鄧琳

隨著教育的改革及不斷深入，教師也逐漸意識(shí)到幼兒園的各項(xiàng)活動(dòng)都要以幼兒的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，充分發(fā)揮幼兒的主體性教育價(jià)值。所以教師一定要堅(jiān)持“以人為本”的原則，把兒童看作是一個(gè)主動(dòng)的、完整的有機(jī)體，要清醒地認(rèn)識(shí)幼兒不是教師的附屬品，要“授之于魚(yú)”而不是“授之以漁”每個(gè)幼兒都是獨(dú)一無(wú)二的個(gè)體。因此我們不要以“師者”的身份高高凌駕于幼兒之上。而是要放低身段與幼兒平等的交談，建立平等友好的師幼關(guān)系。真正走進(jìn)幼兒的心田，做他們的良師益友，在他們幼小的心靈播下愛(ài)的種子，這樣才能讓幼兒“親其師”從而“信其道”。

一、現(xiàn)狀及存在問(wèn)題

1.現(xiàn)狀

班級(jí)活動(dòng)時(shí)常以時(shí)間表的形式做每日活動(dòng)安排，幼兒只需在教師的帶領(lǐng)下按表中計(jì)劃活動(dòng)即可?；顒?dòng)的安排詳細(xì)到幾點(diǎn)幾分，包括細(xì)化到入廁、洗手、喝水等生活環(huán)節(jié)。盡管實(shí)際生活安排沒(méi)有精確到分，但也可以看出幼兒園管理與教師對(duì)幼兒一日生活活動(dòng)的安排也是帶有一定的強(qiáng)制性，其目的在于使幼兒從不習(xí)慣到習(xí)慣，養(yǎng)成自覺(jué)性，沒(méi)有特殊情況不會(huì)自行更改，可以說(shuō)目前幼兒園班級(jí)管理處于一種基本上固定不變的狀況。對(duì)于一線教師而言，教育和管理應(yīng)該是相輔相成，無(wú)法評(píng)價(jià)孰能輕重。而教育的意義重在疏導(dǎo)，非強(qiáng)制性的，意在啟發(fā)幼兒。

2.存在問(wèn)題

隨著教育的改革，素質(zhì)教育的發(fā)展對(duì)幼兒?jiǎn)⒚山逃ㄟ^(guò)自主學(xué)習(xí)、自主性游戲、創(chuàng)新精神和社會(huì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，提高幼兒社會(huì)化的水平，拓展幼兒認(rèn)知等新的領(lǐng)域。其在教育實(shí)踐中，由于教師對(duì)班級(jí)管理的重要性認(rèn)識(shí)不夠，往往過(guò)于嚴(yán)厲地批評(píng)等不當(dāng)?shù)慕逃绞剑瑢?dǎo)致的結(jié)果就是幼兒害怕并疏遠(yuǎn)教師，或者產(chǎn)生逆反心理，進(jìn)而與其對(duì)立。

二、溝通的重要性

師幼間心與心的交流才能讓幼兒有一個(gè)愉快的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境。幼兒認(rèn)知與經(jīng)驗(yàn)少，是非觀念缺乏，獨(dú)立生活能力和對(duì)陌生環(huán)境的恐懼等往往讓幼兒剛步入幼兒園大集體環(huán)境的不適應(yīng)，這時(shí)就需要成人給予幼兒生活上的細(xì)心照料，行為品德上的耐心引導(dǎo)，更需要情感上的關(guān)愛(ài)與呵護(hù)。

愛(ài)的陪伴助成長(zhǎng)——搭建心與心地溝通舞臺(tái)

案例1：

每一次新班的開(kāi)設(shè)，往往是幼兒脫離家庭主體步入幼兒園集體生活的開(kāi)始，幼兒與家長(zhǎng)間不可避免的便是分離焦慮。這對(duì)于孩子及其家長(zhǎng)是一個(gè)漫長(zhǎng)的適應(yīng)和調(diào)整的過(guò)程。有的孩子入園后哭鬧情緒便會(huì)嚴(yán)重一些，有的是家長(zhǎng)對(duì)于孩子第一次脫離自己的不舍，這就需要孩子入園后教師的細(xì)心觀察、及時(shí)引導(dǎo)與用心呵護(hù)占主導(dǎo)。剛?cè)雸@孩子們與老師都是相互“磨合”一起游戲、玩耍，逐漸地相互親近，在與孩子交流時(shí)，也要考慮幼兒的個(gè)體差異循序漸進(jìn)才能收到了好的教育效果。

