王倩

【摘 ? ?要】混合式教學(xué)模式的開展，是在2020年線上教學(xué)大規(guī)模鋪開的基礎(chǔ)上，對線上線下相結(jié)合的教學(xué)形式進(jìn)行常態(tài)化推進(jìn)的有效落實(shí)。依托現(xiàn)代化技術(shù)手段和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，顛覆傳統(tǒng)課堂課內(nèi)外學(xué)習(xí)時間的分配，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，通過教學(xué)形式的改革，推動大學(xué)語文課程教學(xué)效果的有效改進(jìn)。本文以《點(diǎn)絳唇·蹴罷秋千》為例，詳細(xì)闡釋混合式教學(xué)模式在大學(xué)語文課程中的具體實(shí)施和開展。

【關(guān)鍵詞】課前預(yù)習(xí) ?課中交互 ?課下翻轉(zhuǎn)

中圖分類號：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.08.128

隨著課程改革的不斷推進(jìn)，在現(xiàn)代技術(shù)的支持下，混合式教學(xué)從初期的“新鮮感”逐步轉(zhuǎn)向“新常態(tài)”，從號召性的建設(shè)方向逐步轉(zhuǎn)向教學(xué)實(shí)踐實(shí)際。黨的十九屆五中全會對中國教育，尤其是高等教育提出更高要求，指出中國教育正在發(fā)生格局性的變化，高等教育正在進(jìn)入全面提質(zhì)創(chuàng)新的新時代。

大學(xué)語文雖為傳統(tǒng)文化課程，以弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化為宗旨，但是教學(xué)形式必須緊密跟隨時代腳步和社會實(shí)需，在新時代的召喚和要求之下，以教學(xué)形式的改革積極做出回應(yīng)。值此契機(jī)，齊齊哈爾工程學(xué)院大學(xué)語文教學(xué)以在線課程開發(fā)為著力點(diǎn)，以混合式教學(xué)形式為改革突破口，將傳統(tǒng)課程融入新時代元素，力爭打造傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代形式有效融合，課上領(lǐng)學(xué)與課下自學(xué)同頻共振，最終實(shí)現(xiàn)大學(xué)語文課程教學(xué)效果的最優(yōu)化。

混合式教學(xué)將教師理論教學(xué)與學(xué)生自學(xué)充分融合，以全角度、全覆蓋、全過程為特點(diǎn)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。在混合式教學(xué)中，教師是“導(dǎo)演”，做好總指揮，學(xué)生才是“主角”，踐行關(guān)于學(xué)習(xí)的要求，同時自我拓展學(xué)習(xí)范圍和路徑，滿足個性化的學(xué)習(xí)需要。顛覆以教師講為主，而以學(xué)生學(xué)為主，教學(xué)從學(xué)生課前預(yù)習(xí)就已經(jīng)開始，課上的理論教學(xué)僅作為課前學(xué)習(xí)與課后學(xué)習(xí)的橋梁，是銜接、是導(dǎo)引、是提煉，但絕不是初始和終結(jié)。

混合式教學(xué)是對在線教學(xué)的拓展和延伸，以在線教學(xué)所取得的成績和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，進(jìn)一步開發(fā)線上線下相結(jié)合的廣度、維度和效度。在線教學(xué)應(yīng)時代的要求而產(chǎn)生，應(yīng)疫情的挑戰(zhàn)而全面鋪開，其優(yōu)勢是通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行過程管理，將學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程通過網(wǎng)絡(luò)留痕展現(xiàn)在教師面前。作為傳統(tǒng)文化課程，大學(xué)語文不僅著眼于提高學(xué)生的綜合語文能力，更加承擔(dān)著弘揚(yáng)民族文化，提升學(xué)生人文素養(yǎng)的重要使命。開展混合式教學(xué)，有利于延伸大學(xué)語文課程對于學(xué)生的課內(nèi)外影響，依托網(wǎng)絡(luò)資源和信息技術(shù)，對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行全員、全程的關(guān)注，針對所欠缺的知識點(diǎn)、能力點(diǎn)和態(tài)度點(diǎn)進(jìn)行捕捉，隨時開展思政教育，及時糾偏、糾錯，從而改善課程教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

深入開發(fā)大學(xué)語文課程混合式教學(xué)模式，將混合式教學(xué)落在教育實(shí)處，具有十分重要的教育意義。文章以宋代詞人李清照的《點(diǎn)絳唇·蹴罷秋千》為例，探索大學(xué)語文混合式教學(xué)模式的具體實(shí)施。

