郭俊根

作業(yè)講評(píng)是一種常見的課型，它有助于學(xué)生強(qiáng)化和鞏固所學(xué)知識(shí)，有助于學(xué)生查漏補(bǔ)缺，完善知識(shí)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)架，也有助于學(xué)生積累解題經(jīng)驗(yàn)，提高知識(shí)綜合運(yùn)用的能力。但初中英語作業(yè)的題量多，知識(shí)點(diǎn)涉及的范圍又比較廣，導(dǎo)致某些教師在作業(yè)講評(píng)時(shí)問題集中度不高，無法突出重點(diǎn)。甚至有些教師的作業(yè)講評(píng)只是逐題核對(duì)答案，然后要求學(xué)生進(jìn)行訂正和背誦。這種沒有主次、缺乏重點(diǎn)、填鴨式的作業(yè)講評(píng)教學(xué)，只能讓學(xué)生忙于核對(duì)和機(jī)械地訂正答案，根本無法起到解決問題、提高學(xué)科綜合素養(yǎng)的效果。在教學(xué)實(shí)踐中，我以做好三類分析為基礎(chǔ)，以破解知識(shí)盲點(diǎn)、激活學(xué)科思維、構(gòu)建知識(shí)體系為核心，在充分尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上進(jìn)行作業(yè)講評(píng)，有效地提高了作業(yè)講評(píng)的效率。

一、分析質(zhì)量，確定講評(píng)目標(biāo)

凡事預(yù)則立，作業(yè)講評(píng)和所有課型一樣，都需要先確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)。只有確定好了教學(xué)目標(biāo)，找準(zhǔn)了教學(xué)重難點(diǎn)，我們的教學(xué)才能有的放矢，張弛有度，高效地實(shí)現(xiàn)作業(yè)講評(píng)的目標(biāo)。在作業(yè)講評(píng)課前，我們應(yīng)該對(duì)學(xué)生的答題情況進(jìn)行梳理，通過作業(yè)批改來整理出學(xué)生存在的共性問題。這些共性的問題就集中地反應(yīng)了學(xué)生在這些方面的不足，也應(yīng)該是我們?cè)谧鳂I(yè)講評(píng)中重點(diǎn)要解決的問題。在教學(xué)實(shí)踐中，我通常會(huì)對(duì)學(xué)生的作業(yè)用全批全改或抽樣批改的方式來統(tǒng)計(jì)各題的錯(cuò)誤率，讓學(xué)生自主合作解決個(gè)性化問題后，集中時(shí)間和精力重點(diǎn)講評(píng)共性問題，實(shí)現(xiàn)重點(diǎn)突破，全面提升的效果。在作業(yè)講評(píng)時(shí)，我通常以錯(cuò)誤率大于40%作為參照，通過梳理學(xué)生的答案，去尋找學(xué)生普遍存在的問題。很明顯，錯(cuò)誤率大于40%的題目就說明我們的學(xué)生在這些題目中存在普遍的問題，這些題目也應(yīng)該是我們本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容。這樣，我們?cè)诮虒W(xué)中就可以讓學(xué)生通過互幫互學(xué)的方式來解決一些個(gè)性的問題，而將主要的時(shí)間和精力去分析和解答學(xué)生的共性問題。做到重點(diǎn)突出，主次分明，提高我們作業(yè)講評(píng)的效率。

