陳楠

統(tǒng)編教材從三年級(jí)開始選編文言文，引導(dǎo)學(xué)生初步接觸文言文，隨著年級(jí)升高，文言文數(shù)量、篇幅逐步增加，所選內(nèi)容多為學(xué)生熟悉的故事、寓言、神話等?！赌椅炓棺x》是統(tǒng)編版小學(xué)語文四年級(jí)下冊(cè)第七單元22課《文言文二則》中的第一篇課文，文章選自《晉書·車胤傳》，講述了車胤自幼聰穎好學(xué)，因家境貧寒，無油點(diǎn)燈，夏夜就捕捉螢火蟲，放在袋中，用以照明，自此學(xué)識(shí)與日俱增的故事。單元人文主題是具有偉大品格的人物。單元語文要素，一是從人物的語言、動(dòng)作等描寫中感受人物的品質(zhì)，二是學(xué)習(xí)用多種方法寫出人物的特點(diǎn)。根據(jù)教材的特點(diǎn)，車胤的勤學(xué)是人物品格的具體體現(xiàn)；語文要素是通過看注釋、擴(kuò)詞語等方法讀懂文言文，體會(huì)通過具體事例凸顯人物優(yōu)秀品質(zhì)寫法的妙處。教師在教學(xué)《囊螢夜讀》時(shí)，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和古文學(xué)習(xí)的規(guī)律，思考、探索基于誦讀、想象、思辨、拓展的“四階”式教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，遷移、積累文言文學(xué)習(xí)方法，發(fā)現(xiàn)、感受、體會(huì)文言文的美。

一、分層誦讀，發(fā)現(xiàn)語言美

“讀書百遍，其義自見?！蔽难晕慕虒W(xué)，首先要指導(dǎo)學(xué)生將課文的字音、節(jié)奏讀準(zhǔn)，其次要通過創(chuàng)境、想象的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生感受文言文的語言美。

讀準(zhǔn)字詞，斷好節(jié)奏，讀準(zhǔn)課文。以《囊螢夜讀》為例，全文共33個(gè)字，篇幅不長。但生字新詞較多，對(duì)于四年級(jí)下冊(cè)的學(xué)生來說能夠把每個(gè)字字音讀準(zhǔn)確是有一定難度的，因此，第一層次的朗讀，主要是通過字理、字形演變等方法突破本文中“胤”“囊”“恭”這三個(gè)關(guān)鍵字，掃清學(xué)生生字障礙，達(dá)成讀準(zhǔn)字音的目標(biāo)。在學(xué)習(xí)本文時(shí)，學(xué)生通過前面四篇文言文的學(xué)習(xí)積累了讀出斷句、節(jié)奏的方法，因此，在第二層的朗讀中，先讓學(xué)生通過已知方法，如借助注釋、圖片等進(jìn)行初步的理解，斷句。根據(jù)學(xué)情，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在第一句如何斷句上就會(huì)出現(xiàn)困難，教師指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)解決的辦法，將初步理解詞句意思與發(fā)現(xiàn)如何斷句建立起了聯(lián)系，幫助學(xué)生積累文言文學(xué)習(xí)方法。

創(chuàng)設(shè)情境，想象模擬，讀美課文。文言文情境朗讀，最主要通過古樂及月光場(chǎng)景的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生跨越時(shí)空，和著古樂，自由選擇朗讀形式，如搖頭晃腦讀，打拍子讀等，使文言文的朗讀更具韻味。想象朗讀，則要抓住重點(diǎn)語句，如“夏月則練囊盛數(shù)十螢火以照書”，車胤夏天囊螢夜讀，那么春季、秋季、冬季這三個(gè)不同的季節(jié)，不同的場(chǎng)景中，他會(huì)怎么夜讀呢？引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象加以表達(dá)?；蚣僭O(shè)學(xué)生是撰寫《晉書·車胤傳》的作者，他會(huì)怎樣評(píng)價(jià)車胤，學(xué)生角色扮演后，帶著自己贊嘆之情再次誦讀，把情感推向高潮。同時(shí)，在多層次、有重點(diǎn)難點(diǎn)指導(dǎo)的朗讀中，達(dá)成熟讀成誦的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、補(bǔ)白想象，感受人物美

不同時(shí)代、不同地域的讀者為文言文文本注入新的內(nèi)涵。在教學(xué)中，依托學(xué)生整體感知、要旨理解的基礎(chǔ)上，教師通過引導(dǎo)學(xué)生展開多元化的解讀，并進(jìn)行多感官參與的補(bǔ)白想象，再現(xiàn)文中場(chǎng)景，感受人物的形象美。

