孫亞桂

從學(xué)生時代開始，我的作文水平就一般，提起作文就發(fā)愁，總要先翻翻作文選，然后照貓畫虎描摹一篇，當(dāng)老師后寫論文也是這樣的過程。走上管理崗位后，為了能夠更好地指導(dǎo)老師教學(xué)，我總是邊聽邊思考，有了想法立刻記錄下來，有時同樣的問題我會寫幾篇反思，業(yè)余時間，我會經(jīng)常讀讀這些反思，品讀文字的同時，我發(fā)覺自己對課堂、對教學(xué)的思考愈來愈深，給教師評課時不再是散點式指導(dǎo)了，能夠抓住不同學(xué)科課堂教學(xué)的本質(zhì)系統(tǒng)審視教師的教學(xué)設(shè)計了，教師的教學(xué)水平提升的同時，我也漸漸養(yǎng)成了反思的習(xí)慣?？梢哉f，論文寫作推動了我的成長，使我更能專注地研究教學(xué)管理。我認(rèn)為：教師寫論文一方面是對自己的教學(xué)思考、教學(xué)研究進(jìn)行梳理、提升，讓自己對教育的思考進(jìn)入新階段；另一方面是傳遞教育教學(xué)經(jīng)驗，讓更多的優(yōu)秀經(jīng)驗傳承下去。

專注教學(xué)，寫故事

有些教師總說論文沒得寫或?qū)懗鰜淼恼撐馁|(zhì)量不高，這不是寫作技巧問題，而是沒東西可寫，沒有想法。任何一個能夠?qū)懗龊梦恼碌娜吮囟ㄊ且粋€有思想的人。我們學(xué)校要求教師每月寫一篇教學(xué)反思，審閱教師們的反思時，發(fā)現(xiàn)記敘多于思考，教師們能夠把經(jīng)歷的教學(xué)過程記錄下來，然后點綴上一兩句淺層次的感受，缺少深層次的思考。成長經(jīng)歷告訴我，當(dāng)一個人專注于一件事情的時候，會發(fā)現(xiàn)更深層次的東西，想法會不由自主地產(chǎn)生。所以我認(rèn)為，要想會寫論文，先將全身心投入教育教學(xué)。每天甚至每一節(jié)課都去思考怎樣才能讓學(xué)生喜歡上我的課堂呢？怎樣才能讓學(xué)生的學(xué)科能力提高呢？帶著諸多的思考去備課、上課、訓(xùn)練學(xué)生，隨時寫一寫你的課堂教學(xué)故事、學(xué)生成長故事，我想：一個又一個“故事”就能將你帶進(jìn)美好的教育寫作中，故事寫多了，你對教育的思考自然融入其中了。

研究實踐，寫經(jīng)驗

教師不是理論專家，他們擁有的多是實踐經(jīng)驗，寫論文時，為了增加點理論，就從一些教育專著中摘抄一些，給自己的案例扣個帽子，一篇論文就誕生了?？勺屑?xì)想想，孔子、陶行知、蘇霍姆林斯基等中外著名教育家，他們的教育理論不也是源于他們對教育的思考和教育實踐嘛！我覺得，當(dāng)前教師論文存在問題的根本原因是缺少真正自己的想法，缺少持續(xù)性的、與想法相聯(lián)系的做法，所以很多教育論文我們都會有似曾相識的感覺。因此要提高論文質(zhì)量，應(yīng)引導(dǎo)教師走研究的道路。研究是一種態(tài)度，是一種行動。教學(xué)研究過程其實就是解決教育教學(xué)中存在問題的過程，解決問題后要將自己的思考、做法、感悟梳理后寫下來，一篇經(jīng)驗性論文就誕生了。記得我的論文《改進(jìn)“四小環(huán)節(jié)”，提高低年級識字教學(xué)中寫字指導(dǎo)實效性》就是這樣誕生的。