二、分析成因，尋找教學(xué)策略

當(dāng)看到學(xué)生的答卷時(shí)，教師往往會(huì)痛心疾首，一味地將學(xué)生的錯(cuò)誤歸結(jié)于對(duì)知識(shí)掌握的不夠牢固或者學(xué)生粗心大意，恨不得把學(xué)生抓過來讓重新背十遍或者抄寫十遍。其實(shí)，學(xué)生們出現(xiàn)問題的原因很多，有些是對(duì)知識(shí)點(diǎn)的背誦不牢，特別是單詞的拼寫和短語的固定搭配。但也有些是思維性問題或經(jīng)驗(yàn)性問題，還有些是解題習(xí)慣和解題品質(zhì)的問題。在對(duì)深圳市2020—2021學(xué)年九年級(jí)中考適應(yīng)性考試答題情況分析后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在各種題型中都出現(xiàn)了一些問題，但這些問題所呈現(xiàn)的原因又有差異。如在信息匹配中，由于這是初中第一次出現(xiàn)類似題型，經(jīng)與學(xué)生交流，發(fā)現(xiàn)明顯是屬于解題經(jīng)驗(yàn)的問題，是這次作業(yè)講評(píng)的難點(diǎn)。在講評(píng)時(shí)，我會(huì)著重對(duì)此類題型的解答策略進(jìn)行反復(fù)強(qiáng)調(diào)，讓學(xué)生構(gòu)建起解此類題型的基本經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)將在后面的教學(xué)中加強(qiáng)訓(xùn)練，以讓學(xué)生積累起更多的經(jīng)驗(yàn)。第3小題This time Mike could not ______ his anger （A： showB： leaveC： controlD： discover），是屬于解題技巧的缺失，答案C是此前學(xué)生沒有學(xué)過的單詞，但我們可以根據(jù)排除法得到這個(gè)答案。在講評(píng)此類題時(shí)，更多是讓學(xué)生了解解題的一些技巧。在閱讀問題分析時(shí)，我發(fā)現(xiàn)既有不根據(jù)前后文推敲而出現(xiàn)的問題，又有因?yàn)槠綍r(shí)喜歡做一題玩一會(huì)而造成的答題品質(zhì)的問題。對(duì)于前者，一方面要詳細(xì)解答解題過程，讓學(xué)生了解邏輯推理的解題規(guī)則，另一方面要再出示一些類似的題，讓學(xué)生當(dāng)堂消化邏輯推理的解題技巧。而對(duì)后者，則更需要指導(dǎo)和引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的答題習(xí)慣，提高學(xué)生的專注力?？梢?，只有站在學(xué)生們的角度去思考，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心去客觀分析出現(xiàn)問題的成因，我們才能更科學(xué)地找出尋找到有效的教學(xué)策略，才能真正與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，與學(xué)生形成互動(dòng)，提高我們的教學(xué)效率。

三、分析內(nèi)容，構(gòu)建知識(shí)體系

作業(yè)講評(píng)的目標(biāo)并不是讓學(xué)生記住某個(gè)答案，而是讓學(xué)生補(bǔ)全知識(shí)盲點(diǎn)，發(fā)展學(xué)科思維，形成知識(shí)體系。我們?cè)谥v評(píng)作業(yè)時(shí)，要對(duì)學(xué)生出現(xiàn)問題的題目中所包含的考點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行梳理，探尋這些題背后所代表的知識(shí)內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)以點(diǎn)帶面補(bǔ)全知識(shí)盲點(diǎn)，激活學(xué)生的學(xué)科思維，構(gòu)建知識(shí)體系的目標(biāo)。在講解“This is the park________ my parents visited yesterday.”時(shí)，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生填的是where。經(jīng)過對(duì)學(xué)生的思維分析，很明顯可以看出學(xué)生對(duì)于如何判斷先行詞在從句中的成分，如何根據(jù)句子結(jié)構(gòu)來選擇引導(dǎo)詞還存在很大的困惑。這就是學(xué)生的知識(shí)盲點(diǎn)，但它所呈現(xiàn)的是學(xué)生對(duì)于定語從句這一知識(shí)體系的缺失。因此，在講評(píng)時(shí)，我們既要帶著學(xué)生梳理出這道題的解題思路，同時(shí)又要立足于定語從句的相關(guān)知識(shí)來進(jìn)行講解，并根據(jù)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行一點(diǎn)多題，一題多拓，從而讓學(xué)生們構(gòu)建起完整的定語從句的知識(shí)體系。又如，在講解“He could play many_____（music） instruments， compose and sing as well.”時(shí)，我們不能簡(jiǎn)單地讓學(xué)生記住musical，我們還可以幫學(xué)生一起來梳理常見的形容詞后綴以及形容詞常見的用法，再通過形容詞考點(diǎn)的各種角度讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)鞏固，從而讓學(xué)生構(gòu)建起一個(gè)完整的知識(shí)體系。

當(dāng)然，提高作業(yè)講評(píng)課效率的策略還有很多，我們?cè)谧鳂I(yè)講評(píng)方式上除了前面提到過的學(xué)生互助互學(xué)、小組討論、教師重點(diǎn)講評(píng)外，還可以采用學(xué)生“小老師”，學(xué)生專項(xiàng)課題匯報(bào)等。但無論采用哪些策略，我們都要做好分析和梳理，充分尊重學(xué)生主體地位，激活學(xué)生的思維，與學(xué)生進(jìn)行深入的平等對(duì)話。只有這樣，我們才能提高作業(yè)講評(píng)課的效率，才能讓學(xué)生在作業(yè)講評(píng)課中破解知識(shí)盲點(diǎn)，提高解題技巧，形成解題品質(zhì)，構(gòu)建知識(shí)體系。