需求。高校員工持續(xù)經(jīng)歷社會政治環(huán)境和教育環(huán)境的混亂和疫情危機，以及強調(diào)工作場所的幸福，將提高對變革型和以人為中心的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格和團隊管理的認識和需求。例如，《福布斯》雜志刊發(fā)文章描述了高校如何重塑自我。

3.不確定的未來經(jīng)濟

受疫情的沖擊，高校面臨著不確定的未來。許多高校已經(jīng)凍結(jié)招聘、裁員或削減經(jīng)費預(yù)算，將采用更靈活和數(shù)據(jù)驅(qū)動的方法進行教學(xué)規(guī)劃，以適應(yīng)不確定的未來經(jīng)濟現(xiàn)實。正如《經(jīng)濟學(xué)人》所述，經(jīng)濟學(xué)家正在反思舊的經(jīng)濟理論，尋找新的經(jīng)濟范式以解決當前的經(jīng)濟困境。

(四)環(huán)境趨勢：預(yù)期影響和現(xiàn)有證據(jù)

1.氣候變化

2.工作差旅減少

2020年春季以來，許多學(xué)校取消或大幅減少了教職員工的工作差旅，因為許多學(xué)生、教師和員工居家遠程工作，不再往返于校園。根據(jù)國際民用航空組織的研究，2020年全球航空業(yè)的乘客減少了50%，乘客總數(shù)減少了270萬，行業(yè)收入損失3700億美元。

3.可持續(xù)發(fā)展

環(huán)境和社會活動人士正呼吁人們關(guān)注當前的全球境遇，建設(shè)一個致力于可持續(xù)發(fā)展的后疫情世界。環(huán)境浪費和社會不平等的現(xiàn)實已通過疫情暴露出來，可能會更有意愿采取積極的新政策和可持續(xù)實踐，解決環(huán)境浪費和社會不平等問題。通過課程和行動提高人們對可持續(xù)發(fā)展重要性的認識和支持，各高校將成為追求可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵合作伙伴。

(五)政治趨勢：預(yù)期影響和現(xiàn)有證據(jù)

1.在線全球化增加

疫情暴發(fā)以來，全球產(chǎn)業(yè)和人類集體體驗明顯下降，但新的在線平臺已經(jīng)出現(xiàn)，并有望以持久的方式改變社會。對在線學(xué)習(xí)的投資將推進全球范圍的高校合作，為全球教育帶來新機遇。在線教育市場已經(jīng)取得了巨大增長，預(yù)計到2026年將達到3360億美元(復(fù)合年增長率9%)。

這是我第二次在日本丟錢包了，上一次應(yīng)該是10年前，把錢包落在出租車上，最后司機給我送了回來，因為錢包里現(xiàn)金多，我給了他幾萬日元的謝禮。這一次有點懸，因為錢包里只有2萬日元現(xiàn)金，沒啥油水。

2.民族主義興起

隨著各國紛紛退出國際組織和協(xié)議，以及貿(mào)易、軍事等的沖突升級，全球政治正變得分裂。因此，高校面臨保持傳統(tǒng)教育合作模式的挑戰(zhàn)，即高校將被要求制定反映國家關(guān)系和協(xié)議的政策來開展實踐，評估其教育和培養(yǎng)學(xué)生成為全球公民的方法。皮尤研究中心對技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)者的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一半的被調(diào)查者認為技術(shù)的使用會削弱民主和民主代表的核心價值體驗。

3.高等教育公共資金減少

依賴州和聯(lián)邦資金運營的高校，必須根據(jù)不斷變化的政治傾向調(diào)整資源。未來的政治權(quán)力和優(yōu)先事項的變化，可能會對高校是否以及在何種程度上繼續(xù)被視為經(jīng)濟和社會增長的關(guān)鍵產(chǎn)生重要影響。例如，澳大利亞議會已經(jīng)通過法案，將大幅提高部分大學(xué)學(xué)位的學(xué)費，削減其他學(xué)位的學(xué)費。

三、關(guān)鍵技術(shù)和實踐：影響未來高等教育教學(xué)

《2020年地平線報告(教學(xué)版)》將“實踐”維度納入“影響未來高等教育教學(xué)的新興技術(shù)”部分，以平衡對技術(shù)的單維度關(guān)注。“2021年報告”調(diào)整了此部分的標題，將“新興技術(shù)和實踐”改為“關(guān)鍵技術(shù)和實踐”，詳述了影響未來高等教育教學(xué)的6項關(guān)鍵技術(shù)和實踐。就關(guān)鍵技術(shù)推動教學(xué)的重要性而言，將技術(shù)作為未來高等教育規(guī)劃的關(guān)鍵比其新穎性更重要。這種理念轉(zhuǎn)變允許部分技術(shù)在“2021年報告”重新出現(xiàn)、消失和重返，以反映高等教育教學(xué)面臨的新問題。疫情的影響促使“2021年報告”繼續(xù)強調(diào)人工智能、開放教育資源和學(xué)習(xí)分析技術(shù)(見表二)。同理，混合課程模式、高質(zhì)量在線學(xué)習(xí)和微認證的出現(xiàn)也不足為奇。

表二 影響未來高等教育教學(xué)的六項關(guān)鍵技術(shù)和實踐

對于這六項關(guān)鍵技術(shù)和實踐可能對高等教育教學(xué)產(chǎn)生何種影響，報告從技術(shù)解決公平和包容問題的程度、技術(shù)對學(xué)習(xí)結(jié)果的影響、技術(shù)失敗的風(fēng)險、教師和學(xué)生對技術(shù)的接受度、技術(shù)使用成本以及疫情后技術(shù)的重要性六個維度展開討論，以確定何種關(guān)鍵技術(shù)可能對教學(xué)有影響，以及每種關(guān)鍵技術(shù)對教學(xué)的影響程度(見圖2)。報告還提供了利用這六項關(guān)鍵技術(shù)開展高等教育教學(xué)實踐的全球范例項目(見表三)。

圖2 六項關(guān)鍵技術(shù)和實踐與高等教育教學(xué)的相關(guān)性

(一)人工智能

1.概要

人工智能能“承擔通常被認為需要人類認知過程和決策能力的任務(wù)”，作為一項關(guān)鍵技術(shù)在“2021年報告”再次出現(xiàn)。人工智能已被廣泛應(yīng)用于高等教育教學(xué)，如學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)、監(jiān)考、評分和評估、學(xué)生信息系統(tǒng)、辦公、圖書館服務(wù)、招生、殘疾支持和移動應(yīng)用等。最近關(guān)于人工智能和高等教育的討論，出現(xiàn)了兩個關(guān)鍵點：一是人工智能可用于解決教學(xué)、學(xué)習(xí)和學(xué)生成功的當前或長期挑戰(zhàn)；二是有機會徹底反思課程和相關(guān)的學(xué)術(shù)項目，以更好地為“人工智能一代”服務(wù)。目前，人工智能在高等教育的應(yīng)用似乎大多集中在第一個關(guān)鍵點上。例如，英國杜倫大學(xué)讓霍利(一個人工智能“學(xué)生參與平臺”)參與招生以促進學(xué)生成功。另一類應(yīng)用可能被稱為“人工智能賦能學(xué)習(xí)分析”。愛荷華大學(xué)的數(shù)字學(xué)習(xí)記分卡使用機器學(xué)習(xí)“識別學(xué)業(yè)困難學(xué)生”。