學(xué)校建校初期，只有一二年級，識字寫字是低年級語文教學(xué)的重點。因此教師們總結(jié)出了不少指導(dǎo)學(xué)生觀察漢字的方法，學(xué)生在教師的訓(xùn)練下，結(jié)構(gòu)特點、關(guān)鍵筆畫等分析得非常到位。但是教師們反映：當(dāng)放手讓學(xué)生自學(xué)漢字時，學(xué)生寫出的漢字遠(yuǎn)不如經(jīng)過教師細(xì)致指導(dǎo)過的漢字；還有的教師反映，要想讓學(xué)生寫好字，每個字都要練習(xí)很多遍；還有的教師說，學(xué)生回家寫的漢字不如課堂上寫的。于是我分析了所聽過的識字課中的寫字指導(dǎo)環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)“書空、描紅、范寫、反饋評價”四個小環(huán)節(jié)仿佛是擺設(shè)，幾乎都是走過場。于是我就將眾多識字課上的“四小環(huán)節(jié)”的課堂現(xiàn)象進(jìn)行整理。認(rèn)為“四小環(huán)節(jié)”中由于用時較短，其在學(xué)生寫字能力形成過程中的作用也就被教師忽視了，也就沒有想到對其進(jìn)行研究和改進(jìn)。于是我針對每個環(huán)節(jié)學(xué)生的表現(xiàn)，結(jié)合每個小環(huán)節(jié)的目的向教師提出了明確的學(xué)習(xí)要求，學(xué)生的寫字能力得到明顯提升。深入的思考與實踐研究讓我總結(jié)出“書空、描紅、范寫、反饋評價四小環(huán)節(jié)是學(xué)生將觀察分析后獲取的‘眼中字變成‘手中字的橋梁”。這篇論文獲得了市級一等獎。

這篇論文的形成過程就是我對“識字指導(dǎo)過程的系統(tǒng)思考與改進(jìn)過程”，如果沒有對課堂的細(xì)致觀察與分析，我想也不會發(fā)現(xiàn)“四小環(huán)節(jié)”在學(xué)生寫字中的重要地位。

就這樣帶著問題去研究和改進(jìn)工作的習(xí)慣讓我的多篇論文在市區(qū)獲獎，漸漸地我的個性化思考多了起來， 我也深刻地感覺到，有了“真研究”，經(jīng)驗性論文寫作水到渠成。

閱讀文獻(xiàn)，悟?qū)懽?/p>

高水平的論文意味著四個轉(zhuǎn)換，即思維轉(zhuǎn)換，從經(jīng)驗思維轉(zhuǎn)換成理論思維；邏輯轉(zhuǎn)換，從發(fā)現(xiàn)到證明；視野轉(zhuǎn)換，從特殊到普遍；語言轉(zhuǎn)換，專業(yè)引領(lǐng)、知識管理。作為一名教育一線的教師來說，提高論文質(zhì)量，做到這四個轉(zhuǎn)換“閱讀文獻(xiàn)”也是必不可少的。文獻(xiàn)是記錄、積累、傳播和繼承知識的最有效手段，是人類社會活動中獲取情報的最基本、最主要的來源。每一篇文獻(xiàn)都是獲獎或發(fā)表過的，前人研究的成果，可以豐富我們的認(rèn)識、明確研究方向的價值。

閱讀文獻(xiàn)時可以從內(nèi)容和表達(dá)兩方面學(xué)習(xí)。從內(nèi)容上發(fā)現(xiàn)其觀點提出的背景、研究的方法、策略、過程、研究結(jié)論；從表達(dá)方面揣摩作者行文思路，論據(jù)如何論證論點，運用了什么樣的證明方法，甚至作者選擇了哪些參考文獻(xiàn)……

總之，論文寫作不是教出來的，善于思考、勇于實踐、廣泛閱讀、勤于動筆，我想，堅持論文寫作會讓教師體味到做教師的幸福。

（作者單位：北京市通州區(qū)東方小學(xué)）