陳燕

師生交流是一種連續(xù)的、雙向性的過程，是師生交流時(shí)相互影響、相互交流的過程。在游戲過程中，教師已不再是主人，他們的地位和兒童是平等的。在游戲進(jìn)行過程中， 幼兒和教師之間的影響是連續(xù)不斷的，并且有一定的影響。此外，相互作用過程中形式并不僅存在于表面，而且還存在著意義上的相互作用和表面相互作用。隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展， 現(xiàn)代孩子獲得的信息也越來愈廣泛，他們的知識積累也越來愈豐富。此外，兒童對探索意識的好奇性很強(qiáng)，以教師為主體的傳統(tǒng)模式，已不能滿足孩子們強(qiáng)烈的探索意識。以游戲?yàn)橥黄瓶?，?shí)踐與師生關(guān)系的交流模式及策略，使幼童在游戲中保持平等、和諧的關(guān)系，使幼童更快地學(xué)習(xí)。

一、師生互動對幼兒在游戲中的積極影響

（一）師生互動中最重要的是倡導(dǎo)師生平等地位

兒童具有主觀意識和獨(dú)立性，在游戲中，老師和孩子們站在同一個(gè)位置。教師要尊重幼兒的意見和建議，認(rèn)真接受幼兒的意見，引導(dǎo)幼兒的自助創(chuàng)新能力和培養(yǎng)能力。首先，教師要主動引導(dǎo)幼兒發(fā)揮游戲的主體，如娛樂方式、游戲性質(zhì)、兒童在游戲中的作用和游戲的設(shè)置。這些都是孩子們的積極參與，而不是聽從老師的指導(dǎo)和命令。其次，在游戲娛樂中，幼兒與教師應(yīng)相互互動，討論游戲中使用的規(guī)則和方法，鼓勵幼兒參與游戲，積極對游戲細(xì)節(jié)提出建議，并發(fā)表自己的看法。倡導(dǎo)平和快樂的氛圍，營造平和愉悅的環(huán)境;三是教師要鼓勵幼兒主動融入游戲，勇于向教師發(fā)表自己的看法，改變方式。教師應(yīng)及時(shí)，積極地回應(yīng)幼兒的意見，對幼兒的行為給予獎勵和表揚(yáng)。這將縮短師生之間的距離，進(jìn)一步給幼兒一種親和力的表現(xiàn)，進(jìn)一步使師生關(guān)系和諧。

（二）師生互動要求教師鼓勵幼兒積極參與，兩者形成支持關(guān)系

在游戲中，教師要積極引導(dǎo)幼兒，多肯定幼兒的行為和良好的娛樂方式，使幼兒的身心健康得到積極發(fā)展，使幼兒逐漸成熟，積極發(fā)展。我們可以根據(jù)不同的孩子的年齡，性格和性別制定不同的計(jì)劃，充分發(fā)揮孩子的長處和愛好，并根據(jù)不同的人進(jìn)行教學(xué)。只有如此，才能展現(xiàn)孩子的長處與才能，從而提高孩子的主觀動力，進(jìn)一步促進(jìn)師生的關(guān)系。

（三）師生之間的密切關(guān)系使他們形成情感關(guān)系

師生間的親切關(guān)系使其形成了情感聯(lián)系師生間的密切關(guān)系，幾乎與父母間的密度相媲美。在學(xué)校中，孩子被稱為父母，老師與孩子的親密關(guān)系則更加密切。在生活中，我們要讓孩子知道老師關(guān)注他們，并能及時(shí)了解他們對孩子的關(guān)注，然后進(jìn)一步滿足并鼓勵他們發(fā)展孩子的需要，在一定程度上促進(jìn)了師生關(guān)系。因此，教師應(yīng)該善于與孩子溝通，在兒童面前發(fā)表情感，在游戲中傳達(dá)兒童的積極情感，避免受到負(fù)面的影響，與兒童進(jìn)行心靈和心的交流，達(dá)到良好溝通的目標(biāo)。同時(shí)，教師要及時(shí)了解孩子的需要，觀察孩子的情感變遷，真誠地對孩子們展示他們的情感。學(xué)生互相傳遞感情，進(jìn)一步增強(qiáng)感情聯(lián)系。

二、游戲中師幼互動存在的問題

（一）游戲活動中師生互動時(shí)幼兒的主體地位沒有得到體現(xiàn)

