皮慶剛

思維導(dǎo)圖是一種實(shí)用和有效的思維模式，是一種總分關(guān)系的表示，是一種系統(tǒng)思考的工具。不少中小學(xué)教師在教學(xué)中也有意無(wú)意地應(yīng)用了思維導(dǎo)圖，在可查閱的相關(guān)論文中，大多是側(cè)重論述使用思維導(dǎo)圖對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率的好處，對(duì)于思維導(dǎo)圖本質(zhì)的認(rèn)識(shí)和在教學(xué)實(shí)踐中存在的問題、對(duì)策少有提及。本文旨在分析思維導(dǎo)圖用于高中生物教學(xué)應(yīng)注意的幾點(diǎn)問題。

一、運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)的理論基礎(chǔ)

沒有了解或者深入研究過(guò)思維導(dǎo)圖的中小學(xué)教師，沒有形成思維導(dǎo)圖應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐的體驗(yàn)。實(shí)際上，從現(xiàn)代腦科學(xué)理論、皮亞杰的圖式理論、信息加工理論和認(rèn)知心理學(xué)等來(lái)看，思維導(dǎo)圖符合大腦思維的生理機(jī)制，符合認(rèn)知結(jié)構(gòu)動(dòng)態(tài)發(fā)展的本質(zhì)，它以邏輯的形式組織文字、圖像等信息，使知識(shí)的儲(chǔ)存、提取更有效，體現(xiàn)總體與細(xì)節(jié)、概念與概念之間的內(nèi)在聯(lián)系。高中生物知識(shí)的課程特點(diǎn)相較于物理、化學(xué)等學(xué)科，更加注重識(shí)記和綜合分析、演繹歸納等特點(diǎn)，所以，在高中生物教學(xué)實(shí)踐中合理地使用思維導(dǎo)圖是可行的和有效的。

二、思維導(dǎo)圖作用的局限性

在中西部很多學(xué)校，應(yīng)該還存在有教師沒有真正認(rèn)識(shí)思維導(dǎo)圖，在應(yīng)用或交流中夸大和誤用了思維導(dǎo)圖。舉個(gè)例子，給一本書畫思維導(dǎo)圖有多少意義？一本淺顯直白的工具書，其目錄就已經(jīng)解決了全局結(jié)構(gòu)化一覽的問題。而給較為復(fù)雜的如《紅樓夢(mèng)》或者《水滸傳》等畫思維導(dǎo)圖，即使能畫出來(lái)，也只會(huì)更令人眼花繚亂，心生費(fèi)解。

更有甚者，華東師大劉濯源帶領(lǐng)的研究團(tuán)隊(duì)經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間研究得出的結(jié)論是“思維導(dǎo)圖”并不適合直接應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)，因?yàn)槠溥^(guò)于強(qiáng)調(diào)“圖像記憶”和“自由發(fā)散聯(lián)想”，而非“理解性記憶”和“結(jié)構(gòu)化思考”。對(duì)于抽象思維能力較差的學(xué)生，“圖像記憶”的確可以幫助學(xué)生提高“把知識(shí)記住”的效率，卻無(wú)法加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，屬于一種淺層的學(xué)習(xí)。

所以，思維導(dǎo)圖不是萬(wàn)能的，它在視覺上具有一種討巧的舒適感和便捷性，不等同于對(duì)結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的合理解構(gòu)。然而，對(duì)于中西部地區(qū)薄弱學(xué)?；A(chǔ)不好的學(xué)生而言，提高“把知識(shí)記住”的效率恰恰是非常必需和重要的。

三、思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的適用范圍

目前，中西部省份的欠發(fā)達(dá)地區(qū)基礎(chǔ)教育較為落后，學(xué)生學(xué)科素質(zhì)相對(duì)不高，所以相對(duì)于傳統(tǒng)的“一言堂式”講授方法而言，科學(xué)使用思維導(dǎo)圖對(duì)于加深學(xué)生直觀印象、構(gòu)建完整知識(shí)體系、提高學(xué)習(xí)的積極性和效率是有積極作用的。