關(guān)聯(lián)想象。關(guān)聯(lián)想象是指針對(duì)文言文中省略的動(dòng)作、表情、心理、情境等詞句，創(chuàng)設(shè)性質(zhì)相同容易引起共鳴的情境，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對(duì)相關(guān)事物產(chǎn)生補(bǔ)白想象的教學(xué)方式?！赌椅炓棺x》教學(xué)中，可以想象補(bǔ)白的內(nèi)容有“博學(xué)”“家貧”“以夜繼日”等，教師對(duì)其中的字詞做簡(jiǎn)要解釋、引導(dǎo)，或簡(jiǎn)要描述畫面，其中以“夏月則練囊盛數(shù)十螢火以照書”最有拓展空間：一是學(xué)生可以拓展的動(dòng)作、心理豐富；二是最能突出“勤學(xué)”這一人物形象。

在這里我們給學(xué)生提供一個(gè)支架，進(jìn)行語言表達(dá)：夏天天色漸暗，月亮慢慢升起，車胤讀書正在興頭，心想：_________。于是，他起身：______________。房間內(nèi)有了螢火的光亮，終于可以繼續(xù)讀書了。

創(chuàng)造想象。創(chuàng)造想象需要學(xué)生對(duì)文言文要旨有較深的體會(huì)，并進(jìn)行故事或畫面再創(chuàng)造的過程，是景物、情感、生活體驗(yàn)的融合。本課教學(xué)時(shí)，教師可以適時(shí)地結(jié)合生活實(shí)際，引入2020年新冠肺炎疫情復(fù)工復(fù)學(xué)期間，一個(gè)7歲的小姑娘蜷坐在鹵肉案板下堅(jiān)持學(xué)習(xí)的案例。在灰暗的光線里，小姑娘正對(duì)著一臺(tái)舊筆記本電腦專注地上網(wǎng)課，安靜學(xué)習(xí)的一幕與人流涌動(dòng)噪雜的集貿(mào)市場(chǎng)，形成了強(qiáng)烈的對(duì)比。通過案板上是生活，案板下是未來的事例，聯(lián)系生活，古今對(duì)照，幫助學(xué)生理解疫情下的“囊螢精神”。

三、合作探究，共享思辨美

思維發(fā)展與提升是學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要組成部分?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也指出，學(xué)生要學(xué)習(xí)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，發(fā)展想象能力、思辨能力和批判能力。而思辨能力的培養(yǎng)是需要從小引導(dǎo)與滲透的，因此在小學(xué)階段進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，我們就可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的疑點(diǎn)或矛盾，大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)思辨意識(shí)。文言文教學(xué)也可以成為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)很好的載體之一。

在教學(xué)中，學(xué)生通過課前查閱相關(guān)資料，依托學(xué)習(xí)共同體合作的方式，討論探究：這篇文言文中哪里讓你覺得疑惑？學(xué)生提出如下疑問：1.車胤每天都要捉幾十只的螢火蟲來照明，這不是很浪費(fèi)時(shí)間嗎？2.這幾十只的螢火蟲的光亮能夠看清楚書上的字嗎？3.實(shí)驗(yàn)表明，大概需要100只的螢火蟲形成的熒光燈才能較清楚地看清楚字跡，但是這樣的熒光燈發(fā)光一閃一閃的，具有不穩(wěn)定性，堅(jiān)持5分鐘后，眼睛就會(huì)感到非常疲憊，開始頭暈。車胤能夠在這樣惡劣的環(huán)境下堅(jiān)持從夜晚閱讀到天亮嗎？4.車胤家境貧窮，買不起燈油，為什么家里卻能有多余的白色薄絹?zhàn)隹诖b螢火蟲？5.車胤日夜不停地讀書，都不需要睡覺，難道不會(huì)感覺累嗎？學(xué)生共同探究疑問后，再次思考：這個(gè)故事有這么多的疑點(diǎn)，卻能流傳千百年，激勵(lì)著眾多學(xué)子？引導(dǎo)學(xué)生明白故事的核心是讓我們?cè)谄啡宋铮蛐蜗?，傳承中華民族的美好品質(zhì)。讓學(xué)生在懷疑中思索，在思辨中探尋答案，提升語文素養(yǎng)，獲得閱讀快樂，并充分感受車胤勤奮好學(xué)的品質(zhì)。

