吳高旭

戲曲藝術(shù)是我國傳統(tǒng)文化的集大成者。曾經(jīng)，聽?wèi)蚩磻蚴侨竦囊环N生活方式，其中包含了大量的語言文字教育內(nèi)容?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》鮮明地指出：語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。在以教材為主的教學(xué)體系外，“語用”實(shí)踐還有許多可能。將兩者聯(lián)系，我們可以發(fā)現(xiàn)兩者有著極大的內(nèi)外關(guān)聯(lián)，可融合、可互補(bǔ)，在“核心素養(yǎng)”這個育人主軸上形成合力。

一、戲文比對，開發(fā)專屬教材

緊扣語文課程實(shí)施的規(guī)律和要求，以“語用”提升為特色和目標(biāo)，充分挖掘戲曲本體及相關(guān)形式、內(nèi)容的資源，開發(fā)專屬校門特色教材，形成“戲曲”與“語文”聯(lián)接的實(shí)踐與研究，集中指向在語文課程的大框架內(nèi)充盈學(xué)習(xí)載體，多元地促進(jìn)學(xué)生語言文字的運(yùn)用和實(shí)踐能力的提升。

課程的素材資源由“戲曲”為核心從最直接的各劇種劇目的劇本或劇本片段、角色唱念詞文本向外延伸，還包括各劇種產(chǎn)生、流傳至今的代表性傳承人（名角名家）的專訪、傳記、軼聞趣事，還有他們在藝術(shù)創(chuàng)作或生活中的筆記、文集，還有針對劇目、演員的賞析評論類文章，等等。在組織編寫、幾度修正教材的過程中，我們根據(jù)戲曲劇種典型性、地域文化特色，并結(jié)合學(xué)校原有戲曲校本教材，努力體現(xiàn)四、五年級學(xué)生的對象意識，充分考量其審美、情感、趣味與道德層次，最終在京劇、越劇、婺劇這三類劇種中擷取經(jīng)典唱段文本及以此展開的其他文本，形成教材體例。如四年級上冊：

二、多維實(shí)踐，探索學(xué)教策略

實(shí)踐中，我們努力探索與梳理了以“讀”為中心的五大學(xué)教策略，保障了課程實(shí)施的順利推進(jìn)。

策略一：讀誦品析針對戲曲文學(xué)文本融“文學(xué)性”“音樂性”的特點(diǎn)，我們的教學(xué)可以經(jīng)典的讀誦品析來進(jìn)行引領(lǐng)和推進(jìn)學(xué)教活動，如“復(fù)制粘貼”初讀正音、概括內(nèi)容、細(xì)讀探究、遷用拓展等環(huán)節(jié)架構(gòu)，從篇章結(jié)構(gòu)、語法修辭、思想情感、道理含義解構(gòu)文本。同時，針對戲曲文學(xué)文本中常見的“節(jié)奏”“押韻”特點(diǎn)，還可與日常教學(xué)中的古詩詞教學(xué)形成勾連，豐富學(xué)生的語言文字積累和情感情趣體驗(yàn)。

策略二：讀畫想象戲曲文學(xué)文本，尤其是念白、唱詞，是為舞臺表演服務(wù)的，是由靜到動、由文抒情的載體，因此在閱讀文本的同時需要“想象”，需要還原情境“畫面”。如在四年級上冊“賞·梨園珍珠”中《游湖》教學(xué)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生聚焦唱詞“一霎時湖上天清云淡，柳葉飛珠上布衫”，聯(lián)系閱讀與生活經(jīng)驗(yàn)還原類似畫面，配上蘇軾《飲湖上初晴后雨》，還原人物心境，領(lǐng)會戲詞意蘊(yùn)。

策略三：讀寫聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)語文，若讀而不寫，就像無果之花。如《打虎上山》教學(xué)實(shí)踐中，先呈現(xiàn)劇中人物座山雕與楊子榮的三次對話，再引導(dǎo)學(xué)生在感知劇情的過程中揣摩人物的思維、語言。課程在“學(xué)·來上一段”板塊中針對環(huán)境寫景、人物語言、內(nèi)心獨(dú)白、工整對句等，借助有代表性的劇情推進(jìn)、語言范式開展專項(xiàng)讀寫聯(lián)結(jié)活動。

策略四：讀評思辨有別于純戲曲文學(xué)的感知，本課程還做了多向延伸。在“贊·菊壇大家”“思·品戲論道”這兩個獨(dú)立板塊中，我們站在戲外，走進(jìn)為我們創(chuàng)作和演繹戲曲作品的“人”，讀他們與戲的“完整”故事。如五年級下冊《梅蘭芳組文》教學(xué)中，學(xué)生就從多角度看到了更趨全面、真實(shí)的藝術(shù)大師。

【梅蘭芳《蓄須明志》】總以為愛國這個詞是高高在上的，總以為愛國是軍人戰(zhàn)士的天職，總以為演戲的人能有多少筋骨。我是讀了這一篇文章才知道梅蘭芳這位藝術(shù)大師，也是國難中的一名勇士。

策略五：讀演互融戲曲是一種舞臺呈現(xiàn)的藝術(shù)綜合體，若僅僅把戲曲文學(xué)文本當(dāng)作普通文學(xué)文本來運(yùn)用，自然難得精髓。因此，學(xué)唱學(xué)演，在藝術(shù)熏染、審美價值、育人育心等功能上實(shí)現(xiàn)放大也是一種必須和特色。

三、師生共進(jìn)，構(gòu)建評價標(biāo)準(zhǔn)

本課程的開發(fā)實(shí)施著眼于學(xué)生的激勵、改善與教育的功能，通過評價機(jī)制為學(xué)生“語用”能力、綜合素養(yǎng)的提升打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)，促進(jìn)課程的正常有序?qū)嵤?，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。以“學(xué)生收獲”評價表為例：

在“戲曲+語文”的互融課程開發(fā)與實(shí)踐中，既要關(guān)注語文課程固有的屬性又要提煉戲曲的特色，才能實(shí)現(xiàn)成效、功能最大化。教育家蔡元培先生曾經(jīng)說過：“知教育者，與其守成法，毋寧尚自然；與其求劃一，毋寧展個性?！蔽覀兝^續(xù)嘗試、反復(fù)驗(yàn)證的工作還在路上。