表三 影響未來高等教育教學(xué)的6項關(guān)鍵技術(shù)和實踐及其范例

至于第二個關(guān)鍵點，在人工智能正在走向普及的世界里，高等教育似乎才開始重新思考人工智能的本質(zhì)和結(jié)構(gòu)。FLoRA項目是個國際合作研究項目，涉及英國、德國、荷蘭和澳大利亞等國的高校，旨在強調(diào)人工智能賦能自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的重要性。研究人員正在使用機器學(xué)習(xí)更好地理解學(xué)生的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過程，并通過提供個性化學(xué)習(xí)支架促進學(xué)生的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)。

2.人工智能與高等教育教學(xué)

人工智能誕生以來，一直備受爭議。人工智能在監(jiān)考和考試中的使用，引發(fā)了激烈辯論。一些大學(xué)因未經(jīng)學(xué)生同意，使用人工智能系統(tǒng)收集生物特征數(shù)據(jù)，跟蹤和監(jiān)控學(xué)習(xí)進度與學(xué)術(shù)誠信而被起訴。與人工智能相關(guān)的高等教育面臨的另一個緊迫問題是學(xué)術(shù)誠信。有網(wǎng)站提供了一種應(yīng)用程序，通過“改寫”來混過抄襲檢測。高等教育可能需要用人工智能系統(tǒng)打擊其他違反學(xué)術(shù)誠信的人工智能系統(tǒng)。高等教育需要謹慎、有道德地使用人工智能。人工智能技術(shù)的偏見問題以及數(shù)據(jù)采集和使用的倫理問題很常見。高?？梢耘c學(xué)生和社區(qū)合作，應(yīng)對人工智能帶來的混亂。

(二)混合課程模式

1.概要

高校一直在探索在線和混合課程模式，疫情加速了這一發(fā)展，迫使高等教育變得更具創(chuàng)造性，并出現(xiàn)了一系列新的課程模式。比如，在2021年度示范項目征集活動中，近三分之二的混合實踐與教師發(fā)展或教室改造有關(guān)。課程需要重新設(shè)計，教師需要新的專業(yè)知識，教室要能夠支持新的混合模式。鑒于所有教師都需要支持應(yīng)對疫情的轉(zhuǎn)變，許多高校開發(fā)了混合課程模式框架。在教師方面，威奇托州立大學(xué)網(wǎng)站為教師提供了“五種混合模式”供選擇。在教室方面，美國東北大學(xué)已投資數(shù)百萬美元，在200間教室安裝技術(shù)設(shè)備，為疫情后繼續(xù)使用混合模式奠定基礎(chǔ)。

一些高校將學(xué)生納入課程設(shè)計過程。如上海師范大學(xué)開發(fā)的“三階段合作教學(xué)模式”，邀請學(xué)生“參與課程實施和決策”。另外，技術(shù)有助于解決快速進入在線混合學(xué)習(xí)領(lǐng)域所面臨的挑戰(zhàn)。哈德遜谷社區(qū)學(xué)院已利用虛擬現(xiàn)實為學(xué)生的早期兒童發(fā)展課程開發(fā)了一套“虛擬場地模擬”，還創(chuàng)建了利用Blackboard和Zoom進行外語課程的方法。這種混合課程模式的擴展也凸顯了“學(xué)生發(fā)展”的重要性，與長期強調(diào)的“教師發(fā)展”實踐同步。

2.混合課程模式與高等教育教學(xué)

疫情的一個后果是學(xué)習(xí)迷失，特別是在K-12階段。國際高等教育也將面臨學(xué)習(xí)迷失的挑戰(zhàn)。混合課程模式對于解決學(xué)生的教育問題非常重要，允許教師在課程設(shè)計方面具有更大靈活性，滿足更加多樣化學(xué)生群體的學(xué)習(xí)需求。接種疫苗后，高校面臨的問題是，保留這些混合模式，還是放棄它們，回到傳統(tǒng)模式，抑或處于某種中間地帶。一些人可能將最近對混合學(xué)習(xí)的嘗試視為未來，為學(xué)生帶來完全在線的高等教育職業(yè)生涯。相反，《EDUCAUSE 2020學(xué)生技術(shù)報告：支持全體學(xué)生》發(fā)現(xiàn)，“學(xué)生仍然更想要面對面的課堂，大多數(shù)人喜歡完全面對面或主要面對面的課堂”。國際高等教育的機會是找到平衡點，以服務(wù)于教學(xué)。

(三)學(xué)習(xí)分析

1.概要

學(xué)習(xí)分析是數(shù)據(jù)分析領(lǐng)域的子集。對大量數(shù)據(jù)進行分析，目的是如何更好地為高等教育日益多樣化的學(xué)生群體提供服務(wù)，作出更好的、基于證據(jù)的決策。學(xué)習(xí)分析有多種數(shù)據(jù)來源，包括學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)、學(xué)生信息系統(tǒng)和課程數(shù)據(jù)源。很多領(lǐng)域普遍使用學(xué)習(xí)分析，了解和解釋學(xué)生群體的需求和挑戰(zhàn)。這使得學(xué)校對學(xué)生需求的反應(yīng)更“及時”。例如，當學(xué)生早期評估為表現(xiàn)不佳、沒有定期訪問學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)或同一學(xué)期課程參與度較低或表現(xiàn)較差時，早期預(yù)警系統(tǒng)可以及時告知教師和教學(xué)顧問。

然而，隨著可用數(shù)據(jù)的廣泛擴展，人們開始關(guān)注誰有權(quán)訪問數(shù)據(jù)及其訪問目的，應(yīng)與學(xué)生共享多少數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)應(yīng)以什么目的和方式提供等問題。例如，教師數(shù)據(jù)，即顯示教師在學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)的參與程度、發(fā)布成績的及時性及其他有效教學(xué)的質(zhì)量指標，已引發(fā)人們對未經(jīng)教師明確同意將其用于評估的思考。科羅拉多州立大學(xué)學(xué)習(xí)與教學(xué)分析中心通過幫助教師和學(xué)生解釋學(xué)習(xí)分析數(shù)據(jù)以實現(xiàn)直接應(yīng)用，從而將“理論轉(zhuǎn)化為實踐”。