孔子曰：“疑是思之始，學(xué)之端。”思辨性文言文閱讀不僅可以提高學(xué)生閱讀的能力，而且可以促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，增加學(xué)生思維的流量，提高學(xué)生思維的容量，幫助學(xué)生逐步養(yǎng)成終生受益的思維方式。

四、有效拓展，體會(huì)文化美

文言文教學(xué)不能只靠課堂，重要的是培養(yǎng)“海量閱讀”的習(xí)慣：利用好統(tǒng)編教材，進(jìn)行同類文言文的閱讀，也要關(guān)注自由閱讀，規(guī)定寬泛的課外閱讀書目范圍，進(jìn)行個(gè)性化閱讀，通過課內(nèi)和課外的聯(lián)動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生領(lǐng)略文言文背后的文化美。

同類拓展。同類既包括文體形式的相似，也包括內(nèi)容主題的相似。統(tǒng)編版文言文的課外學(xué)習(xí)不在于逐字逐句翻譯，而是把握整體，在誦讀、感知、體驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，打下扎實(shí)的語言基礎(chǔ)。在本單元語文園地詞句段運(yùn)用的模塊，提到了“懸梁刺股”“鑿壁偷光”“程門立雪”“手不釋卷”這四個(gè)與古人讀書求學(xué)有關(guān)的成語故事，學(xué)生自選一篇進(jìn)行學(xué)習(xí)，經(jīng)過批注、思考等自學(xué)環(huán)節(jié)后，上傳學(xué)習(xí)成果，學(xué)習(xí)相同篇目的學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)在教室內(nèi)不受空間限制地研討學(xué)習(xí)，進(jìn)一步感受了文言文的文化美。

自由拓展。自由閱讀并不是毫無邊界的放縱，教師遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，結(jié)合班級(jí)學(xué)生的各類興趣愛好，推薦文體、內(nèi)容更豐富的文本或著作，供學(xué)生進(jìn)行參考，并及時(shí)予以激勵(lì)性反饋，構(gòu)建自由閱讀的良好生態(tài)環(huán)境。教學(xué)中，我充分利用電子書包推送學(xué)生學(xué)習(xí)資源包，從《二十四史》《山海經(jīng)》《世說新語》《論語》《韓非子》《呂氏春秋》等古代文學(xué)巨著中，擇取如《曹沖稱象》《望梅止渴》《夸父逐日》等篇幅短小，故事性強(qiáng)，寓意深刻，兼具啟發(fā)性和趣味性的篇目，加上注釋，推送給學(xué)生。閱讀課上請(qǐng)“小老師”進(jìn)行學(xué)習(xí)分享，其他學(xué)生做補(bǔ)充或評(píng)價(jià)，教師相機(jī)指導(dǎo)。學(xué)生學(xué)習(xí)的自主選擇性廣，生生互動(dòng)的能動(dòng)性強(qiáng)，讓學(xué)習(xí)體驗(yàn)更好。而好的文言文學(xué)習(xí)體驗(yàn)，能使學(xué)生不再望文言文而生畏，進(jìn)而形成一個(gè)良性的學(xué)習(xí)循環(huán)。通過引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成小篇幅、高頻次的“小步快跑”式自學(xué)習(xí)慣，逐漸形成大量的文言文閱讀積累，帶動(dòng)學(xué)生走進(jìn)我國文化寶庫，切身感受和吸收漢語言文學(xué)名著中的精華，涵養(yǎng)學(xué)生潛在的東方文化氣質(zhì)，提升高雅深邃的審美水平，在潛移默化中培養(yǎng)文化藝術(shù)創(chuàng)作能力，達(dá)到感知文化美向生成美文化的過程轉(zhuǎn)化。全國著名語文教育專家吳忠豪說過：“學(xué)小古文能讓我們明白許多深刻的哲理和基本的為人處世的禮儀，還能懂得許多歷史人物、史實(shí)、風(fēng)俗、典故等文化知識(shí)。這樣，就能做到‘知書達(dá)理，言談舉止就會(huì)顯得溫文儒雅?！?/p>

文言文雖然語言簡(jiǎn)練，但其意蘊(yùn)豐富，是提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要資源。通過“三階”而進(jìn)的古文教學(xué)實(shí)踐，既讓學(xué)生初步把握了學(xué)習(xí)古文的方法，又讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)、感受、體會(huì)了文言文的美，何樂而不為？

【本文系福建省廈門市思明區(qū)教育科學(xué)基金項(xiàng)目：本文系思明區(qū)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年課題《多樣活動(dòng)走進(jìn)“小古文”閱讀教學(xué)探索與實(shí)踐》（課題編號(hào)：W2020X0477）研究成果】