卞開廣

語文是知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，良好的閱讀與理解能力直接影響著學(xué)生其他學(xué)科知識的學(xué)習(xí)。隨著義務(wù)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)的落實，越來越多的教師意識到閱讀教學(xué)對學(xué)生語文素養(yǎng)發(fā)展的作用。深入的閱讀不但能夠讓學(xué)生語文知識得到鞏固，而且在閱讀中也有利于學(xué)生語文知識的積累，提高人文素養(yǎng)。所以，國內(nèi)學(xué)者研究認(rèn)為，閱讀教學(xué)不能僅關(guān)注學(xué)生閱讀效率與閱讀量；更應(yīng)該關(guān)注語文閱讀教學(xué)資源的整合與學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

一、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的不足

受小學(xué)生認(rèn)知能力、知識基礎(chǔ)、閱讀積累量等方面的影響，在該階段閱讀教學(xué)中也具有很多的特點，對于語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)產(chǎn)生一些影響。同時，教師教育理念等也是影響人才培養(yǎng)目標(biāo)實現(xiàn)的重要因素。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

首先，由于知識積累不足和閱讀材料的教材化，小學(xué)生閱讀教學(xué)很難實現(xiàn)。例如：在小學(xué)階段閱讀教學(xué)中所選擇的材料大多是教材內(nèi)容，缺少一定拓展性與開放性，導(dǎo)致學(xué)生閱讀興趣不高，影響閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升。

其次，在閱讀教學(xué)過程中，將閱讀教學(xué)看做學(xué)生獲取知識的過程，而忽略了學(xué)生審美能力的發(fā)展。閱讀教學(xué)對學(xué)生語文素養(yǎng)全面發(fā)展的影響不言而喻，其中語言理解與應(yīng)用、思維能力發(fā)展較容易實現(xiàn)；對于審美能力、文化感悟等方面能力的培養(yǎng)則較難。這是閱讀教學(xué)中最容易忽視的環(huán)節(jié)，卻是語文核心素養(yǎng)的重要組成。究其原因，即是閱讀教學(xué)中教師沒有深刻認(rèn)識語文核心素養(yǎng)內(nèi)容，更缺乏有效落實的具體方法。

最后，從閱讀教學(xué)評價方式看，教學(xué)評價對學(xué)生語文核心素養(yǎng)發(fā)展有著積極的引導(dǎo)作用。核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的語文閱讀教學(xué)也需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)評價方式，以學(xué)生語文素養(yǎng)發(fā)展情況來衡量其閱讀質(zhì)量，進(jìn)而確保學(xué)生在閱讀過程中達(dá)到語文核心素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)。

二、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略的優(yōu)化

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的一項重要任務(wù)，對學(xué)生語文核心素養(yǎng)發(fā)展起著不可替代的作用。針對閱讀教學(xué)中核心素養(yǎng)培養(yǎng)成效不佳的問題，本文認(rèn)為需要從以下三個方面進(jìn)行優(yōu)化。

1.合理選擇閱讀材料，拓展學(xué)生閱讀深度

閱讀材料對學(xué)生閱讀興趣和閱讀質(zhì)量有著深遠(yuǎn)的影響。小學(xué)語文教材中的內(nèi)容都是經(jīng)過精挑細(xì)選的名家名篇，十分符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展和興趣點。其缺點是在反復(fù)的閱讀與學(xué)習(xí)中，不但會對教材內(nèi)容產(chǎn)生熟悉感，沒有了興趣，而且語文教材更多關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)知識與能力發(fā)展，缺少提升性。因此，在閱讀教學(xué)中教師需要適當(dāng)拓展閱讀范圍，圍繞教材、結(jié)合教參選擇一些與教材文本具有類似性、對比性的內(nèi)容進(jìn)行閱讀，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展?？紤]到小學(xué)生認(rèn)知發(fā)育情況，在閱讀材料選擇中需要根據(jù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行靈活選擇，讓閱讀材料更適合學(xué)生能力發(fā)展現(xiàn)狀。當(dāng)然閱讀內(nèi)容選擇中必須從教材內(nèi)容出發(fā)，最終回到教材之中，以此引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展。

2.傳授科學(xué)閱讀方法，強(qiáng)化課堂閱讀成效

課堂閱讀是學(xué)生主要閱讀時間，在一般閱讀教學(xué)中教師往往會設(shè)定一些閱讀問題，讓學(xué)生帶著問題去閱讀來提高學(xué)生閱讀質(zhì)量與效率。在閱讀教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)，許多小學(xué)生自主閱讀能力較差，讀完之后無法理解文本中心思想，甚至還存在不認(rèn)識、不理解的生字詞。面對這一情況，教師就需要傳授學(xué)生一些科學(xué)有效的閱讀方法來提升閱讀質(zhì)量，避免學(xué)生閱讀中出現(xiàn)囫圇吞棗的問題。結(jié)合實踐，本文認(rèn)為，一是要讓學(xué)生養(yǎng)成借助工具書來閱讀的習(xí)慣，閱讀之前準(zhǔn)備好字典，遇到不認(rèn)識的字詞時先借助字典，然后結(jié)合上下文理解詞義。二是學(xué)會標(biāo)注文中關(guān)鍵詞語、短句，以更好理解文本思想。三是做好讀書筆記，積累好詞好句的同時，促進(jìn)學(xué)生語文審美鑒賞能力的提升。

3.優(yōu)化評價體系，樹立以核心素養(yǎng)發(fā)展為導(dǎo)向的評價機(jī)制

在前文論述中可以發(fā)現(xiàn)，目前小學(xué)語文閱讀教學(xué)評價中存在重視學(xué)生知識積累，忽略學(xué)生審美能力、感悟能力等素養(yǎng)發(fā)展的問題。因此，在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的閱讀教學(xué)，教師必須對傳統(tǒng)教學(xué)評價機(jī)制進(jìn)行優(yōu)化。例如：在教學(xué)評價中，要改變傳統(tǒng)終結(jié)性評價方式，采用動態(tài)化評價機(jī)制，對學(xué)生日常閱讀積極性、知識積累、閱讀感悟等進(jìn)行多層次、全方位的評價，然后將每次結(jié)果都作為評價的參考，最終全面衡量學(xué)生閱讀能力。又如：在傳統(tǒng)評價中，閱讀評價內(nèi)容與主體十分單一。在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，可以采用生生互評、學(xué)生自評的方式鼓勵學(xué)生相互評價、相互學(xué)習(xí)。在這種評價方式導(dǎo)向下，學(xué)生才能不斷發(fā)現(xiàn)自身的不足與差距，進(jìn)而不斷提升自己。

閱讀是學(xué)生獲取知識，實現(xiàn)語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的重要途徑。在核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)導(dǎo)向下，日常閱讀教學(xué)中教師必須從閱讀內(nèi)容選擇、閱讀方法傳授、教學(xué)評價方式優(yōu)化三個角度進(jìn)行轉(zhuǎn)變，在促進(jìn)學(xué)生閱讀能力提升的同時，更好地實現(xiàn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)。