袁賽林

在幼兒園教學過程中，身為一名幼兒教師，要肩負起教書育人的責任，讓幼兒在幼小時期就養(yǎng)成良好的行為習慣。生活即是教育。從生活入手，讓幼兒更好地了解生活，在其過程中養(yǎng)成良好的學習習慣，推動自身不斷成長與發(fā)展。除此之外，教育與生長之間密切聯(lián)系，在幼兒教學過程中不能脫離生活，同樣生活也不能脫離教育，幼兒園教學過程中開展生活教育理念符合當下要求，也符合教育的真正訴求。

一、整合生活日常材料，增強幼兒實踐活動

陶行知先生十分注重生活的教育，教育教學過程中需要體現(xiàn)出生活化，以生活中得到的經(jīng)驗開展教學，向幼兒傳授知識，讓幼兒感受到生活與教育的聯(lián)系。整合生活日常材料，可以讓幼兒感受到在生活中處處存在教育，也通過學習日常生活材料，增加自身實踐活動，同時提高身體素質(zhì)和教師教學質(zhì)量。

例如：對于日常生活中的“保護環(huán)境”，當今保護環(huán)境是全世界的課題，通過保護環(huán)境保護我們的地球，讓我們更好地生存和嬉戲。在幼兒課題教學中，引入生活中保護環(huán)境的行為，譬如開展愛護環(huán)境日，社區(qū)內(nèi)組織拾撿垃圾活動等等，讓幼兒直觀感受到生活中處處存在著教育，之后教師可以組織幼兒走入大自然中，撿起自然中的垃圾，鍛煉幼兒實踐能力，也讓幼兒從勞動中獲得快樂。

又或者以“文明出行”為例，上學放學路上幼兒都會遇到交通燈，在路燈變綠時才可以通過馬路。以此為基點，教師可以搜尋關于闖紅燈的素材，在課堂教育期間為幼兒播放視頻，讓幼兒直觀感受闖紅燈的不良后果以及造成的不良影響，從而讓幼兒更好地明白文明出行的重要性，之后無論是上學還是玩耍的路途中，都做一位文明出行的人。

保護環(huán)境、文明出行、尊老愛幼是每個人都必須要遵守的基本守則。以陶行知先生的話來說，教育源自于生活，通過讓幼兒觀看影片了解內(nèi)容，讓幼兒在心底里遵守規(guī)則，從而提升自己，與此同時，也能夠有效提升自身實踐活動。

二、制定生活化的課程，豐富幼兒課程內(nèi)容

陶行知先生說過：“生活教育是給生活以教育，用生活開展教育?！睋Q句話說，生活中的事物影響著教育的發(fā)展，教育只有通過向生活索取才能夠真正稱之為教育。幼兒園教學過程中開展生活教育，應該制定生活化的課程，豐富幼兒課程內(nèi)容，激發(fā)幼兒學習興趣，讓幼兒在課堂教學中學習到更多知識。

以“識字”為例，在日常生活中，幼兒會接觸到各種各樣的生字，但是由于幼兒年紀較小，生字對其來說是一個較為抽象的東西。在教學過程中，教師可以把生字中的意思與生活中的實際內(nèi)容聯(lián)系起來，讓幼兒從體驗感官出發(fā)，并設置合理的教學情境，譬如出示面條的圖片，讓幼兒了解面條的寫法等等，又或者讓幼兒觀看動畫，從中識字。又或著“認識數(shù)字”為例，首先教師可以在課堂教育過程中為幼兒提供東西，比如糖果以及玩具，讓幼兒數(shù)數(shù)，看幼兒是否能夠真正數(shù)出玩具以及糖果的數(shù)量。緊接著，讓幼兒觀察班級中帶有數(shù)字的器材，鍛煉幼兒的觀察能力，比如班級中的鐘表等等。讓幼兒增加對周邊事物的了解，同時在這一過程中也能夠有效鍛煉幼兒的思考能力，促使自身不斷發(fā)展。

制定生活化的課程，可以減少教學內(nèi)容的抽象性，如此一來不僅能夠提高幼兒對內(nèi)容知識的了解，也能夠提高課堂學習氛圍，使得幼兒在課程內(nèi)容教育中了解到更多的生活知識，以及生活與教育之間的聯(lián)系。

三、創(chuàng)設生活化的環(huán)境，提升幼兒的自主性

總的來說，教育亦是生活，教學過程中教師創(chuàng)設生活化的環(huán)境，可以讓幼兒更加如魚得水地進行內(nèi)容知識學習，在此過程中增加對生活的了解以及內(nèi)容知識的深刻含義，與此同時也能夠提升幼兒對生活的理解，從而更好地成長與發(fā)展。除此之外，生活化的環(huán)境滲透在幼兒的一日活動中，能夠對幼兒產(chǎn)生潛移默化的影響，讓幼兒在這個過程中接收到更好的學習體驗。

以“麥粒成為媽媽了”的教學為例，古往至今“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”一直廣為流傳。通過生活化的環(huán)境可以讓幼兒更好地理解麥粒成為媽媽的真正含義。譬如在課堂教學中引導幼兒走入田間地頭去觀看麥穗，又或者借助互聯(lián)網(wǎng)信息技術向幼兒展現(xiàn)不同階段的麥穗成長，最后成為麥粒，了解農(nóng)民伯伯的辛苦，從而減少浪費，提高自主性。又或者“糧食王國”的教學，在幼兒園階段，幼兒對糧食王國的概念較為模糊，更有甚者不明白糧食對生長與發(fā)展的重要性。對于這一章節(jié)的內(nèi)容教學，教師可向幼兒展現(xiàn)更多的糧食種類，譬如玉米、大豆等等，并讓幼兒表述其之間的不同之處，增加幼兒對各種糧食品類的了解，從這一過程中了解到糧食對人類發(fā)展的真諦。又如“稱一稱”為例，教育教學過程中教師可以向幼兒提供教學所需器材，譬如電子秤、所測物品———玉米、玩具、書本等等，讓幼兒觀測電子秤上所表示出的數(shù)字，讓幼兒學會稱一稱的同時鍛煉認識數(shù)字能力。緊接著讓幼兒舉例說明生活中的案例，譬如菜市場買菜時，老板會為其稱重，根據(jù)重量付出相對應的價格。又或者在購買中藥時，醫(yī)生會把藥品放置在小盤中精確測量克數(shù)等等。

創(chuàng)設生活化的環(huán)境，可以讓幼兒更舒適地開展學習，在這一過程中教師向幼兒進行內(nèi)容知識的教授，可以增加內(nèi)容知識的具象化，便于幼兒更好地理解，從而尊重我國勞動人民的果實，自主約束行為，增強本身自主性。

總而言之，在幼兒園教學過程中，利用生活教育理念開展教學活動時，教師應該從多個角度出發(fā)，以保證生活與教育真正融合，讓幼兒在教育過程中感受到生活的存在，在生活過程中感受到教育的真諦，從而真正感受到生活即是教育，教育源自于生活，提高對教育的認知，增加對生活的理解，促進自身更好地成長與發(fā)展，他日成為社會棟梁之才，為祖國的發(fā)展盡出一份力。