俞蓉

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，充分關(guān)注幼兒的經(jīng)驗，引導(dǎo)幼兒在生活和活動中生動、活潑、主動地學(xué)習(xí)；教育的內(nèi)容是廣泛的、啟蒙的，要從不同的角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能的發(fā)展?！笨梢钥闯?，幼兒園教育應(yīng)該培養(yǎng)幼兒終身受益的品質(zhì)，強調(diào)幼兒主動獲取知識的過程體驗及在獲取知識的過程中認(rèn)知結(jié)構(gòu)經(jīng)歷的變化；強調(diào)有意義的學(xué)習(xí)以及幼兒交往能力、合作能力及主動學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在新形勢下，需要我們不斷探索新的教學(xué)和學(xué)習(xí)方法，以幼兒為中心，以幼兒發(fā)展為根本，讓幼兒成為學(xué)習(xí)的主人，促進(jìn)幼兒的全面和諧發(fā)展。下面結(jié)合我個人的教學(xué)實踐來談?wù)劇跋茸x后教”在幼兒園圖畫書教學(xué)中的實踐與運用。

一、預(yù)讀提升幼兒教學(xué)設(shè)計有效性

“先讀后教”，自讀是起點，是提高閱讀素養(yǎng)的重要途徑之一。通過自讀，識字的幼兒能夠知道圖畫書淺層的內(nèi)容，不識字的幼兒結(jié)合畫面元素能夠?qū)ζ溥M(jìn)行猜測。教師在幼兒自讀階段，對每一次的閱讀內(nèi)容或目標(biāo)適當(dāng)調(diào)整或加強個性化干預(yù)，試圖引導(dǎo)和幫助幼兒擺脫障礙，促進(jìn)其有效閱讀，提高閱讀效率。在幼兒自讀的過程中，教師應(yīng)發(fā)揮有效的指導(dǎo)作用，不能放任自流。自讀是在教師的組織指導(dǎo)下的自主閱讀，讓幼兒在自主閱讀中，有“章”可循，有“法”可依，讓幼兒在自主閱讀中獲得發(fā)現(xiàn)的快感，思考的樂趣。

在幼兒前期自讀中，教師可鼓勵幼兒將閱讀經(jīng)驗可視化，即幼兒以圖畫或錄音筆的方式將自己的發(fā)現(xiàn)、疑問記錄下來。教師根據(jù)與幼兒的談話、記錄作為線索，了解幼兒在自讀中已獲得的經(jīng)驗，以此作為教師開展集體教學(xué)活動目標(biāo)設(shè)計的參考，真正體現(xiàn)“以讀定教”“以情定教”，促進(jìn)幼兒閱讀目標(biāo)的發(fā)展。

二、信息技術(shù)巧妙突破教學(xué)重難點

在圖畫書《我愛你》的前期自讀中，對以下圖片的解讀中，安安認(rèn)為有四只小獾在草地上，而浩浩說：“我覺得這四只都是小獾，它在回家的路上一會兒走到這里，一會兒走到那里?！币恍┯變嘿澩舶驳恼f法，一些幼兒聽完浩浩的說法，有些似懂非懂，表示不知道。這令我對班級幼兒解讀畫面人物行動路徑的發(fā)展現(xiàn)狀水平有了了解。于是，在最后的集體教學(xué)活動中，我將這幅畫面進(jìn)行了特效處理，將畫面中的四只小獾的路徑做了特效，跟隨講述故事時的節(jié)奏一個一個出示，幫助那些起初不理解的幼兒較好地突破了其在自讀中的難點之一。

三、個性解讀激發(fā)幼兒閱讀專注度

在“先讀后教”中，教師由“灌輸者”變?yōu)椤皟A聽者”，幼兒的語言類型也朝著多樣化發(fā)展，不再局限于“被動應(yīng)答”。

幼兒在自讀過程中，對下圖產(chǎn)生了不同的見解。有的幼兒認(rèn)為，這是小獾在做夢；有的幼兒認(rèn)為，這是小獾睡覺前腦袋里正在思考要選哪個玩具陪它睡覺；還有的幼兒認(rèn)為，小獾正在和它所有的玩具說“晚安”。幼兒各抒己見，想法豐富，討論了許久沒有得到一致的說法。于是，我將此圖作為集體活動中的重點觀察畫面之一，將圖片在最后呈現(xiàn)。幼兒在集體教學(xué)活動中基于對前后畫面的理解后，終于理解了這張圖中小獾的行為，原來小獾在睡前還在做長頸鹿老師給它的作業(yè)“說一百遍‘我愛你”。

“先讀后教”的方式令幼兒在自讀、討論的過程中逐漸變得放松，愿意大膽地表達(dá)自己的想法。教師鼓勵幼兒向班級同伴分享自己的疑惑，引導(dǎo)幼兒積極互動，不輕易評價，讓幼兒在互動中厘清思路，達(dá)成對圖畫書畫面的理解。對于被幼兒忽視的細(xì)節(jié)，教師可以以參與者的身份提出自己的疑問，鼓勵幼兒嘗試回應(yīng)。教師對于提出的疑問既應(yīng)立足于教學(xué)內(nèi)容，又要不失一定的挑戰(zhàn)性、探究性、真實性和趣味性，使幼兒在閱讀活動中獲得成就感和對自我價值的認(rèn)同，增強幼兒對閱讀的投入，激發(fā)幼兒的閱讀動機(jī)。

四、問題導(dǎo)向引領(lǐng)幼兒多角度閱讀

幼兒自讀過程中，教師可以以問題為導(dǎo)向，激發(fā)幼兒對同一本圖畫書的重復(fù)閱讀，以此不斷深化幼兒對圖畫書內(nèi)容的理解。閱讀是一種充滿創(chuàng)造的、動態(tài)的、開放的再創(chuàng)造過程，閱讀者的樂趣不僅僅在文本所給予的那些東西上，還在于探究與思考的過程中。所以，自主閱讀時就要創(chuàng)設(shè)問題情境，鼓勵幼兒以“重復(fù)閱讀”的策略，對圖畫書的畫面信息進(jìn)行再理解，再加工，從而獲得閱讀的精神愉悅。

五、多元閱讀豐富幼兒閱讀視聽經(jīng)驗

為充分激發(fā)幼兒的閱讀興趣，讓幼兒始終保持閱讀的熱情和關(guān)注，活動中，我以圖書、圖卡、多媒體課件、幼兒記錄圖卡等多元的形態(tài)交替呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，從而有效調(diào)動幼兒的多通道視聽感官參與。

如在集體活動的最后環(huán)節(jié)中，我并沒有像以往那樣，組織幼兒人手一本圖畫書逐頁翻閱進(jìn)行完整閱讀，而是將前期閱讀中不理解的畫面打印成小圖卡，并結(jié)合幼兒前期閱讀中的記錄紙，按圖畫書的順序，將圖卡與記錄紙結(jié)合在一起排列出來，完整地講述故事內(nèi)容。這對幼兒的前期經(jīng)驗與新經(jīng)驗有了一個完整的結(jié)合。如此，教學(xué)內(nèi)容多元形態(tài)的交替呈現(xiàn)，豐富了幼兒的多元視聽閱讀感官經(jīng)驗，有效地激發(fā)了幼兒閱讀的激情。