一、課前：教學(xué)未動，預(yù)習(xí)先行

傳統(tǒng)教學(xué)基本從上課鈴聲響起開始，學(xué)生進(jìn)入角色需要時間，接受文本也需要時間;混合式教學(xué)從下課鈴聲響起開始，學(xué)生帶著新課任務(wù)進(jìn)行預(yù)習(xí)，本著匯報的目的進(jìn)入新課課堂，比傳統(tǒng)課堂先行一步。

預(yù)習(xí)是學(xué)生在教師課堂理論教學(xué)之前的自主學(xué)習(xí)活動，通過預(yù)習(xí)能夠激發(fā)學(xué)生對文本最初的感知和理解，最容易產(chǎn)生思維的火花，也最利于進(jìn)行思維的碰撞。因此，預(yù)習(xí)任務(wù)的布置一定要具有針對性和可操作性，學(xué)生可以主觀能動地完成任務(wù)并進(jìn)行更深一步的思考。

以《點(diǎn)絳唇·蹴罷秋千》為例。這是詞人李清照南渡以前的作品，詞中勾勒的是一位妙齡少女清晨蕩秋千，剛剛走下秋千架還未整理被香汗沾濕的羅衣，就在此時突然撞見心上人后慌亂、羞澀、欲逃還留的情景，畫面感極強(qiáng)，少女的含羞之美躍然紙上。

針對該文布置預(yù)習(xí)任務(wù)，應(yīng)兼顧作者、創(chuàng)作背景和文本思想等多方面內(nèi)容，并且在任務(wù)的難度上形成梯度，由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀文本，學(xué)會賞析作品。可以安排如下內(nèi)容：

1.基礎(chǔ)性預(yù)習(xí)任務(wù);

2.疏通文意，解決生僻的字詞障礙;

3.匯總整理關(guān)于詞人李清照的文學(xué)常識類知識;

4.查找李清照人生經(jīng)歷的主要階段，并列舉相應(yīng)時期的詞作作品;

5.提升性預(yù)習(xí)任務(wù)：

6.思考本文所寄托的思想情感;

7.嘗試歸納李清照作品的創(chuàng)作風(fēng)格;

8.思考作品創(chuàng)作風(fēng)格與作者人生經(jīng)歷的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。

可以看到，在預(yù)習(xí)安排中，基礎(chǔ)性任務(wù)是學(xué)生可以自行查找資料并匯總完成的，一般不需要深入思考;提升性任務(wù)是建立在學(xué)生查找資料的基礎(chǔ)上，需要深入思考并總結(jié)的。通過預(yù)習(xí)任務(wù)的設(shè)置，一方面引導(dǎo)學(xué)生提前進(jìn)入角色和文本，熟悉新課內(nèi)容，省卻適應(yīng)的時間;另一方面在完成任務(wù)的過程中，通過深刻思考整理答案，并在思考的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)問題，利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，帶著問題進(jìn)入課堂，從而獲得更優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)效果。

二、課上：教師主導(dǎo)，學(xué)生主體

（一）融合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源

從教師角度來看，大學(xué)語文課程與大學(xué)里專業(yè)詳細(xì)劃分的其他課程不同，大學(xué)語文課程內(nèi)容涉及面廣，就單以學(xué)習(xí)內(nèi)容來看，涉及古今中外內(nèi)容，包括歷史哲學(xué)方面的內(nèi)容，能夠全面把握這些內(nèi)容的教師鳳毛麟角，大學(xué)的學(xué)科專業(yè)分得過于精細(xì)，一個博士畢業(yè)生也只研究文學(xué)的某一個方向，如果從事大學(xué)語文教學(xué)，依然也是精力不濟(jì)，不能得心應(yīng)手[1]。采取混合式教學(xué)，教師可以在線下授課與線上資源之間交互切換，既可以彌補(bǔ)教師力不從心的尷尬，又可以將最好的教學(xué)資源呈現(xiàn)給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。

從學(xué)生角度來看，在線教學(xué)出現(xiàn)以后，許多優(yōu)秀的線上教學(xué)資源也同步出現(xiàn)，學(xué)習(xí)通、智慧樹、學(xué)習(xí)強(qiáng)國等網(wǎng)絡(luò)平臺將優(yōu)質(zhì)資源囊括進(jìn)來，有效解決了傳統(tǒng)課堂的單一、局限等問題，跨越了距離障礙，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源共享。學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)個人需要及時獲取學(xué)習(xí)資源，也可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺隨時與教師互動溝通，甚至及時捕捉一閃即逝的靈感、火花，進(jìn)而發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)平臺，求取共鳴。

學(xué)生的預(yù)習(xí)成果可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺“曬一曬”的方式，在課前就實(shí)現(xiàn)師生的互動交流，在交互中推動學(xué)生課前不斷深入思考。