2.學(xué)習(xí)分析與高等教育教學(xué)

高校正在建立日益復(fù)雜的數(shù)據(jù)治理結(jié)構(gòu)，應(yīng)對更復(fù)雜的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)設(shè)施帶來的挑戰(zhàn)。通過制定“數(shù)據(jù)戰(zhàn)略”，高校利益相關(guān)者圍繞數(shù)據(jù)目標和使命，推動“數(shù)據(jù)創(chuàng)新”，讓用戶能夠理解數(shù)據(jù)，并采取基于證據(jù)的積極行動，為學(xué)校帶來更多靈活、優(yōu)化和基于數(shù)據(jù)的實踐。各高?？衫脤W(xué)習(xí)分析提高教育公平和可及性，即利用學(xué)生數(shù)據(jù)明確解決成績差距。學(xué)習(xí)分析數(shù)據(jù)還可以直接與學(xué)生保留率和學(xué)習(xí)持久性聯(lián)系起來，以保持學(xué)生的參與度、注冊率和畢業(yè)率。例如，泰頓合作伙伴的“學(xué)習(xí)分析戰(zhàn)略工具包”通過提供學(xué)習(xí)分析及自我評估戰(zhàn)略，以公平為核心原則，直接應(yīng)用相關(guān)數(shù)據(jù)解決問題。

展望學(xué)習(xí)分析未來，可以發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)有廣泛的用途，高校需要繼續(xù)發(fā)展其獲取、分析和實現(xiàn)數(shù)據(jù)協(xié)議的基礎(chǔ)設(shè)施，以保持學(xué)習(xí)分析的相關(guān)性并了解該領(lǐng)域的最佳實踐。高校還需要與數(shù)據(jù)和學(xué)習(xí)分析供應(yīng)商密切合作，以實現(xiàn)學(xué)校戰(zhàn)略目標，遵守道德標準。最后，高校的利益相關(guān)者可能需要其他數(shù)據(jù)意識和分析培訓(xùn)，以充分挖掘?qū)W習(xí)分析的潛力。

(四)微認證

1.概要

微認證是“驗證、確認和證明學(xué)生在最基本層次上已獲得的特定技能和能力”的學(xué)習(xí)項目。它不同于傳統(tǒng)的學(xué)位和證書，通常在更短或更靈活的時間跨度內(nèi)提供，且往往更集中，可在線提供、面對面提供，也可通過混合模式提供。HolonIQ定義了微認證的六個領(lǐng)域，即短期課程和徽章、訓(xùn)練營、專業(yè)證書和執(zhí)照、其他機構(gòu)頒發(fā)的非學(xué)位證書、大學(xué)頒發(fā)的非學(xué)位證書，以及學(xué)位課程或認可課程。因其靈活等特點，微認證在快速增長，并將成為高等教育的支柱。

技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施的變化及由此帶來的勞動力技能提升和再生技能培訓(xùn)，將推動微認證發(fā)揮關(guān)鍵作用。2020年，微認證呈現(xiàn)爆炸性增長，并將持續(xù)到2021年，根據(jù)預(yù)測，未來3-5年內(nèi)，微認證市場將翻番。微認證的“捆綁”能力創(chuàng)造了個性化且獨特的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，為學(xué)生專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造無限可能。

2.微認證與高等教育教學(xué)

微認證的增長促使許多高校重新思考課程開發(fā)過程、學(xué)分和非學(xué)分課程間的關(guān)系，為日益多樣化的學(xué)生提供服務(wù)的方式，以及應(yīng)對供應(yīng)商和大型公司在微認證領(lǐng)域激烈競爭所帶來的挑戰(zhàn)。微認證的增長必然會為項目的開發(fā)和實施及其他形式的認證帶來新的架構(gòu)、基礎(chǔ)設(shè)施和工作流程。IMS Global最近與高校及其利益相關(guān)者合作開發(fā)的“全面學(xué)生記錄(Comprehensive Learner Record，CLR)”規(guī)范，是未來變化的信號。

除了改變微認證的制度結(jié)構(gòu)外，高校還需要提高現(xiàn)有員工的技能，并創(chuàng)造新的職位，以滿足“混合校園”模式不斷變化的需求。這種模式的基本要素是開發(fā)靈活的學(xué)術(shù)課程。該課程可被打包和捆綁，以滿足當前和未來的學(xué)生需求，這些學(xué)生正在為尚未確定的勞動力需求做準備。微認證可能成為高校未來戰(zhàn)略規(guī)劃的基本要素。

(五)開放教育資源

1.概要

盧蒙學(xué)習(xí)創(chuàng)始人大衛(wèi)·威利將開放教育資源定義為任何有版權(quán)保護的作品，這些作品要么屬于公共領(lǐng)域，要么授權(quán)個人自由而永久地從事5R活動(保留、重用、修改、重組和重新發(fā)布)。提交到“2021年報告”的許多項目和資源已經(jīng)遠遠超出了教科書的范圍，包含前沿且開放的開放教育資源內(nèi)容。例如，圣地亞哥州立大學(xué)開發(fā)的“虛擬沉浸式教學(xué)”。英屬哥倫比亞大學(xué)新興媒體實驗室開發(fā)的“3D新陳代謝”，將新陳代謝網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)可視化。波士頓大學(xué)的“學(xué)習(xí)模塊”，是一個開源的內(nèi)容管理系統(tǒng)軟件插件，幫助創(chuàng)建交互式開放教育資源。

數(shù)據(jù)表明，除節(jié)省成本外，開放教育資源可顯著提高學(xué)生的保留率和學(xué)生成績。疫情期間，開放教育資源使得很多高校入學(xué)人數(shù)和學(xué)分數(shù)增加。雖然這些研究結(jié)果有限，但統(tǒng)計結(jié)果顯著支持這些結(jié)論。

2.開放教育資源與高等教育教學(xué)

開放教育資源最大的優(yōu)勢是促進社會公平，解決學(xué)生因為學(xué)費問題而無法公平獲取學(xué)習(xí)資源的難題。開放教育資源有助于學(xué)生獲得最新內(nèi)容，還可通過推廣符合課程標準的學(xué)習(xí)體驗提升教師和學(xué)生的能力。開放教育資源還可以節(jié)約資金。盡管開放教育資源優(yōu)勢明顯，但教師的采用率仍保持不變。研究發(fā)現(xiàn)，70%的教師仍將教科書作為課程要求，87%的教師表示使用的教科書與以前相同。這種較低的采用率在很大程度上是由于供應(yīng)商選擇的增加，比如包容性訪問會以替代性、價格較低的方式為教師提供同樣的資源。

