房霞

（山西省呂梁市汾陽市府學(xué)街小學(xué)，山西 呂梁 033000）

小學(xué)階段的孩子活潑好動,對世界充滿好奇心與求知的渴望,小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教師一定要在傳授基礎(chǔ)性知識的同時,注意保護(hù)學(xué)生對于知識的好奇與渴望,切忌為了提高學(xué)生的應(yīng)試能力,而盲目地用大量的基礎(chǔ)性練習(xí)摧毀學(xué)生對于數(shù)學(xué)的興趣,這對學(xué)生以后的學(xué)習(xí)生涯將產(chǎn)生消極影響。數(shù)學(xué)教師要巧設(shè)情景,通過活動與生活化視角來充實學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境,以達(dá)到在數(shù)學(xué)課堂上,既能讓學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識與數(shù)學(xué)邏輯思維方式的訓(xùn)練。

一、在動手操作中領(lǐng)會數(shù)學(xué)公式定理,培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維敏捷性

數(shù)學(xué)教師要緊跟時代教育理念前沿,揚棄傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂的某些弊端,積極建設(shè)豐富多彩,充滿魅力的數(shù)學(xué)課新模式。小學(xué)數(shù)學(xué)的知識體系雖然有大部分的計算環(huán)節(jié),但有些數(shù)學(xué)知識的充分理解并不單單是記住公式,學(xué)會簡單的運算就可以的,需要教師結(jié)合教學(xué)實物,讓學(xué)生在真實的數(shù)學(xué)情境中理解公式的來源。比如,在教授長方體的表面積這一節(jié)數(shù)學(xué)知識時,教師不能展示長方體的立體圖像,然后給出公式,讓學(xué)生做習(xí)題。數(shù)學(xué)教師可以通過讓學(xué)生認(rèn)識長方體開始,自己動手做成長方體的模型,然后展開相關(guān)計算,強(qiáng)化動手操作中培養(yǎng)學(xué)生的思維敏捷性，如圖1所示。

在制作過程中,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識長方體的造型結(jié)構(gòu),以及相對應(yīng)面的面積實際上是相等的,讓學(xué)生討論如何計算其表面積，最后給出長方體的表面積公式。這樣一來,學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅變得豐富有趣,而且學(xué)生通過動手拆解幾何體利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維敏捷性的培養(yǎng)。

二、傳授科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，精準(zhǔn)練習(xí)提高學(xué)生的思維敏捷性

在小學(xué)階段,教師要重視對學(xué)生運算能力的有效鍛煉,提高學(xué)生對于數(shù)字的敏感度,特別是通過心算的訓(xùn)練可以提升學(xué)生的思維敏捷性。數(shù)學(xué)教師在運算方法的教學(xué)中,不必進(jìn)行方法的陳列,大可讓學(xué)生來做這節(jié)課的主人,讓他們自己探索適合自己的數(shù)學(xué)運算方法。數(shù)學(xué)教師可以創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題情景,圍繞一個具體的運算問題,讓同學(xué)們展開激烈討論,思維碰撞中提升學(xué)生思維敏捷性，探索最高效的運算方法,然后進(jìn)行課堂展示,師生共同交流。比如計算:32+21+12,可以先把十位上的數(shù)字想加,然后再把個位上的數(shù)字相加,最后把計算出來的個位與十位上的數(shù)字合在一起便是最后的答案65。如果遇到學(xué)生有問題的運算方法,要盡可能地幫助學(xué)生認(rèn)識到問題所在并加以改進(jìn)，進(jìn)而在精準(zhǔn)的練習(xí)中提升思維的敏捷性。

三、聯(lián)系生活實際,創(chuàng)建真實課堂情景,幫助學(xué)生提高思維敏捷性

教師要克服傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂的弊端，讓數(shù)學(xué)教學(xué)從模式的窠臼里解放出來，聯(lián)系生活實際進(jìn)行教訓(xùn)設(shè)計，在傳授數(shù)學(xué)知識的同時注意對學(xué)生思維敏捷性的培養(yǎng)。當(dāng)學(xué)生具備一定的數(shù)學(xué)感知能力時,他會發(fā)現(xiàn)生活中處處滲透著數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)問題,對與學(xué)生個人而言,數(shù)學(xué)課堂不再局限于一時一地,而是擴(kuò)展到了整個世界,這對于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的成熟有積極意義，學(xué)生的思維敏捷性也得到提升。對于教師而言，學(xué)生的思維敏捷性一旦成型，教學(xué)設(shè)計的思路將變得更加廣闊清晰，豐富有趣，數(shù)學(xué)課堂是師生共建的學(xué)習(xí)天地，學(xué)生思維敏捷性的養(yǎng)成將對它產(chǎn)生翻天覆地的變化，所以教師要十分注意引導(dǎo)學(xué)生建立良好的數(shù)學(xué)感知能力，提升思維敏捷性。比如:可能性知識教學(xué)時,引入摸球探究活動,讓學(xué)生感受摸球,統(tǒng)計分析概率的知識與生活的關(guān)聯(lián)性,提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,在感知中提升思維敏捷性，具體操作如下圖2:

這種操作性過程可以脫離教師演示,學(xué)生觀看的傳統(tǒng)模式,能讓學(xué)生們參與摸球,提出關(guān)于摸黃球的概率和紅球概率的猜想,驗證自己的答案,提升數(shù)學(xué)思維能力。學(xué)生分析的過程就是在進(jìn)行思維敏捷性的培養(yǎng)與訓(xùn)練,要求數(shù)學(xué)教師為學(xué)生創(chuàng)建足夠多的數(shù)學(xué)情景平臺,只有在長期且合理的生活式數(shù)學(xué)的影響下,思維敏捷性的養(yǎng)成才是可能的。比如：家庭水表的讀數(shù)、疫情期間每天體溫數(shù)累計規(guī)律探索、家庭一天的飲食消費計算等等都可以作為生活中的數(shù)學(xué)問題呈現(xiàn)給學(xué)生。

結(jié)束語

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不是死板而僵硬的，其豐富的內(nèi)容具有較強(qiáng)的可塑性與設(shè)計空間，合理安排知識的呈現(xiàn)方式，讓學(xué)生在動手操作中理解數(shù)學(xué)知識，在訓(xùn)練活動中提高思維敏捷性，在生活式的課堂中培養(yǎng)良好數(shù)學(xué)思維敏捷性。