00（小名）是我班年齡最小的寶貝，動(dòng)作舉止簡(jiǎn)直就是小嬰兒樣，所以我班老師給了他一個(gè)親昵的稱呼“小奶娃兒”也多了一份特別的關(guān)愛(ài)。記得一次區(qū)角游戲時(shí)，00又獨(dú)自一邊哭泣一邊念叨“想媽媽、想回家”，在組織其他幼兒進(jìn)入各區(qū)域活動(dòng)后，便主動(dòng)來(lái)到他身邊給他愛(ài)的抱抱、安慰，隨之便帶他進(jìn)益智區(qū)活動(dòng)，帶著哭鬧情緒自己挑選操作材料——水果立體圖盤(pán)，00這時(shí)的情緒還在繼續(xù)，我便故意轉(zhuǎn)移注意力說(shuō)：“這是什么水果呀？這個(gè)怎么又掉出來(lái)了呢？”漸漸地與我有了互動(dòng)，“這是00的蘋(píng)果，這是00的西瓜，這是00的...”這就是他這個(gè)年齡段該有的特性吧！什么都是自己的！常見(jiàn)的水果認(rèn)知在這個(gè)階段是能掌握的，我故意從中找了一些不常見(jiàn)的來(lái)考考他。

師：“00這是什么水果呀？”

00：“檸檬”;

師：“它是什么顏色？”

00：“黃色”;

師：“不對(duì)，是紅色”（故意為難他）

00：“00黃色”（堅(jiān)定的回答）;

師：“它的家在哪兒？”

00：“在圖盤(pán)里巡了一會(huì)兒迅速找到了”（心里的小得意）緊接著從顏色、形狀上挑選不同的水果，在不斷變化中去考驗(yàn)他。也有他不認(rèn)識(shí)的水果，通過(guò)有效的交流，讓我意外的是00都能較好的完成，并給我?guī)?lái)很大的驚喜。

以上例子是家長(zhǎng)們最真實(shí)的情感流露，那種“喋喋不休”、“嘮嘮叨叨”的述說(shuō)著;面對(duì)他們心里想的、擔(dān)心的、不安的我都知道，我也是當(dāng)媽媽的，心情我能理解！針對(duì)新生家長(zhǎng)普遍擔(dān)心的問(wèn)題，我便每天發(fā)幼兒在園期間的動(dòng)態(tài)（照片）;溫馨提示、家園配合（文字表述）等···讓家長(zhǎng)通過(guò)老師傳達(dá)的點(diǎn)滴，知道孩子在園的情況。

反思：

因?yàn)橛辛斯餐膼?ài)，從彼此陌生到熟悉，真誠(chéng)友好的溝通拉近了家園之前的距離。溝通是雙向的，它是搭建家園良好的橋梁，使家長(zhǎng)對(duì)老師放心，從而安心的把孩子送入幼兒園，也開(kāi)啟了家園溝通的門(mén)老師和家長(zhǎng)的是為了共同的目標(biāo)，那就是教育好孩子，而共同的愛(ài)使家長(zhǎng)與教師距離更近了，便鑄成了家園共育的基礎(chǔ)。

三、核心

在班級(jí)中，教師應(yīng)成為孩子“合作伙伴”，以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與孩子們交流，耐心傾聽(tīng)。讓孩子成為參與者，感受、理解他們的想法，調(diào)動(dòng)孩子的積極性、主動(dòng)性。與孩子共同討論，鼓勵(lì)自發(fā)性大膽探究活動(dòng)，對(duì)幼兒遇到的問(wèn)題、困難需要靈活的把握，感受、接納幼兒的想法，表現(xiàn)自己的行為，從而做到無(wú)約束，盡興的狀態(tài)。

家園共育也是重要的、必不可少的環(huán)節(jié)，及時(shí)有效的溝通，讓家長(zhǎng)第一時(shí)間掌握孩子在園的動(dòng)態(tài)，與家長(zhǎng)多溝通，多交流，得到家長(zhǎng)支持，才能達(dá)到家園共育的目的，促進(jìn)幼兒良性成長(zhǎng)。

班內(nèi)教師之間要經(jīng)常換位思考，相互理解、體諒，圍繞班級(jí)工作開(kāi)展有效交流，營(yíng)造寬松愉快的工作環(huán)境。對(duì)于園內(nèi)組織的活動(dòng)和安排，班長(zhǎng)牽頭，靈活就事，分工合作。

總得說(shuō)來(lái)，一個(gè)好的班級(jí)工作是內(nèi)外（家園）兼修、通情達(dá)意的書(shū)卷，需要教師不斷去探索、學(xué)習(xí)、積累和領(lǐng)悟，我認(rèn)為只要你有一顆認(rèn)真的、負(fù)責(zé)的、敢于探索的進(jìn)取心，耐心細(xì)致的愛(ài)心，班級(jí)工作定會(huì)穩(wěn)步扎實(shí)地開(kāi)展好。幼兒園的班級(jí)管理是在幼兒教育這條路上很重要的一個(gè)交叉口，班級(jí)管理是否妥當(dāng)，是否合理對(duì)教育直接產(chǎn)生正比效益。所以，教育的好不好，管理占一半。相信隨便時(shí)代的進(jìn)步，幼兒教育事業(yè)也會(huì)蒸蒸日上地正向發(fā)展，為祖國(guó)的花苗灌輸豐富的營(yíng)養(yǎng)。