(六)高質(zhì)量在線學(xué)習(xí)

1.概要

“2020年報告”沒有提及高質(zhì)量在線學(xué)習(xí)技術(shù)，但“2021年報告”卻收到了63份在線學(xué)習(xí)優(yōu)秀項目。這主要是由于疫情期間課程迅速轉(zhuǎn)向在線教學(xué)。一些高校開發(fā)了包含各種資源和教學(xué)策略的門戶網(wǎng)站或中心，幫助教師快速從傳統(tǒng)教學(xué)轉(zhuǎn)向在線教學(xué)。例如，印第安納大學(xué)面向教師的“繼續(xù)教學(xué)”和面向?qū)W生的“繼續(xù)學(xué)習(xí)”。員工主動開發(fā)網(wǎng)站資源，允許教師快速修改和重新部署網(wǎng)站，以滿足其需求。然而，在線授課機制，即如何使用這些工具，只是挑戰(zhàn)的一部分。更重要的是，疫情要求教師們采用新的教學(xué)方法，重新思考內(nèi)容傳授、參與活動及真實的應(yīng)用和評估。例如，西悉尼大學(xué)“在線參與和教學(xué)中心”為教師和設(shè)計師提供精心策劃的教學(xué)策略，推薦與循證學(xué)習(xí)理論相一致的技術(shù)，展示了該大學(xué)同行的實踐范例。鮑登學(xué)院的“鮑登在線學(xué)習(xí)和教學(xué)”是為響應(yīng)從緊急教學(xué)轉(zhuǎn)向有意的、精心設(shè)計的在線教學(xué)計劃而開發(fā)的。

許多教師發(fā)現(xiàn)，在線教學(xué)不是通過Zoom簡單復(fù)制面對面教學(xué)。將遠程教學(xué)與教學(xué)質(zhì)量標準相結(jié)合的學(xué)校，似乎提高了學(xué)生滿意度。美國在線學(xué)習(xí)質(zhì)量保證機構(gòu)Quality Matters強調(diào)，使用經(jīng)驗驗證的、可以改善在線學(xué)習(xí)體驗的質(zhì)量保證標準設(shè)計課程尤為重要。

2.高質(zhì)量在線學(xué)習(xí)與高等教育教學(xué)

隨著高校努力將數(shù)千門課程從傳統(tǒng)格式轉(zhuǎn)換為數(shù)字格式，疫情在某種程度上成為質(zhì)量要求的轉(zhuǎn)折點。緊急在線教學(xué)常常與深思熟慮、目的明確、構(gòu)思周密的高質(zhì)量在線數(shù)字化學(xué)習(xí)混為一談。因此，一些高校重新將重點放在質(zhì)量保證上，開始更加審慎的轉(zhuǎn)型過程，以確保教學(xué)內(nèi)容以學(xué)生為中心、與規(guī)劃的學(xué)習(xí)結(jié)果一致、所有學(xué)生都可以獲得，并得到有效的設(shè)計和實施。

四、未來發(fā)展場景：預(yù)測未來高等教育教學(xué)

報告使用未來研究所提出的“設(shè)想替代未來”和“四種場景原型”工具，站在2031年的角度，預(yù)測未來高等教育教學(xué)的四種發(fā)展場景(見表四)，即在增長場景，高等教育蓬勃發(fā)展，但有些關(guān)鍵問題沒有得到解決；在約束場景，高等教育繼續(xù)存在，但作用減弱；在崩潰場景，高等教育受到自身無法控制的變革力量困擾；在轉(zhuǎn)型場景，高等教育建立了成功的新范式。四種場景反映了從2021年開始的未來十年(2021-2031年)全球高等教育教學(xué)可能面臨的發(fā)展進程，幫助人們?nèi)娣此嘉磥砀叩冉逃虒W(xué)，并為這些場景做好準備，提前采取規(guī)劃和行動。

表四 高等教育教學(xué)的四種未來發(fā)展場景

(一)增長場景：高等教育蓬勃發(fā)展，但關(guān)鍵問題沒有得到解決

隨著在線課程的普及，人們對在線課程的需求也將增長，這就意味著教師需要具備利用學(xué)習(xí)技術(shù)為學(xué)生提供更好學(xué)習(xí)經(jīng)驗的能力。大多數(shù)高校選擇將教師發(fā)展計劃轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾诰€學(xué)習(xí)模塊，教師經(jīng)驗成為教師向?qū)W生傳授相同經(jīng)驗的保障。此外，全球氣候變化的影響使在線和混合教學(xué)模式持續(xù)發(fā)展。為了減輕氣候變化的影響，一些高校利用現(xiàn)有資源，招收世界各地的學(xué)生，使高質(zhì)量的高等教育成為可出口的商品。疫情的長期影響將成為高等教育關(guān)注的焦點，遠程工作和遠程學(xué)習(xí)成為不斷發(fā)展的教育環(huán)境的永久組成部分。

未來高等教育還存在一些問題。例如，高校沒有明顯脫離疫情前占主導(dǎo)地位的學(xué)費驅(qū)動的融資模式。面對國際入學(xué)人數(shù)急劇下降，高校通過新的課程或項目，擴展收入來源。盡管在這種新模式下，國際學(xué)生入學(xué)人數(shù)顯著增長，但收入增加并不足以完全抵消學(xué)費成本的上漲；大型公立高校沒有增加全職終身制教師的數(shù)量，而是依靠低收入的兼職教師提供滿足入學(xué)要求所需的主要模塊化課程，從而獲得雙倍的短期經(jīng)濟效益；各高校仍然無法保證學(xué)生能夠使用必要的設(shè)備和互聯(lián)網(wǎng)處理課程作業(yè)的需求，無法提供高質(zhì)量的開放教育資源，也無法確保所有學(xué)生得到及時和全面的設(shè)施，滿足其無障礙需求。

(二)約束場景：高等教育繼續(xù)存在，但作用減弱

高校會減少，大部分潛在學(xué)生從傳統(tǒng)學(xué)校轉(zhuǎn)向其他技能培訓(xùn)院?；蛑苯泳蜆I(yè)，大學(xué)入學(xué)率跌至歷史最低水平。學(xué)生稀缺導(dǎo)致高等教育分化。一些高校更加固守少數(shù)學(xué)生的傳統(tǒng)教育模式，其他高校傾向于創(chuàng)新教育模式，提高效率和重新承諾公平。

