劉銘洋

摘要：通過說明國內(nèi)外醫(yī)學教育標準對醫(yī)學生人文素質(zhì)的要求明確基于醫(yī)學教育標準的醫(yī)學人文素質(zhì)的內(nèi)涵和培養(yǎng)目標，提出培養(yǎng)專業(yè)態(tài)度的核心醫(yī)學人文課程建議，以人文精神為中心。人文素質(zhì)的培養(yǎng)目標是紅線。把人文教育貫穿整個醫(yī)學教育體系。在資源共享和協(xié)作培訓的指導下，強調(diào)整合醫(yī)學人文教育資源;參照醫(yī)學人文學專業(yè)的基本內(nèi)涵強調(diào)醫(yī)學生人文素質(zhì)教育改革的內(nèi)在需求。

關(guān)鍵詞：醫(yī)學教育;標準視域下;醫(yī)學;人文素質(zhì);教育探析;

引言

努力培養(yǎng)醫(yī)學生成為社會主義的建設者和繼承者，群眾的健康監(jiān)護者以及公共衛(wèi)生的促進者，這是高等醫(yī)學教育的基本任務。醫(yī)學生的人文素質(zhì)教育旨在促進醫(yī)學生在建立正確的醫(yī)學價值觀的同時獲得專業(yè)知識和技能，增強他們對醫(yī)學社會和道德價值觀的判斷能力，以及他們對醫(yī)學行為做出決定的能力，并確保醫(yī)學科學和技術(shù)造福人類。當前，高中醫(yī)學生的人文素質(zhì)教育仍落后于醫(yī)學專業(yè)知識和技能教育。觀念還不夠，人文素質(zhì)教育還處于從屬地位，還沒有到位。在實踐中實施。有課程設置，教師部署，教學方法和評估方法。其他方面未達到要求。因此，有必要進一步深入探討醫(yī)學生的人文素質(zhì)教育。

1.醫(yī)學生人文素質(zhì)教育的必要性

1.1重視醫(yī)學生人文素質(zhì)教育是醫(yī)學高校教育發(fā)展的正確方向

醫(yī)學是與生俱來的。醫(yī)學從一開始就為人民服務，其實質(zhì)是尊重和關(guān)愛人民，珍惜生命和健康。自古以來醫(yī)學就被認為是最傳統(tǒng)的人文學專業(yè)，但醫(yī)生是最人道的專業(yè)。在中國古代，醫(yī)學被稱為“仁”，醫(yī)生被稱為“仁者”他們通過醫(yī)治和管理藥物來幫助他人被認為是向他人展示仁愛的理想方式之一。在西方，古希臘醫(yī)學科學家希波克拉底認為“醫(yī)學是所有技術(shù)中最美麗，最崇高的”。傳統(tǒng)的希臘醫(yī)學對“人性”的考慮非常清楚。古希臘圣賢的座右銘是：“知道誰生病比知道他生病要好。什么疾病更重要?！彼泄糯颥F(xiàn)代的杰出臨床大師都關(guān)心“人”，并著重于活著的人。近代以來，受科學技術(shù)突破性發(fā)展的影響醫(yī)學技術(shù)發(fā)生了質(zhì)的變化，醫(yī)學的空前快速發(fā)展為人類帶來了無窮的利益。但是，醫(yī)學也開始偏離人文科學。在醫(yī)學教育中，“技術(shù)至上”的觀點變得越來越嚴肅。醫(yī)學是怎么發(fā)展的，醫(yī)學教育有很長的路要走嗎？只有把醫(yī)學和人文科學緊密結(jié)合起來，才能保持正確的發(fā)展方向，為全人類帶來真正的幸福。因此，為了發(fā)展基層農(nóng)村醫(yī)學教育，醫(yī)學部必須加強對醫(yī)學生原始定義和目的的認識和理解，加強醫(yī)學生“人文素質(zhì)教育”的培養(yǎng)。

1.2加強人文素質(zhì)教育是市場經(jīng)濟發(fā)展的必然要求

隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展，人民生活水平大大提高。結(jié)果，對醫(yī)療相關(guān)人員的要求也增加了。不僅要求醫(yī)務人員擁有優(yōu)秀的醫(yī)療技術(shù)而且還要求他們具有良好的品格和專業(yè)素養(yǎng)，并從心理和人文方面來照顧病人。此外，隨著市場經(jīng)濟體系的建立，醫(yī)科學生的就業(yè)已從過去的國家“一攬子分配”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生與雇主之間的“雙向選擇”。醫(yī)院，高等醫(yī)療機構(gòu)，醫(yī)學研究所，制藥廠等醫(yī)學生的用人單位在招聘人才時，不僅要檢查學生的專業(yè)知識和技能，還要檢查學生的道德素質(zhì)，工作責任感以及協(xié)作。能力，人際溝通技巧和其他人文素養(yǎng)。只有具有能力和政治誠信的學生才會受到雇主的青睞。這一系列的變化要求高等醫(yī)學院校注意培養(yǎng)醫(yī)學生的人文素養(yǎng)。