（二）課上匯報

在傳統(tǒng)的課堂上，文本課的賞析其實(shí)是以教師“賞”為主，學(xué)生在教師賞析的基礎(chǔ)上再進(jìn)行賞析，教師灌輸?shù)枚啵瑢W(xué)生深入思考得少，導(dǎo)致學(xué)生比較被動，局限了學(xué)生的思維。

而采用混合式教學(xué)模式，學(xué)生在課前做足了功課，課上即開始匯報。可以通過問答、比賽、展示等多種形式開展關(guān)于文本解讀的交流討論。讓學(xué)生在交流中相互啟迪、引導(dǎo)，用智慧點(diǎn)燃智慧，在思維的碰撞中加深關(guān)于文本的理解和認(rèn)知。這種探討式學(xué)習(xí)獲取的知識要更加深刻，理解更加透徹，影響更加深遠(yuǎn)。教師在學(xué)生充分討論的基礎(chǔ)上再進(jìn)行歸納總結(jié)，給出最優(yōu)的解讀，從而實(shí)現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)力、理解力、思考力、研究力等語文能力的培養(yǎng)和提升。

（三）師生共評

課程考核評價需要遵循全面、客觀、方便和動態(tài)的原則，評價學(xué)習(xí)發(fā)生的各個環(huán)節(jié)，真實(shí)反映學(xué)習(xí)發(fā)生的質(zhì)量，科學(xué)選取指標(biāo)和設(shè)定權(quán)重[2]。

在傳統(tǒng)課堂上，關(guān)于學(xué)生的評價基本是以教師作為平時成績厘定的主體，和期末試卷成績共同構(gòu)成課程成績。

而混合式課堂則將以教師為主的評價變?yōu)閹熒苍u，使得教師給分走下神壇，學(xué)生的主體性得以充分發(fā)揮。課上匯報展示是一部分，學(xué)生還需要通過教學(xué)平臺參與語文教學(xué)各項(xiàng)活動。線上活動擺脫了場地和時間的限制，通過開放式的平臺，學(xué)生可在課前預(yù)習(xí)、課上學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)中隨時發(fā)現(xiàn)問題隨時交流。

在教學(xué)過程中，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺會根據(jù)學(xué)生參與活動的次數(shù)與完成任務(wù)的質(zhì)量進(jìn)行分?jǐn)?shù)的累積。在課前預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生可以將找到的有價值的學(xué)習(xí)資料上傳到學(xué)習(xí)平臺，相互分享;在課上匯報過程中，學(xué)生可以根據(jù)匯報效果進(jìn)行在線投票，投票結(jié)果作為評定分?jǐn)?shù)的標(biāo)準(zhǔn)之一;在課后復(fù)習(xí)過程中，學(xué)生還可以針對具體問題展開線上討論，鼓勵更多學(xué)生參與到學(xué)習(xí)交流中。

比如《點(diǎn)絳唇·蹴罷秋千》預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中的提升性任務(wù)“思考本文所寄托的思想情感”，學(xué)生可以先于課堂教學(xué)在網(wǎng)絡(luò)平臺上傳相關(guān)的文檔、課件或者視頻及個人的思考結(jié)果，在課堂教學(xué)以前就開始思維的碰撞與交流;課上在教師的引導(dǎo)和啟發(fā)下進(jìn)一步明確較優(yōu)的答案?！饵c(diǎn)絳唇·蹴罷秋千》風(fēng)格清麗、明快，詞中以花喻人，以行動展現(xiàn)心理，少女的嬌媚、糾結(jié)、愛戀的形象躍然于紙上，同時生動地展現(xiàn)出該階段的李清照內(nèi)心明媚、靈動，渴望愛情，對未來充滿希冀和期待，同時引導(dǎo)學(xué)生思考關(guān)于“美”的理解與認(rèn)知，抓住時機(jī)對學(xué)生開展思政教育;課后鼓勵學(xué)生對文本進(jìn)行更深層次的挖掘，在教師的啟發(fā)下深化理解，甚至可以對教師的課堂教學(xué)提出優(yōu)化完善的建議。學(xué)生通過平臺完成的思考活動在網(wǎng)絡(luò)平臺會自動留痕，作為平時成績的積累。

三、課后：教學(xué)未止，互動伊始

在混合式教學(xué)之下，下課鈴聲不再是教學(xué)結(jié)束的信號，教師點(diǎn)燃了學(xué)生關(guān)于課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，從而將課上學(xué)習(xí)延續(xù)至課下，鼓勵學(xué)生課后進(jìn)一步深化學(xué)習(xí)和思考。學(xué)生也將逐漸改變鈴聲響起即終止思考的傳統(tǒng)意識，而是以真正掌握知識為目的，以學(xué)習(xí)興趣為引導(dǎo)，完成發(fā)現(xiàn)問題、定義問題和解決問題的全過程。