面臨關(guān)閉的威脅，一些高校通過維持傳統(tǒng)的高等教育模式尋求穩(wěn)定，憑借聲望和地位壟斷市場。這些高校的學(xué)位項目傾向于可直接應(yīng)用于工業(yè)、勞動力和社會經(jīng)濟地位的學(xué)位項目，如面向商業(yè)、科學(xué)、法律、醫(yī)學(xué)、計算機科學(xué)和經(jīng)濟學(xué)的學(xué)位項目。這些高校加強向政府、行業(yè)合作伙伴及投資者展示其價值和投資回報的承諾，并通過強大且獨特的發(fā)展、校友項目及參與保持穩(wěn)定；那些進步緩慢的高校則采用過時、有偏見的“成功”算法分配學(xué)生和財務(wù)資源，而沒有金融資本、社會資本和數(shù)字資本的學(xué)生群體幾乎得不到支持。這些高校沒有充分理解和考慮學(xué)生教育過程中面臨的家庭壓力、經(jīng)濟壓力和專業(yè)需求。高校只提供最低水平的支持，數(shù)字鴻溝將持續(xù)存在；一些更先進的高校愿意調(diào)整，尋找更有意義和更有效的運作方法，向被傳統(tǒng)教育模式拒之門外的學(xué)生提供教育。這些高校采用新的發(fā)展和招生模式，以及靈活的混合學(xué)習(xí)方式和學(xué)位獲取方法。對于國內(nèi)或有專業(yè)需求的非傳統(tǒng)學(xué)生，高校將為其完成學(xué)習(xí)經(jīng)歷和學(xué)位提供靈活安排。預(yù)算調(diào)整推動學(xué)校全面改革設(shè)備租借程序和網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施，以便讓所有學(xué)生隨時使用。這些高校的在線教育項目呈指數(shù)級增長，目的是為更多的學(xué)生提供受教育機會。

(三)崩潰場景：高等教育受到自身無法控制的變革力量的困擾

三種主要趨勢的交匯預(yù)示著高等教育的終結(jié)。首先，新自由主義經(jīng)濟學(xué)無法支持國家應(yīng)對高失業(yè)率和高通脹率等問題，導(dǎo)致中產(chǎn)階級和現(xiàn)代福利國家崩潰。其次，對人身和經(jīng)濟安全的擔憂開始凌駕于自治和自我表達等更高層次的價值觀之上。最后，民族主義者利用經(jīng)濟和環(huán)境動蕩以及政治暴力的威脅，破壞自由民主秩序，推行制造分離和不平等的種族隔離政策。

無法控制的變革力量導(dǎo)致高等教育迅速崩潰。不僅國家對公立高校的資助幾乎被取消，聯(lián)邦學(xué)生援助計劃也將被激進的代金券計劃取代；那些以學(xué)費為主要運營預(yù)算的高校將無法承受學(xué)生人數(shù)的驟減；由于資金和氣候因素，工作差旅減少，學(xué)術(shù)研究范圍縮小；許多教師被缺乏專業(yè)知識的個人取代，多數(shù)學(xué)生接受來自不合格教師的低質(zhì)量在線教學(xué)；隨著經(jīng)濟的崩潰和支持數(shù)字學(xué)習(xí)所需基礎(chǔ)設(shè)施的衰退，富人和窮人之間的數(shù)字鴻溝越來越大；疫情帶來的心理健康問題變得更加嚴重，“非必要”服務(wù)的資金已基本枯竭，高校難以為學(xué)生提供心理健康支持。

(四)轉(zhuǎn)型場景：高等教育成功的新范式

隨著越來越多的人通過新技術(shù)和靈活的模式獲得教育，低收入學(xué)生難以接受教育的問題得到緩解。對所有人有權(quán)接受教育的文化認可，導(dǎo)致世界各地對大學(xué)債務(wù)減免和免學(xué)費計劃的支持高漲。

“任何地方任何人”的免費教育通過多種方式得到補貼。大部分公共資金用于支持高等教育學(xué)費和相關(guān)技術(shù)。一些需要擴大勞動力儲備或加強人才隊伍建設(shè)的行業(yè)與學(xué)校建立了正式合作，以提供所需的技能培訓(xùn)和認證項目，其他行業(yè)則為學(xué)生提供模塊化的學(xué)費套餐。獲得大量捐贈的學(xué)校投資于昂貴的學(xué)習(xí)技術(shù)和課程模式創(chuàng)新，使其能夠吸引大量的遠程和混合型學(xué)生。學(xué)費和其他入學(xué)障礙不再是學(xué)生需要考慮的難題，學(xué)生能夠更好地將教育與個人生活和需求相結(jié)合。此外，學(xué)習(xí)技術(shù)產(chǎn)業(yè)已發(fā)展為以大型科技投資和引人注目的創(chuàng)新為特征的產(chǎn)業(yè)。人工智能和混合現(xiàn)實等技術(shù)的進步，使得高等教育的面貌發(fā)生巨大轉(zhuǎn)變。在此背景下，受過四年制大學(xué)教育的成人激增，將為世界各地不發(fā)達地區(qū)的經(jīng)濟擴張和社區(qū)發(fā)展作出前所未有的貢獻。

五、案例觀點：未來高等教育教學(xué)反思

基于“2021年報告”呈現(xiàn)的發(fā)展趨勢、技術(shù)實踐和未來場景，高?？梢宰鲂┦裁茨兀课逦粚＜倚〗M成員受邀對該報告提出了反思意見，并以論文案例的形式，說明報告如何對世界不同地區(qū)、不同規(guī)模和不同類型高校產(chǎn)生影響，并就疫情后高等教育教學(xué)的宏觀發(fā)展趨勢、關(guān)鍵技術(shù)和實踐及未來發(fā)展場景對未來高等教育環(huán)境的影響提出自己的觀點。五篇論文雖然不能涵蓋全球高等教育的所有方面，但提供的高等教育全球視角，有助于比較全球高等教育面臨的共同問題，如教師能力提升、教育靈活性、疫情暴露的不平等、構(gòu)建開放學(xué)習(xí)生態(tài)和新的混合教學(xué)，以及高等教育資金問題等，有助于人們更好地理解哪些問題是特定高校特有的，哪些問題是跨國家和所有高校共有的。

(一)澳大利亞高等教育

澳大利亞高等教育需要密切關(guān)注人工智能、微證書和學(xué)習(xí)分析等技術(shù)。人工智能給澳大利亞高等教育帶來新的機遇和挑戰(zhàn)。盡管人工智能可提高高等教育的工作效率并創(chuàng)新商業(yè)模式，但它所引發(fā)的隱私、道德、偏見和公平關(guān)鍵問題有待解決。對于一線教師來說，人工智能影響了學(xué)習(xí)的社會本質(zhì)，在這種情況下，需要發(fā)展教師的人工智能素養(yǎng)，并建立與人工智能監(jiān)管機構(gòu)相聯(lián)系的觀察機構(gòu)。微認證已有十年歷史。從學(xué)生角度看，微認證是關(guān)于自我導(dǎo)向、定制、與職業(yè)相關(guān)的學(xué)習(xí)，能夠?qū)⑵渥⒁饬D(zhuǎn)移到短期內(nèi)可實現(xiàn)的目標上。近年來，數(shù)據(jù)素養(yǎng)和數(shù)據(jù)治理的重要性日益凸現(xiàn)。什么是開放數(shù)據(jù)，什么是專有數(shù)據(jù)，這些應(yīng)成為學(xué)習(xí)分析持續(xù)發(fā)展的關(guān)注點。學(xué)習(xí)分析的目的是豐富學(xué)生學(xué)習(xí)，同時也為教師提供信息。澳大利亞高等教育當前最重要的工作應(yīng)該是更新觀念，在響應(yīng)技術(shù)和順應(yīng)趨勢的同時，重新調(diào)整高等教育系統(tǒng)。