結(jié)合個(gè)人及同行的教學(xué)實(shí)踐體會(huì)，我們普遍認(rèn)為，高中生物教學(xué)中思維導(dǎo)圖運(yùn)用于復(fù)習(xí)活動(dòng)中的整理歸納、梳理知識(shí)體系較為合適。此時(shí)，運(yùn)用線條和圖文并重的技巧，把各章節(jié)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系用相互并列、隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖形呈出來(lái)，運(yùn)用圖像、顏色等建立起聯(lián)系，讓人一看就明白知識(shí)體系、重點(diǎn)、關(guān)系，進(jìn)而清楚而牢固地掌握它們。特別是在細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)組成、蛋白質(zhì)等分子在細(xì)胞內(nèi)外的分布和作用分析、歸納，生物膜系統(tǒng)概念的內(nèi)涵，生態(tài)系統(tǒng)中各種成分的組成和作用等關(guān)于結(jié)構(gòu)、功能等知識(shí)體系的構(gòu)建，結(jié)合第一輪復(fù)習(xí)的目的和要求，使用思維導(dǎo)圖是實(shí)用和有效的。但一些知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)使用思維導(dǎo)圖反而會(huì)把簡(jiǎn)單問題復(fù)雜化，比如光反應(yīng)與暗反應(yīng)、有氧呼吸和無(wú)氧呼吸的比較等，使用表格進(jìn)行對(duì)比更加快捷和明了。

四、教師的引導(dǎo)作用

思維導(dǎo)圖畢竟是一種工具，而工具發(fā)揮效用關(guān)鍵主要看使用者。思維導(dǎo)圖“自由發(fā)散聯(lián)想”具有天馬行空、對(duì)思維不加控制的特點(diǎn)，而學(xué)科知識(shí)都是有其內(nèi)在邏輯及固定結(jié)構(gòu)的，由不得胡思亂想。要使用思維導(dǎo)圖上好一堂有效的生物復(fù)習(xí)課，教師需要在三個(gè)方面做好引導(dǎo)，一是圖形的繪制，關(guān)系到課堂學(xué)習(xí)的效率。二是學(xué)生的參與，避免變成部分學(xué)生的課堂。三是圖形的評(píng)價(jià)，是檢驗(yàn)知識(shí)體系構(gòu)建的能力和情感提升。

明確復(fù)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)考綱和教材的要求，教師需要具備不同的策略來(lái)有效引導(dǎo)學(xué)生選擇中心詞構(gòu)建思維導(dǎo)圖，如設(shè)置適當(dāng)?shù)膯栴}串等解決學(xué)生選擇什么內(nèi)容作為中心詞去進(jìn)行發(fā)散的困擾。教師要特別重視合作學(xué)習(xí)的過(guò)程，應(yīng)該更加注重于學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，引導(dǎo)學(xué)生嘗試構(gòu)建自己不能完全有把握的“區(qū)塊”并在自己掌握的“區(qū)塊”幫助小組中的其他成員，避免學(xué)生機(jī)械的記錄筆記或是照抄課本知識(shí)，而是在合作中完成知識(shí)的再現(xiàn)和整理，并展示自己學(xué)習(xí)成果，避免構(gòu)建思維導(dǎo)圖過(guò)程中“干的干，看的看”。教師更要有檢驗(yàn)思維導(dǎo)圖教學(xué)效果的策略來(lái)反饋一節(jié)復(fù)習(xí)課應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)，不能表面熱鬧而收效甚微，要讓學(xué)生達(dá)到建立完整的知識(shí)架構(gòu)，更加透徹地理解知識(shí)點(diǎn)和它們之間的聯(lián)系。

總而言之，高中生物教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖要在符合條件和范圍的情況下適當(dāng)、恰當(dāng)使用，才能實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)目標(biāo)。任意使用就有可能帶來(lái)危害，比如搞亂主題關(guān)系、搞亂隸屬關(guān)系、搞亂層級(jí)關(guān)系等，給學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、理解知識(shí)造成障礙，進(jìn)而影響學(xué)生終生學(xué)習(xí)的能力。課堂教學(xué)需要改革創(chuàng)新，但也不能“病急亂投醫(yī)”，追名逐利，亂翻花樣，出現(xiàn)教育異化現(xiàn)象。我們?cè)诮萄兄幸惨獫撔膶W(xué)習(xí)，不能人云亦云，夸大或誤用一些技巧。