穆麗平

疫情之下，學(xué)校教育的挑戰(zhàn)

線上學(xué)習(xí)時(shí)間與學(xué)科教學(xué)之間的矛盾 疫情期間，學(xué)生需要通過電視、電腦、平板等電子設(shè)備，觀看教學(xué)視頻。2020年4月25日，國家衛(wèi)健委發(fā)布 《兒童青少年新冠肺炎疫情期間近視預(yù)防指引》。其中對線上學(xué)習(xí)時(shí)間做出明確限制，小學(xué)生每天不超過2.5小時(shí)，每次不超過20分鐘。如果按照學(xué)生在校的課表安排，學(xué)生每節(jié)課40分鐘，4節(jié)課的時(shí)間160分鐘，已經(jīng)超過了2.5小時(shí)的用眼時(shí)間。如果沒有了課時(shí)保障，學(xué)科教學(xué)又如何解決呢？

學(xué)科教學(xué)工作與教育工作之間的矛盾 學(xué)生居家學(xué)習(xí)，教師與學(xué)生不能保證面對面的交流，更無法對學(xué)生思想行為進(jìn)行直接的監(jiān)督和引導(dǎo)，通過線上學(xué)習(xí)的短暫時(shí)間，也只能解決知識上的問題。這樣教學(xué)工作與教育工作的脫節(jié)，使得學(xué)校的教育工作無處落腳。

線上教學(xué)技術(shù)與師資力量之間的矛盾 疫情之下，教師的角色從知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、陪伴者，成為新技術(shù)的持續(xù)學(xué)習(xí)者。教師年齡層次多樣，對于信息化教學(xué)手段知曉程度參差不齊。在線答疑，在線作業(yè)批改、反饋，在線視頻會(huì)議等，讓許多老師措手不及。這些棘手的問題又是現(xiàn)階段必須要解決的問題，線上教學(xué)技術(shù)與師資力量之間的矛盾應(yīng)運(yùn)而生。

諸如以上疫情帶給學(xué)校的教育挑戰(zhàn)，如同一扇上鎖的大門，一時(shí)間讓人手足無措。在羅杰？馬丁《整合思維》一書中，我找到了“整合思維”這把金鑰匙，即頭腦中同時(shí)處理兩種相互對立的觀點(diǎn)，并從中得出匯集兩方優(yōu)勢的解決方案的能力。矛盾中孕育著創(chuàng)新和發(fā)展，整合思維幫我們走出一條光明之路。

整合思維，助“教”與“學(xué)”輕松上線

學(xué)科內(nèi)容整合，做好加法與減法 學(xué)科教學(xué)內(nèi)容多、時(shí)間長，我們采用跨學(xué)科教學(xué)內(nèi)容整合的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)任務(wù)的開展，通過一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，調(diào)動(dòng)多個(gè)學(xué)科知識的參與，從而大大縮減了授課的時(shí)間，做好課時(shí)的減法，有效保障學(xué)生在線學(xué)習(xí)的時(shí)長。與此同時(shí)，學(xué)生在相對完整的知識體系中獲取的知識，有效地在頭腦中建構(gòu)起知識關(guān)聯(lián)和知識架構(gòu)，更加牢固地記住了所學(xué)知識，做好了知識獲取的加法，從而助力“教”與“學(xué)”輕松上線。

《學(xué)記》有云：“當(dāng)其可時(shí)謂時(shí)”，即“誨人及時(shí)”，我們抓住學(xué)生居家學(xué)習(xí)的可貴資源，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識、理解知識、運(yùn)用知識、形成技能，家就是學(xué)生的課堂。讓這個(gè)特殊的時(shí)期，成為學(xué)生成長之路上收獲最多、成長最快、風(fēng)景最美的一段路程！