(二)南非高等教育

南非一百多萬學(xué)生中，約三分之一是遠程教育學(xué)生。通過資金杠桿和并購，后種族隔離時代的政策在解決教育不平等方面取得了進展。然而，不平等現(xiàn)象依然存在，如白人學(xué)生比黑人學(xué)生在高等教育中獲得更多的好處。學(xué)生被要求居家學(xué)習(xí)時，學(xué)生群體的不平等現(xiàn)象并不明顯，學(xué)者和專業(yè)人員也是如此。與其他地方一樣，疫情凸顯了校園設(shè)施和資源的重要作用。“2021年報告”確定的人工智能、微認證、學(xué)習(xí)分析、開放教育資源、混合課程模式和高質(zhì)量在線學(xué)習(xí)等問題，也在南非存在。人工智能教學(xué)應(yīng)用還處于早期階段。學(xué)習(xí)分析一直是高等教育議程的話題，主要通過“Siyaphumelela”倡議，鼓勵使用數(shù)據(jù)分析提高南非大學(xué)生的成功率。開放教育資源在國家政策上受到認可，得到了一定程度的普及，但版權(quán)立法還是其發(fā)展的制約因素。與其他地方一樣，南非向遠程和混合教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變使教學(xué)方式發(fā)生了改變。為進一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)體驗，南非將繼續(xù)進行教學(xué)變革。此外，南非教師可能比其他國家在設(shè)計基于公平原則的遠程體驗方面準備得更好。

(三)土耳其高等教育

土耳其近一半高等教育學(xué)生注冊開放與遠程教育大學(xué)。其高等教育政策以促進數(shù)字化轉(zhuǎn)型和提升教師的數(shù)字素養(yǎng)為中心。土耳其高等教育系統(tǒng)的優(yōu)勢包括開放與遠程教育機構(gòu)的數(shù)量、由公立高校提供免費教育機會，以及社會對高等教育日益增長的需求。不足在于集中化的決策過程、過度依賴以技術(shù)為中心的解決方案以及教育過程缺乏質(zhì)量保證。此外，畢業(yè)生的高失業(yè)率是重大挑戰(zhàn)，可能引發(fā)社會局勢緊張。這表明，戰(zhàn)略規(guī)劃需要改革，如通過硬技術(shù)和軟技術(shù)實現(xiàn)數(shù)字化轉(zhuǎn)型，通過混合式教學(xué)模式提供靈活的切入點，創(chuàng)造開放的學(xué)習(xí)生態(tài)等?！?021年報告”和土耳其高等教育的現(xiàn)狀表明，需要通過數(shù)字化轉(zhuǎn)型增強高等教育，以有效實施混合式教育模式，包括在硬技術(shù)和軟技術(shù)之間取得平衡，優(yōu)先考慮提高高校教師的數(shù)字素養(yǎng)，并根據(jù)當?shù)匦枨筇岣邔﹂_放教育實踐和開放教育資源的認識，創(chuàng)建以開放學(xué)習(xí)為重點的發(fā)展議程。

(四)美國社區(qū)學(xué)院

美國社區(qū)學(xué)院的入學(xué)率在疫情暴發(fā)前就開始下降。各高校需要采取多種措施，使學(xué)生靈活學(xué)習(xí)，如增加混合式教學(xué)模式的使用，為學(xué)生提供更靈活的選擇，縮短上課時間，將所有面對面課程安排在一天，其他課程選擇同步在線形式；在促進教師靈活發(fā)展方面，采取微認證項目，擴展教師職業(yè)發(fā)展途徑，避免教師參加內(nèi)容重復(fù)的研討會，使所有教師從中受益。此外，開放教育資源使教師能夠獲取學(xué)習(xí)資源，滿足學(xué)生多樣需求，幫助縮小傳統(tǒng)資源的種族主義和隱性偏見造成的差距?！?021年報告”表明，社區(qū)學(xué)院教師、員工和領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該具備靈活性，為幫助學(xué)生實現(xiàn)目標，以更多樣化的方式提供課程和項目，減少學(xué)生面臨的障礙。

(五)美國公立博士學(xué)位院校

由于招生人數(shù)和州預(yù)算減少，美國各高校不得不重新審視之前的教學(xué)、學(xué)習(xí)與研究。其面臨的挑戰(zhàn)包括如何發(fā)展現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)，提高教師專業(yè)發(fā)展的重要性，以及如何重新設(shè)計教師獎勵機制，以激勵大規(guī)模的教學(xué)改進和學(xué)習(xí)優(yōu)化。首先，對于資源不足的高等教育領(lǐng)域，公立學(xué)校和私立學(xué)校需要深入合作，開發(fā)開放教育資源，推動教師的大規(guī)模變革，以實現(xiàn)學(xué)習(xí)的公平性和參與性。其次，重新建構(gòu)獎勵機制，實現(xiàn)所有學(xué)生成功的戰(zhàn)略目標；充分認可包容、有效的教學(xué)實踐。高校應(yīng)建立衡量標準和獎勵機制，為教師投資教學(xué)提供支持，提高教師熟練使用關(guān)鍵技術(shù)工具的實踐能力。

六、思考：中國高等教育教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展路徑

報告為后疫情時代中國高等教育教學(xué)完善教育數(shù)據(jù)倫理，發(fā)展線上線下融合教學(xué)新樣態(tài)，構(gòu)建高質(zhì)量的能力微認證體系，實現(xiàn)高質(zhì)量在線學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)型升級提供了啟示。

(一)科學(xué)使用智能技術(shù)，完善教育數(shù)據(jù)倫理規(guī)范，實現(xiàn)技術(shù)與數(shù)據(jù)的雙向育人價值