幼兒園雖然提倡“以孩子為中心”，但我們應(yīng)該尊重和照顧孩子。然而，一些教師仍然是獨(dú)立的，可以控制孩子的行為。在游戲活動中，我們總是以自己為中心，忽視了孩子的需要。有時(shí)，為了使幼兒安靜，玩游戲，大多數(shù)教師選擇拍鈴鼓，使幼兒處于被動狀態(tài)，失去了游戲的活動、自由和快樂。一直認(rèn)為孩子應(yīng)該聽老師的話。仍然存在應(yīng)試教育的現(xiàn)象，但素質(zhì)教育很少得到體現(xiàn)。雖然教師有時(shí)讓孩子自己做，但他們不是合格的傾聽者、合作者和引導(dǎo)者?？偸歉嬖V孩子做什么和不做什么。

（二）游戲活動中師生互動時(shí)教師對幼兒的關(guān)注度缺乏

在幼兒園，雖然教師練習(xí)集體游戲，關(guān)注每一個(gè)孩子，但由于教師的精力有限，在與孩子互動時(shí)，教師渴望看到孩子的進(jìn)步，時(shí)刻關(guān)注游戲性強(qiáng)、行動力強(qiáng)的孩子，忽視了一些內(nèi)向的孩子。家長對教師的態(tài)度也是影響教師對孩子關(guān)注的一個(gè)因素。有時(shí)，老師觀察孩子不夠仔細(xì)。他們認(rèn)為只要沒有問題，他們就可以忽略它。

（三）設(shè)計(jì)互動游戲時(shí)，教師對幼兒的興趣把握不到位

在幼兒園，游戲的設(shè)計(jì)是困難或簡單的。他們沒有掌握孩子的年齡特點(diǎn)，游戲的設(shè)計(jì)缺乏挑戰(zhàn)和興趣，導(dǎo)致幼兒不感興趣。有些老師很少表揚(yáng)孩子，但孩子喜歡表演，特別希望得到老師的肯定和表揚(yáng)，他們經(jīng)常忽視這個(gè)問題。目前，大多數(shù)幼兒園只有一種游戲和教材。它們大多是由桌面材料積塑制成的，玩具的數(shù)量很少。游戲數(shù)據(jù)的特點(diǎn)主要是模擬材料，從而減少抽象數(shù)據(jù)供幼兒想象。一些游戲材料只用作裝飾品，利用率低。

三、幼兒園游戲活動中師生互動對策探討

（一）游戲中師幼互動時(shí)教師調(diào)動幼兒主動性

在師生互動中，教師要給幼兒更多的自主權(quán)和更多的選擇空間，調(diào)動幼兒參與的積極性和主動性，讓孩子釋放天性。到目前為止，在游戲互動中，老師已經(jīng)給出了適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，不給孩子直接的答案，不會干擾太多。其次，教師要引導(dǎo)幼兒在游戲互動中充當(dāng)觀察者和傾聽者。在游戲中，教師要抓住幼兒遇到的困難，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題，激發(fā)幼兒的思維能力，發(fā)展幼兒的思維，交往和反思能力，促進(jìn)幼兒更好的理解。

（二）游戲中師幼互動時(shí)教師應(yīng)注意細(xì)心的觀察與指導(dǎo)

在游戲活動過程中，教師必須做好觀察者的工作。認(rèn)真觀察幼兒在活動中的行為，注意幼兒討論的話題，在觀察過程中更好地發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣愛好。同時(shí)為了滿足幼兒的內(nèi)在需求，對幼兒的活動給予細(xì)心耐心的指導(dǎo)。

（三）游戲中師幼互動時(shí)教師應(yīng)注意激發(fā)幼兒探索興趣

在一些游戲活動中，教師不參與游戲，只為幼兒創(chuàng)造一個(gè)相對寬松的游戲環(huán)境，為幼兒提供想象和探索的空間，吸引幼兒參與活動的興趣。

四、結(jié)論

總之，傳統(tǒng)的教學(xué)方法只注重結(jié)果而不是過程，只注重知識，將被新的教育理念和方法所取代。師生互動教育模式是師生平等的關(guān)系，他們可以相處得很好，形成親戚朋友的師生關(guān)系。他們注重孩子的親身體驗(yàn)，注重孩子的動手能力，鼓勵孩子善于探索精神，并根據(jù)孩子的不同特點(diǎn)采取相應(yīng)的措施，為每個(gè)孩子的全面發(fā)展創(chuàng)造有利條件。