學(xué)育工作整合，做好乘法與除法 線上學(xué)習(xí)有固定的時(shí)間安排，這種模式下，學(xué)生的行為規(guī)范，思想引導(dǎo)成為教育的缺失。整合思維的魅力就在于，遇到困難，用新的思維整合工作，解決問題。我們將德育工作與特殊節(jié)日點(diǎn)整合，融入每周三的微班會(huì)活動(dòng)中，成為感恩主題系列活動(dòng)。清明節(jié)文明祭掃感恩先烈，感恩戰(zhàn)疫英雄；五一勞動(dòng)節(jié)，感恩勞動(dòng)者；母親節(jié)，感恩父母等等。例如，清明節(jié)感恩戰(zhàn)疫英雄。在疫情期間，針對學(xué)生居家學(xué)習(xí)期間的特點(diǎn)，結(jié)合抗疫的歷史契機(jī)，線上開展“家長學(xué)生講堂”活動(dòng)。家長與孩子合作，通過線上錄制宣傳防疫知識、歌頌白衣天使的小視頻，并將音頻上傳到班級微信群。視頻中鐘南山爺爺以84歲高齡奔赴疫情現(xiàn)場；大批醫(yī)護(hù)人員奮戰(zhàn)在抗擊新冠肺炎疫情一線；口罩磨破醫(yī)護(hù)人員的臉頰，汗水濕透他們的衣背……活動(dòng)激發(fā)了學(xué)生的愛國情感，讓學(xué)生知道在家做好自我防護(hù)是對自己負(fù)責(zé)，對家人負(fù)責(zé)，更是對國家負(fù)責(zé)……這是書本無法傳遞的，潤物無聲中教育孩子們將來長大后報(bào)效祖國，成為有能力、有責(zé)任，有擔(dān)當(dāng)?shù)膰医ㄔO(shè)者和接班人。

教育無時(shí)不在，時(shí)機(jī)無時(shí)不有，就看你的教育智慧所在了。整合思維，讓我的教學(xué)工作做除法，而收到的教育效果做乘法。

團(tuán)隊(duì)師資整合，做好乘方和開方 教師們在準(zhǔn)備線上輔導(dǎo)時(shí)，遇到了很多技術(shù)難題。我們成立了“信息技術(shù)支持團(tuán)隊(duì)”，幫助教師們解惑答疑，提升全校教師信息化辦公的專業(yè)水平，進(jìn)而提高教育教學(xué)能力。做好教育教學(xué)效果的乘方，做足教師工作壓力的開方。

一是調(diào)查分析，“對癥下藥”。通過在教師團(tuán)隊(duì)中開展信息技術(shù)應(yīng)用困惑的調(diào)查，分析整理發(fā)現(xiàn)：居家辦公開始以來，老師們在學(xué)生信息收集與上報(bào)、微課視頻錄制與編輯、圖片處理、文件分享、網(wǎng)絡(luò)直播等方面遇到諸多問題。針對這些問題，我們信息技術(shù)支持團(tuán)隊(duì)的教師“對癥下藥”，選取使用鴻合軟件、“格式工廠”和釘釘辦公軟件等直接解決教師的困惑。

二是發(fā)揮特長，辦公助力。信息技術(shù)支持團(tuán)隊(duì)發(fā)揮自身技術(shù)特長，為教師們錄制了十幾節(jié)信息技術(shù)支持的教學(xué)微課視頻，并從互聯(lián)網(wǎng)精挑細(xì)選了幾套文檔、表格、攝影等方面的教程，以此幫助老師們解決困難。每周通過釘釘辦公系統(tǒng)、微信群和網(wǎng)盤多個(gè)渠道，進(jìn)行資源推送，及時(shí)幫助教師們解決技術(shù)問題。

整合思維，“整”知識、工作為體系是過程，“合”學(xué)生教育教學(xué)收獲成長為目的，“整”為“合”服務(wù)，“合”為“整”而生。整合思維引領(lǐng)開展疫情之下的“教”與“學(xué)”，做好量的減法、除法、開方，實(shí)現(xiàn)質(zhì)的加法、乘法、乘方。整合思維，讓學(xué)生快樂地學(xué)，教師輕松地教，助力“教”與“學(xué)”輕松上線。

（作者單位：北京市順義區(qū)裕龍小學(xué)）