人工智能被認為是第四次工業(yè)革命(工業(yè)4.0)的關(guān)鍵推動因素。近年來，以人工智能等為代表的智能技術(shù)快速發(fā)展，引起了人們廣泛關(guān)注，如利用人工智能驅(qū)動評估，為教師、學(xué)生和家長提供學(xué)習(xí)反饋；借助學(xué)習(xí)分析技術(shù)，提高教學(xué)決策、教學(xué)實施和教學(xué)評價的智能化水平，促使教學(xué)更加高效。人工智能還可用于增強學(xué)習(xí)分析，人工智能驅(qū)動的學(xué)習(xí)分析技術(shù)，將成為改善高等教育教學(xué)的有效工具(蘭國帥等, 2019)。然而，智能技術(shù)快速發(fā)展的同時不可避免地帶來了許多風(fēng)險和挑戰(zhàn)，“2021年報告”指出，人工智能技術(shù)的偏見及數(shù)據(jù)采集和使用的倫理問題日益凸顯。

因此，高校須在教育中包容和公平地使用人工智能和學(xué)習(xí)分析等智能技術(shù)，尤其關(guān)注教育數(shù)據(jù)倫理和算法偏見，以及人工智能促進教育包容和公平的機會，比如，在處理數(shù)據(jù)、技術(shù)與人的相互關(guān)系時應(yīng)遵循“有用”“無害”的倫理訴求，注重以人為本，完善智能技術(shù)倫理規(guī)范，充分發(fā)揮數(shù)據(jù)和技術(shù)的育人價值，包括：1)制定相關(guān)政策和倫理標準，即將人文主義作為制定教育人工智能政策和標準的首要原則，約束技術(shù)使用者行為，加強和重申人類對自身學(xué)習(xí)的權(quán)威和自主權(quán)，并將智能技術(shù)用于提升學(xué)生和教師的人工智能素養(yǎng)，引導(dǎo)智能技術(shù)與教育融合共生、和諧共進，確保在教育中公平和包容地使用智能技術(shù)(UNESCO, 2021)。2)建立完善的數(shù)據(jù)采集規(guī)范。數(shù)據(jù)采集過程要保證學(xué)生具有數(shù)據(jù)采集與使用的知情權(quán)，注重保護學(xué)生敏感信息，同時建立嚴格的審查機制，規(guī)范并約束相關(guān)數(shù)據(jù)的使用，在公開與共享教育數(shù)據(jù)時遵循相關(guān)標準，嚴格監(jiān)督敏感數(shù)據(jù)審查，保證數(shù)據(jù)的客觀性與可用性(劉三女牙等, 2021)。3)公平使用智能技術(shù)支持教育，即公平利用人工智能支持的協(xié)作學(xué)習(xí)、人工智能支持的閱讀和語言學(xué)習(xí)、智能機器人、教育虛擬和增強現(xiàn)實等，加強高等教育教學(xué)和評估；科學(xué)使用人工智能助教與人類教師組成的“雙師”教學(xué)模式、人工智能驅(qū)動的教學(xué)助理和人工智能驅(qū)動的論壇監(jiān)控，使人工智能賦能教師。4)更好地利用智能技術(shù)促進教育的公共利益，即科學(xué)使用人工智能驅(qū)動的終身學(xué)習(xí)伙伴、人工智能支持的持續(xù)評估和終身學(xué)習(xí)成就記錄等，為人類與人工智能一起生活和工作做好準備。

(二)采用混合課程模式，發(fā)展線上線下融合教學(xué)新樣態(tài)，促進后疫情時代教育模式創(chuàng)變

機器學(xué)習(xí)、人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)和深度學(xué)習(xí)，以及自然語言處理、語音識別、圖像識別與處理、情緒檢測、數(shù)據(jù)挖掘等人工智能技術(shù)的日漸成熟及其在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，為廣泛采用混合課程模式提供了堅實的技術(shù)基礎(chǔ)。疫情期間，線下教育受限，線上教育弊端多，使得線上線下融合教學(xué)新樣態(tài)受到廣泛關(guān)注。隨著智能技術(shù)的快速發(fā)展和學(xué)生日益多變的現(xiàn)實需求，混合課程模式的優(yōu)勢日益凸顯?；旌险n程模式能夠打通線上與線下兩種學(xué)習(xí)場景，既具有線下教育真實體驗感強、交流感強和存在感強的優(yōu)點，又具有線上教育快速、及時和不受時空限制的優(yōu)點，以虛實融合的方式有效推進高等教育教學(xué)發(fā)展，促進后疫情時代教育模式創(chuàng)變。

目前，線上線下融合教學(xué)的混合課程模式仍處于探索期，實現(xiàn)真正落地仍需多方努力(祝智庭等, 2021)。其一，教學(xué)環(huán)境方面，要借助智能技術(shù)手段聯(lián)通線上線下教學(xué)場景，比如為教學(xué)活動提供功能實用、簡單易學(xué)的技術(shù)工具，將基于技術(shù)工具的場景融入常態(tài)化教學(xué)環(huán)境，提高教學(xué)資源的共享性、聯(lián)通性，促進線上與線下教學(xué)活動無縫對接。其二，教學(xué)設(shè)計方面，以虛實融合的教學(xué)設(shè)計替代傳統(tǒng)單一的教學(xué)設(shè)計，思考何種媒體和技術(shù)可以在線上和線下場景中有效發(fā)揮作用，以及如何借助媒體和技術(shù)實現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)化，通過教學(xué)設(shè)計創(chuàng)新驅(qū)動混合課堂轉(zhuǎn)型升級和教學(xué)方式創(chuàng)變。其三，教師要運用開放教育資源助力學(xué)生開展在線學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生隨時隨地獲取學(xué)習(xí)資源，促使學(xué)生能夠根據(jù)教師、同伴或技術(shù)平臺的評估反饋進行自我調(diào)節(jié)，全方位地提高混合課程參與度和投入度(金慧等, 2019)。其四，政府、學(xué)校、混合課程的管理者、一線教師、研究者等多方利益主體需跨學(xué)科規(guī)劃和跨部門治理，合作開發(fā)“混合學(xué)習(xí)技術(shù)包”，共同推進混合課程模式從單一化逐步走向彈性化、智能化，滿足不同學(xué)生群體的學(xué)習(xí)訴求，促進以學(xué)生為中心的個性化和彈性化的混合課程模式健康發(fā)展。