大學(xué)語文作為弘揚(yáng)民族優(yōu)秀文化的主陣地，從教學(xué)目的來看，不僅是為了傳授顯性的語文知識，提升綜合的語文能力，更重要的是提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，塑造完善的個人品行，傳承優(yōu)秀的人文精神，輸送合格的社會人才。混合式教學(xué)方式則將有限的課堂教學(xué)時間拓展到課外，充分開發(fā)有效的課程資源，為學(xué)生的個性化探索與探究式學(xué)習(xí)提供可能[3]。

課下的延伸式學(xué)習(xí)，可以以網(wǎng)絡(luò)平臺為載體，為學(xué)生提供交流展示的場所。一方面，“互聯(lián)網(wǎng)+”的快速發(fā)展使得網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺百花齊放。在教學(xué)資源上，如“超星爾雅”“智慧樹”“學(xué)習(xí)強(qiáng)國”等平臺，為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，同時，教師可以結(jié)合學(xué)校文化和學(xué)生需求錄制具有針對性的課程視頻，除了滿足課堂教學(xué)之外，為不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生提供學(xué)習(xí)途徑，滿足不同層次的學(xué)生發(fā)展;在教學(xué)形式上，可以綜合微信、QQ等方式，為在線交流提供便利，使及時交流成為可能。

另一方面，課外的語文活動也可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺的力量。在漢語的語境下，語文學(xué)科對于學(xué)生產(chǎn)生的是持續(xù)性影響，尤其是對主觀世界的塑造，落實(shí)在語文活動中更加有利于實(shí)現(xiàn)語文課程的培養(yǎng)目標(biāo)。語文活動關(guān)于時間、空間、覆蓋范圍等具有一定的要求，網(wǎng)絡(luò)平臺有利于消除時間、空間等障礙，推動語文活動的順利開展。

以讀書匯報交流活動為例。通過閱讀增長知識，開闊視野，充實(shí)精神世界，用經(jīng)典閱讀點(diǎn)亮心靈，實(shí)現(xiàn)“最是書香能致遠(yuǎn)，閱讀之樂樂無窮”。以書為友，與智慧同行對于學(xué)生的終身性可持續(xù)發(fā)展具有重要影響。常態(tài)化開展讀書活動，有利于營造濃厚的讀書氛圍，激發(fā)讀書熱情，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成想讀書、會讀書、愛讀書的好習(xí)慣。在線下形式的讀書活動中，會有各種限制因素而產(chǎn)生束縛，而采用線上形式則會使限制因素降到最低。定期召開讀書活動，學(xué)生自選匯報書目或者文章，內(nèi)容積極向上、能夠傳遞正能力即可;讓學(xué)生制作PPT，通過再現(xiàn)作品背景、介紹作品梗概并加之自己原創(chuàng)的理解與感悟，用優(yōu)美的語言、流暢的表達(dá)進(jìn)行講解;讓學(xué)生自行錄制視頻上傳至網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，發(fā)動全體師生利用課余時間觀看讀書視頻，作為大眾評委通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進(jìn)行投票，一方面突破參加活動的時間限制，另一方面擴(kuò)大讀書活動的影響范圍和覆蓋面，通過讀書氛圍的營造吸引更多的學(xué)生參與到讀書的活動中來，從而有效實(shí)現(xiàn)舉辦讀書活動的目的。在文學(xué)作品講讀的基礎(chǔ)上，教師通過混合式教學(xué)，將課內(nèi)閱讀延伸至課外，引領(lǐng)學(xué)生成長，發(fā)揮課程思政作用，彰顯大學(xué)語文課程的人文關(guān)懷，切實(shí)落實(shí)以學(xué)生為中心思想?！颈疚南岛邶埥「叩冉逃虒W(xué)改革課題《大學(xué)語文混合式教學(xué)模式研究與實(shí)踐》（課題編號：SJGY20190743）研究成果;黑龍江省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度重點(diǎn)項(xiàng)目《大學(xué)語文課程發(fā)揮隱性育人功能的途徑研究》（編號GJB1320393）研究成果?！?/p>

參考文獻(xiàn)

[1]孫彩萍.大學(xué)語文混合式教學(xué)模式的意義與策略[J].漢字文化，2018，000（005）：34-37.

[2]張穎，馮從經(jīng).基于SPOC的混合式教學(xué)模式建構(gòu)[J].科教導(dǎo)刊（中旬刊），2020，401（02）：142-143.

[3]陳虹.混合式教學(xué)模式在“大學(xué)語文”課程中的應(yīng)用[J].淮南師范學(xué)院學(xué)報，2020，119（01）：137-141.