2.醫(yī)學院校人文素質(zhì)教育現(xiàn)狀

2.1人文素質(zhì)教育方式以灌輸教育為主

我國醫(yī)學院校的大多數(shù)人文素質(zhì)教育仍然在課堂上采用傳統(tǒng)的單向灌輸模式。課堂教學法不能充分發(fā)揮學生的主體性和主動性，大大降低了人文教育的有效性。課堂講授的內(nèi)容也主要基于人文學科的理論體系和類別，沒有充分重視教育的實用性和有效性。這導致醫(yī)學生對醫(yī)學豐富的社會和文化內(nèi)涵缺乏足夠的理解，對醫(yī)學的多維理解也相距甚遠。。醫(yī)學院校人文素質(zhì)教育的不足，使學生忽視了人文學科的研究，鄙視人文精神，從而導致醫(yī)學生人文精神的缺失。在實習和工作期間，一些醫(yī)學生不知道如何面對病人，也無法與病人進行有效的溝通。一些醫(yī)學生具有很強的個人主義思想，缺乏團結(jié)合作的精神，工作愉快感低，缺乏工作素養(yǎng)。

2.2人文教育實施制度的缺陷

人文素質(zhì)的缺乏體現(xiàn)在很多方面。有些學生對人民服務觀念薄弱，在診斷和治療患者時對患者的社會環(huán)境和心理狀態(tài)分析不足。并且把患者的心理狀態(tài)放在第一位，沒有提高醫(yī)科學生的人文素質(zhì)和人文教育的有效性。完美、嚴格的自律和崇高的職業(yè)追求有著密切的關(guān)系。音響系統(tǒng)以及我們的人文教育雖然有一定的制度，但由于各種原因未能有效的觀察和實施。這是為什么醫(yī)學教育還不夠完善，還沒有廣泛認同人文教育的重要原因?，F(xiàn)在醫(yī)學部的人文教育目標已經(jīng)發(fā)生了變化。人文教育的儀器化和機械化趨勢正在發(fā)展。例如，人文教育的政治功能和思想意識日益突出。“知識”和“儀器”教學生的過程和教醫(yī)學的過程是一樣的。人文教育被認為是實現(xiàn)某種實質(zhì)目的的工具。這有悖于其自身的邏輯規(guī)定和操作規(guī)則。

3.改進和加強醫(yī)學人文素質(zhì)教育的途徑

3.1提高醫(yī)學院校人文課程的比例

在課程設置上，增加一些人文基礎課程，社會學、中國文化、大學語文、哲學等心理學、教育學等，加強學生的基本人文素質(zhì)。此外，結(jié)合醫(yī)學的特點，人文課程與醫(yī)學相關(guān)的設置，醫(yī)學文獻、醫(yī)學美學、醫(yī)學哲學等醫(yī)學心理學、醫(yī)學人類學、等，從而達到一體化的文學和醫(yī)學，這有利于醫(yī)學生的全面發(fā)展。

3.2構(gòu)建合理結(jié)構(gòu)，專業(yè)結(jié)合的優(yōu)秀人文素質(zhì)教育隊伍

教師是醫(yī)學人文素質(zhì)教育的具體組織者和實施者。醫(yī)學學院應當培養(yǎng)“以醫(yī)學人文素質(zhì)教育學科的建設和專業(yè)建設為核心，支持實踐教育平臺，以人文素質(zhì)教育實踐項目為核心”的團隊?！奥殬I(yè)生涯”醫(yī)學人文素質(zhì)教育小組。該團隊不僅擁有醫(yī)學人文素質(zhì)教育專業(yè)知識和豐富的現(xiàn)場臨床經(jīng)驗的專業(yè)教師還需要一支具有基層，情境，感知和視覺教學特色的基層兼職團隊。師資隊伍的共同教育，培養(yǎng)了具有正確的醫(yī)學價值觀和崇高職業(yè)精神的醫(yī)學人才。

3.3建立適應新醫(yī)學模式要求的教育觀念

人文精神的培養(yǎng)依賴于教育思想的轉(zhuǎn)變。這是人文教育的先驅(qū)。正確地說，努力把人文和科學結(jié)合起來，丟掉傳統(tǒng)的醫(yī)學模式，把醫(yī)學看作生物醫(yī)學和自然科學，更好地理解人類全面發(fā)展的教育政策。逐步建立知識，培訓能力和素質(zhì)的整合改進。作為一種綜合的教育理念，我們使用系統(tǒng)的概念來指導建立人文素質(zhì)教育目標。領(lǐng)導者，管理者和教師將統(tǒng)一他們的思想理解，并共同努力進行管理。在教授醫(yī)學知識和技能訓練的同時，傳授人文醫(yī)學知識，培養(yǎng)醫(yī)學生。人文精神以提高醫(yī)學生綜合素質(zhì)為教育的核心內(nèi)容。

4.結(jié)束語

重視文化建設，注重人文文化建設。同時，我向老師提出了具體的要求。教師要求學生的思想心理特征與醫(yī)學生的人文思想政治教育相結(jié)合。掌握一些哲學、教育學和心理學的理論知識，科學地利用它們的教育觀點、觀點和方法，可以科學有效地解決醫(yī)學人文素質(zhì)教育中遇到的各種問題。培養(yǎng)高素質(zhì)的醫(yī)學生，必須注意班主任和輔導員的選拔和建設。只有具有較高綜合素質(zhì)的教師才能成為與學生成長密切相關(guān)的指導員和班主任，提高學生的人文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。促進人文素質(zhì)教育的有效和可持續(xù)發(fā)展。

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