(三)構(gòu)建高質(zhì)量的能力微認證體系，注重培養(yǎng)學(xué)生特定技能，促進學(xué)生專業(yè)化發(fā)展

智能技術(shù)迅猛發(fā)展和第四次工業(yè)革命所需的社會勞動力結(jié)構(gòu)改變，加速了高等教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型進程，傳統(tǒng)高等教育模式已難以滿足第四次工業(yè)革命對專業(yè)化、職業(yè)化人才培養(yǎng)的需求，探索高效靈活的學(xué)生專業(yè)化發(fā)展路徑將成為高校未來發(fā)展的重要趨勢。微認證以其“微型”的典型特征，以能力導(dǎo)向、面向需求、滿足個性、快速靈活等優(yōu)勢區(qū)別于傳統(tǒng)高等教育資格認證體系，將成為高等教育未來發(fā)展的支柱?！?021年報告”指出，微認證能夠為在職人員的專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造無限可能，能有效指導(dǎo)學(xué)生開展針對性的非正式學(xué)習(xí)，構(gòu)建靈活的終身學(xué)習(xí)成長機制；彌補傳統(tǒng)證書時間跨度大，可流動性差，無法精準匹配等問題，并能有效彌合教育供給與市場需求之間的鴻溝(汪維富等, 2020)，對提升學(xué)生專業(yè)能力水平和豐富人才資格認證體系具有重要價值。

確保微認證體系的質(zhì)量，促使微證書在學(xué)校與企業(yè)獲得廣泛認可，需提升微認證的公信力，構(gòu)建高質(zhì)量的能力微認證體系，培養(yǎng)學(xué)生特定技能，促進學(xué)生專業(yè)化發(fā)展。首先，隨著學(xué)生和微認證開發(fā)機構(gòu)數(shù)量增多，保持微認證的公信力將成為其持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵(楊盼等, 2019)。微認證過程應(yīng)透明規(guī)范且嚴格，即利用技術(shù)優(yōu)勢提升認證過程透明度，定期審查高校的評價標準與評價過程，明確證書名稱、能力內(nèi)涵、頒發(fā)者信息、持有者信息及頒發(fā)時間等，并接受公眾監(jiān)督。其次，微認證是基于能力本位的微型學(xué)習(xí)評價，需以工作場景的實際操作能力為主進行評估(魏非等, 2017)，應(yīng)認可學(xué)生通過培訓(xùn)或其他非正式學(xué)習(xí)等方式獲得的特定技能，鼓勵學(xué)生以工作績效為證據(jù)，推動學(xué)習(xí)與教育實踐有機結(jié)合，通過降維和分解學(xué)生專業(yè)能力，更加細微精準地促進學(xué)生專業(yè)發(fā)展。最后，學(xué)生、微認證機構(gòu)及行政部門共同組成微認證生態(tài)系統(tǒng)，使得微證書的取得、設(shè)計與應(yīng)用形成循環(huán)體系，改變傳統(tǒng)認證過程的考核評價與專業(yè)發(fā)展之間的弱連接狀態(tài)，促進學(xué)生持續(xù)發(fā)展，為學(xué)校、學(xué)生和雇主搭建聯(lián)系橋梁，縮小社會需求和培養(yǎng)能力之間的差距。

(四)關(guān)注在線教學(xué)質(zhì)量，研發(fā)適切的在線與混合教育質(zhì)量標準，實現(xiàn)高質(zhì)量在線學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)型升級

疫情暴發(fā)以來，全球教育系統(tǒng)均歷經(jīng)了深刻變革，由此催生了一系列在線教學(xué)新模式，實現(xiàn)了大規(guī)模、純線上、強組織性教學(xué)的實踐突破。但在線教學(xué)轉(zhuǎn)變也帶來了質(zhì)量參差不齊的現(xiàn)實難題(趙立瑩等, 2021)。為保證在線教學(xué)質(zhì)量，“2021年報告”首次將“高質(zhì)量在線學(xué)習(xí)”納入“關(guān)鍵技術(shù)和實踐”維度，呼吁高校關(guān)注在線學(xué)習(xí)質(zhì)量，實現(xiàn)高等教育教學(xué)由緊急在線教學(xué)向高質(zhì)量在線學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)型?？梢?，高質(zhì)量在線學(xué)習(xí)已成為高等教育在線教學(xué)可持續(xù)發(fā)展的重要趨勢。

要實現(xiàn)高等教育高質(zhì)量在線學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)型升級，首先要研發(fā)適切的在線與混合教育質(zhì)量標準，為在線教學(xué)效果評估提供參照。多方利益主體應(yīng)組織包含教育技術(shù)、評估、教育等專業(yè)人士的跨學(xué)科團隊，基于在線教學(xué)特征和有效教學(xué)內(nèi)涵，從平臺建設(shè)、學(xué)習(xí)分析、質(zhì)量保障等方面研制在線教學(xué)質(zhì)量標準(趙立瑩等, 2021)。其次，提升教師在線教學(xué)設(shè)計力。在線教學(xué)設(shè)計絕不是傳統(tǒng)教學(xué)在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的直接搬遷，而是借助信息技術(shù)為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)、靈活、個性化的新型教育服務(wù)(蘭國帥等, 2020)。在線教學(xué)設(shè)計要以學(xué)生為中心，重新思考知識傳授、學(xué)習(xí)活動參與以及基于循證實踐的教學(xué)評估。在知識傳授上，教師要采用以學(xué)生為中心、更加靈活和更具激勵的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生積極參與在線討論，參與對所學(xué)知識的深入思考和對話。在學(xué)習(xí)活動設(shè)計上，教師可利用游戲化競爭機制提升學(xué)生的參與動機，通過情景創(chuàng)設(shè)提高小組協(xié)作能力，并以具體成果的產(chǎn)出驅(qū)動提高學(xué)生參與質(zhì)量(李艷等, 2020)。在評估上，教師可利用多模態(tài)學(xué)習(xí)分析技術(shù)構(gòu)建面向?qū)W生個體的學(xué)科知識圖譜和能力圖譜，實現(xiàn)對學(xué)生認知發(fā)展狀況全方位的精準測評，探究其學(xué)業(yè)發(fā)展的影響因素，為學(xué)生制定智能化的學(xué)業(yè)提升服務(wù)(王一巖等, 2021)。最后，重視建設(shè)高質(zhì)量的開放教育資源及其共享機制。高質(zhì)量在線教學(xué)設(shè)計有賴于高質(zhì)量學(xué)習(xí)資源的獲取和整合設(shè)計。為此，高校要重視開放教育資源的質(zhì)量保障，包括打造高水平資源建設(shè)團隊，對開放教育資源質(zhì)量進行評審和監(jiān)控；增強師生開放教育資源使用能力，鼓勵高校教師應(yīng)用高質(zhì)量開放教育資源進行教學(xué)；重視開放教育資源使用的便利性，對開放教育資源進行整理分類，建立綜合目錄，為資源檢索提供便利(邢冠英等, 2020)，從而為實現(xiàn)高質(zhì)量在線學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)型升級提供保障。

[注釋]

本文部分內(nèi)容來自2021 EDUCAUSE Horizon Report (Teaching and Learning Edition)， 報告網(wǎng)址https://library.educause.edu/search#?contentTypeDisplay=Briefs,%20Case%20Studies,%20Papers,%20Reports。